摘要：“口算能力”是小學生學習數學知識時必須掌握的基礎性能力之一，它既是“運算能力”的前身，又是小學生“運算思維”形成的先決條件。為了實現低年級小學生數學口算能力培養(yǎng)的提質增效，數學教師不僅要正視既往培養(yǎng)工作中存在的問題，還要巧用趣味化、細致化、差異化及生活化的教學方法，在加強小學生口算學習體驗的同時，不斷提高小學生的數學口算水平，進而提升小學生的數學口算能力。

關鍵詞：口算能力" 小學數學" 小學生" 教學方法

小學生具有較強的口算能力，不僅可以幫助小學生快速解決運算相關的問題，還可以提高小學生的數學學習水平，增強面對數學挑戰(zhàn)時的自信心。為了使每一名小學生都具備一定的數學口算能力，小學低年級的數學教師不僅要不斷提高對該項工作的重視程度，還要對培養(yǎng)的過程作出精心的設計，要在精細的教導與有效的訓練中，逐步提高小學生的數學口算能力。本文也將圍繞于此，分析培養(yǎng)小學生數學口算能力的重要性，探析小學生數學口算能力培養(yǎng)中存在的問題，具體探究培養(yǎng)小學生數學口算能力的有效教學方法，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、培養(yǎng)小學生數學口算能力的重要性

口算能力是數學能力的重要組成部分，培養(yǎng)小學生數學口算能力的重要性，具體表現在以下幾個方面：第一，數學口算能力的培養(yǎng)，有利于提高小學生數字運算的速度和準確率，讓小學生在解答運算類的題目時，可以更加得心應手、游刃有余；第二，數學口算能力的培養(yǎng)，有利于健全小學生的數學邏輯思維，讓小學生在思考數學問題時，更為嚴謹、理性，并客觀地作出判斷；第三，數學口算能力的培養(yǎng)，有利于提升小學生解決實際問題的能力，讓小學生在生活中面對各種運算情況時，都可以第一時間作出正確的處理；第四，數學口算能力的培養(yǎng)，能夠加速小學生數學數感的培養(yǎng)，讓小學生對數字、數學符號的反應更加敏銳；第五，數學口算能力的培養(yǎng)，有利于奠定小學生未來數學素質發(fā)展所必要的基礎，讓小學生日后的數學學習更加順利，更加輕松。由此可見，數學口算能力培養(yǎng)的重要性表現在小學生學習、生活的方方面面，小學數學教師在開展教學工作時，必須提高對該項工作的重視程度。

二、小學生數學口算能力培養(yǎng)中存在的問題

無論是小學數學常規(guī)的教學工作，還是口算能力的培養(yǎng)工作，教師都應對新課標中的教育要求進行深度解讀，要將學生置于教育工作的中心位置，讓每一名小學生都可以更為高效地理解數學知識，更為有效地掌握數學技能。但是，從當前的小學數學口算能力培養(yǎng)工作來看，其實施過程并不理想，在工作的環(huán)節(jié)中，仍存在一定問題，具體表現在以下四個方面。

（一）口算能力培養(yǎng)的方法缺乏

部分小學數學教師的教學理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多在“課業(yè)知識講解”上，其掌握的教學手段也多針對知識的解讀，而非口算能力的培養(yǎng)。這也就在根本上導致了小學生口算能力的培養(yǎng)無法得到有效的教導、指導與引導，使得小學生口算能力的提高速度極其緩慢，且不具有實用性。

（二）口算能力訓練的體量失衡

小學生個體之間本就存在著一定的學習差異，同樣一個知識點，對于不同的小學生，其難度也是不同的。小學數學教師在培養(yǎng)學生的口算能力時，往往忽略這一點，以整齊劃一的形式布置口算題目，不僅會導致口算訓練體量的失衡，還會給水平較低的小學生帶來沉重的訓練負擔，影響其口算能力提升的同時，還可能導致小學生產生較強的學習抵觸心理與逆反心理。

（三）口算能力培養(yǎng)的深度不夠

口算能力的培養(yǎng)，不只是為了讓小學生可以在考試中取得優(yōu)異的成績，而且讓小學生可以真正掌握口算的技能，無論是在考試中，還是在生活中，當他們遇到運算類的問題時，都可以快速、準確地將之解決，而不是找尋計算器或其他計算工具。但由于口算能力培養(yǎng)深度不夠，小學生的口算能力“流于表面”，僅僅只適用于日常的運算測驗，并不適用其他方面，久而久之，便會嚴重影響小學生數學口算應用素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）口算能力訓練的形式單一

