摘要：情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生的情感更豐富，才能使他們?cè)谖幕孕?、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等能力的提升過程中擁有強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。為了探索初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用方案，本文特別討論了初中語(yǔ)文情感教育的基本原則，并形成了包括明確情感教育目標(biāo)、尋找情感教育入口、創(chuàng)新情感教育方法、強(qiáng)化課堂情感反饋在內(nèi)的情感教育思路。

關(guān)鍵詞：情感教育" 初中語(yǔ)文" 語(yǔ)文教學(xué)" 《回憶我的母親》

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合課程內(nèi)容合理開展情感教育，要讓學(xué)生深入感知作者的情感，理解文本中人物的情緒，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境理解事件發(fā)展脈絡(luò)，形成相應(yīng)的情懷。最為關(guān)鍵的是，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以下結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》，討論情感教育的具體實(shí)施策略。

一、初中語(yǔ)文情感教育的原則

情感教育是通過對(duì)情感進(jìn)行解析，并讓學(xué)生理解及產(chǎn)生共鳴的一門教育學(xué)科，涉及教育學(xué)和心理學(xué)。情感教育在初中語(yǔ)文當(dāng)中運(yùn)用的基本原則如下：

（一）愉悅性

教師在實(shí)施情感教育的過程當(dāng)中，以學(xué)生的積極情感培養(yǎng)為方向，通過富有詩(shī)意的美文、具有哲理的詩(shī)歌等激發(fā)學(xué)生的積極心理，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿向往，樂于參與語(yǔ)文有關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，樂于與他人合作，共同挖掘課文當(dāng)中的文學(xué)美、藝術(shù)美，更樂于去創(chuàng)造美。

（二）沉浸性

所謂沉浸性指的是教師所進(jìn)行的情感教育不僅是文字層面的，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聲畫融合的良好情境，讓學(xué)生的耳、腦、手、口都能夠參與到情感教育當(dāng)中，獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，《藤野先生》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師將與課文第一段有關(guān)的視頻融入進(jìn)來，學(xué)生看到“清國(guó)留學(xué)生”的樣子，才會(huì)深刻理解魯迅先生“實(shí)在標(biāo)致極了”這句話當(dāng)中滿含的諷刺情感。

（三）主體性

每個(gè)人情感成長(zhǎng)過程不同，對(duì)同一件事物的情感也有區(qū)別，這也決定了在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師不能采用“一刀切”的教育方式去進(jìn)行情感教育。換言之，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，能夠在情感教育當(dāng)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解每一篇課文所富含的情感（魯迅先生對(duì)藤野先生的思念、朱德同志對(duì)母親的深情等），如此才能保證學(xué)生有效理解課文的情感色彩，并將這種情感轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，提高自身精神層次。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）明確情感教育目標(biāo)

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中的教學(xué)總目標(biāo)有“培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德”“讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”等。深入研究，不難發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生擁有健康的情感，才會(huì)擁有足夠的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將情感教育作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本前提。明確情感教育目標(biāo)之后，教師才能更好地將情感教育與課文教學(xué)全過程融合起來，實(shí)現(xiàn)情感教育的自然滲透。

（二）尋找情感教育入口

學(xué)生的理解能力、移情能力等存在差別，導(dǎo)致他們?cè)谕黄n文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)人所獲得的情感體驗(yàn)不同。為了讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，教師必須重視學(xué)情分析，找到每一位同學(xué)的情感接入口，做到情感教育具有針對(duì)性。例如，個(gè)別學(xué)生情感冷漠，難以被課文內(nèi)容感動(dòng)，教師可以讓學(xué)生帶著感情反復(fù)閱讀課文，最后選出可以打動(dòng)自己的一段話。不僅如此，教師還需要他們解釋這句話之所以打動(dòng)他們的原因。這樣不僅達(dá)到了情感教育的目的，也進(jìn)一步了解了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的情感教育明確了方向。

（三）創(chuàng)新情感教育方法

人擁有高級(jí)思維，幾乎所有人都是在探究意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)。當(dāng)事物不能激發(fā)人的好奇心時(shí)，人對(duì)該事物的研究就會(huì)止步。情感教育也是如此，如果教師只有一種情感教育手段，反復(fù)利用之后會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不再對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境、畫出的段落、給出的評(píng)價(jià)感興趣。想讓情感教育持續(xù)推進(jìn)，就必須實(shí)現(xiàn)情感教育方法的推陳出新。

（四）強(qiáng)化課堂情感反饋

師生情感有效交互，才能讓情感教育提質(zhì)增效。換言之，情感教育不是一方對(duì)另一方單方向的強(qiáng)硬灌輸，需要教師重視課堂上學(xué)生的情感反饋，能夠與學(xué)生形成頻繁的情感交互。例如，在《美麗的顏色》教學(xué)中，教師需要不斷觀察學(xué)生的眼神、表情、聽課行為，進(jìn)而對(duì)自身在課文中融入的情感教育實(shí)施評(píng)價(jià)。如果事前認(rèn)為整篇課文體現(xiàn)的百折不撓的精神會(huì)打動(dòng)學(xué)生，并讓他們認(rèn)識(shí)到不服輸?shù)闹匾?，但事?shí)上并未如此，教師就需要在課堂之上或者在課后努力對(duì)接學(xué)生，了解學(xué)生所思所想，這樣才能保證之后的情感教育方向得到調(diào)整。

三、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略——以人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例

（一）挖掘文本內(nèi)涵，感知作者情感

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地閱讀文章，或者讓學(xué)生背誦主題思想，以此來達(dá)成情感教育、思想教育，但結(jié)果總是不盡如人意。因?yàn)槿狈ξ谋緝?nèi)涵的挖掘，會(huì)使閱讀形式化，學(xué)生根本不能深刻體會(huì)字里行間的情感。況且朱德同志的《回憶我的母親》，全篇質(zhì)樸平實(shí)，沒有頻繁地使用修辭手法，所以無法讓人第一時(shí)間在頭腦中形成比較鮮活的畫面。最主要的是，初中生和朱德同志及其母親所在時(shí)代相隔太遠(yuǎn)，生活幸福的他們很難理解老人家所經(jīng)受的苦難。

為了讓學(xué)生感知朱德的情感，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)，讓各小組通過抓關(guān)鍵詞來梳理全文，進(jìn)而找到與朱德同志共鳴的“點(diǎn)”。這種合作學(xué)習(xí)，讓情感分析、情感交流成為主題。以課文第一段為例，“悲痛、勤勞、回憶”是三個(gè)核心詞，即作者因?yàn)槟赣H去世而悲痛，同時(shí)因?yàn)槟赣H勤勞一生而形成深刻的回憶?！柏毧唷薄柏毟F”兩個(gè)詞揭示了“母親”勤勞、性格堅(jiān)韌的原因。當(dāng)時(shí)因?yàn)橹旒邑毟F，“母親”不得不將孩子溺死，只留下包括朱德同志在內(nèi)的八個(gè)孩子。哪有母親不愛孩子的，親手將孩子溺死，母親需要承受多大的心理煎熬。通過挖掘文本內(nèi)涵，相信生活在現(xiàn)代環(huán)境下的初中生會(huì)被朱德母親悲慘的命運(yùn)以及她堅(jiān)韌、勤勞的品質(zhì)所感動(dòng)，從而深刻地理解朱德同志在書寫這篇文章時(shí)對(duì)母親那份沉甸甸的情感。

（二）展開角色扮演，體會(huì)人物情緒

直觀、形象的閱讀情境有利于滋養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們積累和內(nèi)化積極情感。在創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生理解作者情感的過程當(dāng)中，角色扮演無疑是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。因?yàn)榻巧缪葑寣W(xué)生化為作者筆下的人物，變成了書中各類事件的親歷者，能夠切實(shí)地感受到幸福、快樂、彷徨、失望。此外，之前學(xué)生不能理解文中情感，在這一刻完全理解了。

在朱德同志《回憶我的母親》這一篇課文的教學(xué)中，教師便可以整合資源，為學(xué)生提供表演的空間，讓他們發(fā)揮想象，將書中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景演繹出來，并在演繹的過程中，體會(huì)舊社會(huì)底層百姓水深火熱的生活，感受因?yàn)樨毟F而不得不溺死孩子的一位母親的內(nèi)心掙扎，以及身為高級(jí)將領(lǐng)為了國(guó)家而無法身前盡孝的一名將軍的內(nèi)心世界。通過這種身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)對(duì)舊社會(huì)有更深刻了解，從而更加珍惜如今幸福的生活；學(xué)生也會(huì)想到自己的母親，并因?yàn)橹皩?duì)母親不尊重、不理解的行為產(chǎn)生羞愧感；學(xué)生也會(huì)對(duì)舍家為國(guó)的革命老前輩心生敬仰。

正因?yàn)槿绱耍椦葜斓峦尽澳赣H”這一角色的同學(xué)才會(huì)在表演后，對(duì)臺(tái)下幾百個(gè)同學(xué)說：“這次為了扮演好朱德母親這一角色，我收集了很多資料，也深入理解了《回憶我的母親》。原本真的不能理解朱德那么大的官，怎么可能沒有時(shí)間看望自己的母親？也想不通一位母親為什么不接受身為三軍統(tǒng)帥兒子的贍養(yǎng)?，F(xiàn)在我都想通了，那是因?yàn)樗麄兌际歉呱械娜?。我敢肯定朱德的母親在去世之前，內(nèi)心沒有一點(diǎn)抱怨，因?yàn)樗膬鹤与m然沒有很好地孝順?biāo)?，但卻讓天下千千萬的母親可以不和兒女分離，可以享受兒女的反哺！”這名同學(xué)的發(fā)言，已經(jīng)證明了初中語(yǔ)文情感教育當(dāng)中以“角色扮演體會(huì)人物情緒”的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，理解人物情緒