口算能力是小學數學能力中的重要組成部分，具有較強的實用性，但部分小學數學教師在設計口算練習時，往往忽略了這一點。所布置的訓練作業(yè)，僅僅只是強化小學生對運算律的掌握，而非針對不同情況的口算實踐運算。基于此，小學生的口算能力雖然可以得到一定的發(fā)展，但這個發(fā)展卻存在一定的片面性，并不適用于太多的場景。若這一問題得不到有效的解決，則會導致小學生在“錯誤的道路”上越走越遠。

三、培養(yǎng)小學生數學口算能力的有效教學方法

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生口算興趣

小學生尚未形成完整的學習觀念，他們在學習知識時，多以興趣主導，感興趣，則活力充沛、動力不竭；不感興趣，則消極憊怠，學習效率及質量不盡如人意。因此，小學數學教師在培養(yǎng)學生的口算能力時，可以基于趣味角度來創(chuàng)設情境，讓小學生以輕松、歡樂的狀態(tài)來學習，并在這一過程中，逐步強化他們對數學口算趣味性的感知，逐步激發(fā)小學生濃厚的口算興趣。

例如，教師在培養(yǎng)小學生口算能力時，可以創(chuàng)設不同的趣味情境。情境一：教師可以營造小學生熟悉的生活氛圍，并從生活角度進行簡單口算題目的設計，例如，3個蘋果加4個橘子一共等于多少個水果？5只小貓加4只小狗一共等于多少只小動物？此外，教師還可以使用多媒體投影設備，以圖片的形式進行展示，例如，左側圖片上有4棵小樹苗，右側圖片上有8棵小樹苗，小學生看圖后，需要在最短的時間內說出正確答案。除常規(guī)問題設計外，教師還可以增加搶答的元素，最先說出正確答案的小學生計一分，游戲結束時，得分最高者獲得勝利。情境二：教師可以營造特定的游戲化情境，小學生置身其中，以情境游戲的方式進行練習。假定情境為熱鬧的集市，小學生分別扮演“顧客”和“商販”角色。劇情為，商販在集市上叫賣，諸多顧客前來購買，但顧客人數太多，商販應接不暇，所以顧客會根據自己的需要，自行計算購買商品的數量一共需要花費多少錢。待情境演繹結束后，沒有參與演繹的小學生回憶在表演的過程中，有哪位同學的口算存在錯誤，并還原當時的場景，闡述正確的口算過程。在兩種不同的情境游戲中，小學生既可以真切地體會到口算練習的樂趣，也可以提升自身的口算速率，進而在提高口算興趣的同時，又加速了口算能力的提升。

（二）細化講解過程，降低學生學習難度

對于成年人來說，口算是一種下意識的思維能力。但對于年齡尚小的小學生而言，口算思維的培養(yǎng)卻存在一定的難度。小學數學教師想要將難度降至最低，就需要在口算教學的過程中作出更為細致的講解與演示，讓每一名小學生都可以清晰知曉口算計算的全部要點，并在這一過程中，逐步實現口算練習效果的提升。

例如，教師在教學“口算”的技巧時，可以將其過程拆解為三個部分。第一部分為細化講解，以“4+5=9”為例，教師可以分別在左右兩側擺放4個、5個小玩具，并依次提問，讓小學生自行說出兩側分別放置幾個玩具；而后，將兩側的玩具擺放到一起，讓小學生再度進行觀察，并說出玩具數量。在練習的過程中，教師還可以適度增加或減少玩具的數量，以此來提升小學生的口算能力。第二部分為進階講解，教師同樣需要對玩具進行分堆擺放，但與先前不同的是，此時還要增添“搶答”的元素，讓小學生快速進行觀察與計算，最先說出正確答案的小學生可以得到一定的獎勵。在多次的搶答比拼中，教師可以清晰知曉班級各個小學生實際的口算水平，此時，就可以安排水平較高的小學生與水平較低的小學生結組，讓水平高的同學將自己快速口算的技巧分享給同組的隊員。這樣不僅可以拉近小學生個體之間的距離，還可以讓小學生以最為熟悉的方式，掌握快速口算的技巧。第三部分為專業(yè)講解，此時，教師需要從數學專業(yè)的角度出發(fā)，詳細講解快速口算的技巧，由此來促進小學生對口算技巧的掌握。待三個部分的細化教學結束后，教師還可以開展簡單的快速口算訓練，讓小學生任意選擇方法進行練習，這是因為專業(yè)技巧可能適合多數人，但并不適合所有人。教師予以小學生自主選擇權，既契合了教育的“以人為本”，又凸顯了教師對小學生的尊重。進而，在口算技巧的細致講、演、練中，切實降低口算知識本身存在的學習難度，切實促進小學生口算思維的培養(yǎng)，切實加速小學生口算能力的提升。