語(yǔ)篇指的是文章中可以獨(dú)立成句，或者可以完整表達(dá)某個(gè)含義的句子、段落。理解文章語(yǔ)篇，將前后語(yǔ)篇連接起來，便可以讓某個(gè)角色變得立體，讓一件事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果得到體現(xiàn)。語(yǔ)篇情境便是與每一個(gè)語(yǔ)篇對(duì)應(yīng)的情境，這些情境以語(yǔ)篇為單位，就好像一個(gè)個(gè)分鏡頭一樣，散落在整篇文章當(dāng)中，它們或者是激昂的，或者是平淡的，或者是愉快的……其實(shí)，語(yǔ)篇情境也隸屬于情境教學(xué)法，它從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面理解作者情感，感受作者筆下各種角色的情緒。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，他們頭腦中會(huì)有對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景也可以稱為語(yǔ)篇情境。這些語(yǔ)篇情境代表著學(xué)生對(duì)課文的理解能力、情感共鳴能力。

語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，可以抓住語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己頭腦中的語(yǔ)篇情境，在他們述說的過程中，教師可以體會(huì)到學(xué)生的情感變化。在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下操作：

教師：同學(xué)們，語(yǔ)篇被認(rèn)為是文章中比句子稍大一些的單位。每一個(gè)語(yǔ)篇也都有它對(duì)應(yīng)的情感、情緒。接下來讓我們?yōu)椤痘貞浳业哪赣H》的語(yǔ)篇配樂。例如，開篇第一段，音樂可以是沉重的，因?yàn)橹炖峡偨拥搅四赣H去世的噩耗。我認(rèn)為在第一小段最后一句時(shí)，沉重的音樂音量漸弱，然后在第二段時(shí)，音樂從沉重轉(zhuǎn)向平緩，就猶如打開一幅回憶的畫卷一樣……通過教師的演示，學(xué)生立刻認(rèn)真咀嚼每一個(gè)語(yǔ)篇，然后將自己認(rèn)為正確的音樂匹配上去。針對(duì)教師的這種教學(xué)方法，課后有學(xué)生說：“老師的方法很好，我將這篇課文當(dāng)成了一個(gè)沒有音樂的小電影，我從頭到尾‘看’了一遍，然后開始為每一個(gè)情節(jié)配上音樂，這是我之前從來沒有嘗試過的，它讓我更深刻地理解了這篇文章當(dāng)中所包含的一位孝子對(duì)慈母的追憶之情?！?/p>

（四）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化情感反饋

為了讓學(xué)生更深入地理解《回憶我的母親》中兒子對(duì)母親愧疚的情感，一位慈母對(duì)兒子“忠孝難兩全”的理解，教師有必要在教學(xué)過程中重視教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成教學(xué)評(píng)一體化格局。其中要圍繞“情感”展開師生互評(píng)、生生互評(píng)、師生自評(píng)。

1.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師要積極打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，這樣教師才能從學(xué)生視角反觀自身教學(xué)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師的課文分析是否入情入理、教師是否善于在課文教學(xué)中挖掘情感元素、教師是否通過情感共鳴來營(yíng)造良好的課堂氛圍，這些都可以成為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生朗讀是否有感情、討論過程是否用心、角色扮演是否用情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這些評(píng)價(jià)是否充分，需要教師在教學(xué)過程中全面地觀察學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)行為，以確定《回憶我的母親》當(dāng)中的熾烈情感是否打動(dòng)學(xué)生。教師也需要深入分析打動(dòng)學(xué)生或者無法打動(dòng)學(xué)生的原因，這樣才能為情感教育把脈。

3.師生的自評(píng)

師生自評(píng)是指教師和學(xué)生要對(duì)自己的教和學(xué)是否用心、用情進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)《回憶我的母親》，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作手法、情感表達(dá)展開分析，并陳述閱讀后的心理感受和所受到的啟發(fā)。這種評(píng)價(jià)形式上是評(píng)價(jià)《回憶我的母親》，實(shí)則落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生展示自己的所得所獲。

總之，在《回憶我的母親》教學(xué)過程中，教師要努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，將情感教育作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先決條件，以緊密的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)打通教與學(xué)的對(duì)接橋梁，保證教師的情感教育可以被學(xué)生所接受。同時(shí)，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，允許他們發(fā)表自身對(duì)課文的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從不同角度分析作者以及作品當(dāng)中角色的情感。如此，師生之間構(gòu)建起情感反饋的橋梁，讓“情感”成為這一課的主題。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視情感教育，要讓情感教育成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。教師要讓課文分析、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)等成為開展情感教育的契機(jī)，讓作者的情感、作者筆下角色的情緒能夠引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì)情感的美好，并將這些美好的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提升欣賞能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，讓自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：唐丹丹