（三）組織差異訓練，提高學生口算質量

雖然小學學段是學生智力發(fā)育的提速階段，但小學生個體之間是存在一定的差異的，面對相同的知識點，不同的小學生會有著不同的理解水平和掌握情況。為了有效規(guī)避這一因素帶來的負面影響，小學數學教師可以以差異化的形式來組織口算訓練，讓小學生在更具針對性的口算訓練中，逐步實現口算質量的整體提升。

例如，教師組織口算差異訓練時，可以根據班級小學生既往表現出的口算速率、口算準確率的情況，將他們劃分成較優(yōu)、中上、適中三個層級。較優(yōu)層級的小學生，教師可以直接設計一組口算練習的題目，其中不僅包括個位數的口算，還包括十位數、百位數的口算，要通過混合式的口算練習，幫助該部分小學生實現口算能力的進階。中上層級的小學生，教師可以在先前口算練習題組的基礎上適度減少題量，而后，再讓該部分小學生基于此進行訓練。適中層級的小學生，教師則需要對其作出更進一步的劃分，如劃分成水平偏高、水平偏低兩個組別，對于水平偏高的組別，教師可以運用生活化的方式安排練習，讓該部分小學生通過觀察生活中的事物，解答與之對應的口算題目；對于水平偏低的組別，教師則需要先帶領該部分小學生進行更為細致的口算相關知識學習，而后，根據他們的實際情況，有針對性地布置難度偏低的口算題目。條件允許時，教師還可以在三個層級中，各選出一名成員，以此組成三人互動的學習小組，隨后，再為每個小組分發(fā)一張包含三種難度的混合口算題目卡，較優(yōu)層級的小學生解答最高難度的題目，另外兩個層級的小學生解答剩余難度的題目。當另外兩個層級的小學生解答時遇到困難時，較優(yōu)層級的小學生可以指導、幫助他們。當所有小組完成全部題目的解答后，用時最短且準確率最高的小組可以得到一定的獎勵。進而，更具針對性的差異化口算練習，切實滿足了不同口算水平的小學生實際的訓練需求，切實實現了班級所有小學生口算質量的提升，切實加速了小學生口算能力的提升。

（四）設置生活實踐活動，培養(yǎng)學生口算能力

數學是一門極具實用性的學科，而口算能力是數學能力的重要組成部分。小學數學教師在培養(yǎng)小學生的口算能力時，不僅要在課堂上設計多樣化的練習，還要從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設真實的口算實踐模擬情境，讓小學生在更具深度、更加貼近生活的數學實操中，逐步掌握行之有效的口算應用技能，逐步生成專業(yè)、準確、快速的數學口算能力。

例如，教師設計生活口算實踐活動時，可以從“個體”“群體”兩個角度出發(fā)。“個體”角度，教師可以安排小學生利用放學后的時間，自行前往商店、超市、果蔬市場等場所，由上至下記錄10～20種商品的價格，而后，以序列X+序列（X+1）的形式進行自主化的練習。條件允許的話，教師還可以與小學生的家長進行溝通，讓家長們?yōu)樾W生布置具體的實踐鍛煉的任務，比如，給予小學生一定數量的錢幣，讓他們獨立前往果蔬市場，購買今天需要使用的水果、蔬菜或其他日用品。在購買時，小學生需要獨立計算商品的數量、應支付的實際金額以及應找回的實際金額（該過程不能使用鉛筆、紙張，要完全進行口算）。“群體”角度，教師可以讓小學生自由結組，并安排小組中口算水平最高的小學生擔任“隊長”。課后實踐活動時，小組集體前往超市或批發(fā)市場，隊長要根據各件商品的價格進行提問，小組成員則要運用口算技能進行速算。在這一過程中，隊長還要留心觀察每名小學生的實踐狀態(tài)，并在實踐結束后，將之反饋給教師，以供教師更好地組織后續(xù)的口算訓練。除常規(guī)的模擬練習外，教師還可以從逆向思維角度，帶領小學生前往超市，并將他們劃分為若干小組，每個小組分發(fā)100元的購物資金（模擬即可），小組成員需要在超市中找尋各種商品，最終金額相加等于100元即可過關，最先過關的三個小組獲得游戲的勝利。這樣，在形式多樣的生活實踐演練中，切實豐富了小學生將口算應用到生活中的經驗，切實鍛煉了小學生通過口算解決生活問題的技能，切實實現了小學生口算能力的提升。

總之，小學數學教師運用多樣化的教學方法，既優(yōu)化了小學生學習口算知識時的體驗，又提升了小學生口算學習、練習的效果，進而，在培養(yǎng)小學生口算能力的同時，又推動了小學數學能力培養(yǎng)體系的構建進程。

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責任編輯：唐丹丹