摘要：在新時期的教育背景下，所有的課程不再是單一的知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要遷移，形成綜合的素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科尤其如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科融跨理念，強調(diào)提出問題、分析問題、解決問題的過程，將學(xué)科融跨真正落實到課堂教學(xué)中來，讓“美術(shù)課”不僅是一門單一的知識性、技能型課程，也是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“以美育人”為方向的多學(xué)科綜合型課程。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科融跨 知識遷移 建筑單元

在新課程、新教材的背景下，美術(shù)課程也呈現(xiàn)百花齊放的新面貌。新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)的同時，也強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。美術(shù)學(xué)科在多學(xué)科的融跨性拓展實踐活動開展上有著得天獨厚的條件。

一、學(xué)科融跨以美術(shù)學(xué)科為核心

跨學(xué)科是新課程、新教材背景下，對教學(xué)模式的新要求、新考驗，如何有效實現(xiàn)學(xué)科之間的跨越與融合，進而開展有效的學(xué)科拓展實踐活動，是我們需要重點討論、研究的方向。在跨學(xué)科融合方面，我一直在嘗試，建立了以美育為核心的多學(xué)科融跨知識體系，打造學(xué)科交融的多層次、立體化教學(xué)體系（如圖1）。

二、美術(shù)教學(xué)中開展融跨性拓展實踐活動的途徑

美術(shù)學(xué)科是包容性很強的一個學(xué)科，學(xué)習(xí)美術(shù)，需要和其他學(xué)科相聯(lián)系?？v觀歷史，有近半的歷史是由美術(shù)作品證實并確定下來的；在文學(xué)中也有著美術(shù)作品的身影，“詩中有畫、畫中有詩”就生動地闡述了這一點；陶瓷作中包含物理、化學(xué)知識；建筑中有著數(shù)學(xué)、物理知識等?？偟膩碚f，“美”之一字，蘊含著文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等無窮的魅力，以上這些都給美術(shù)課程開展融跨性拓展實踐活動打下了良好的基礎(chǔ)。

如何在美術(shù)學(xué)科中實現(xiàn)多學(xué)科融跨性拓展實踐，筆者進行了一系列的研討和探究，通過提出問題、研究問題、探討實踐再到運用推廣，在多學(xué)科融跨性拓展實踐的內(nèi)涵、形式以及途徑上做了一系列的研究。

（一）專家引領(lǐng)，理論先行

2022年3月9日，在合肥六中（南區(qū)）大數(shù)據(jù)中心，六中共同體的美術(shù)教師齊聚一堂，聆聽了來自徐軍名師工作室成員戴老師題為“單元課設(shè)計與多學(xué)科融跨教學(xué)探究實例”的一場專家講座。專家用眾多豐富而生動的實踐案例，總結(jié)了美術(shù)學(xué)科中多學(xué)科融跨的形式、內(nèi)容以及育人效果等方面成果。講座結(jié)束后，專家和共同體所有美術(shù)教師交流在美術(shù)新課程、新教材中所遇到的問題，以及以美術(shù)學(xué)科為核心，如何建立多學(xué)科融跨性拓展實踐的課程結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建了美術(shù)課程中，不同模塊與相應(yīng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

4月以來，合肥六中美術(shù)組開啟了“建筑”這部分內(nèi)容中的“園林”主題課例打磨，通過對園林的剖析，找到相應(yīng)的學(xué)科融跨性拓展探究方法。課例主題集中在“園林中的意境”上，通過昆曲的“不到園林怎知春色如許”開啟學(xué)科之間的紐帶，以園林所處的地理位置與園林的關(guān)聯(lián)，以“四時之景”解釋春夏秋冬園林之意境，拓展了地理學(xué)科的知識，在一個短短的課例之中，將多個學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，通過學(xué)生的拓展實踐探究，達到學(xué)科融合的效果。

（二）知行合一，實踐探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有在具體的課堂實踐中，在具體的情境下，才能激發(fā)出美術(shù)學(xué)科融跨性拓展實踐的魅力。我以“建筑”教學(xué)為例，在參加省賽課例的大單元設(shè)計基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行了深入的挖掘（如表1）。

（三）學(xué)以致用，言行合一

理論的提出和形成，終究只是停留在紙面上，要想在實際教學(xué)中運用“多學(xué)科融跨性拓展實踐”，必須讓更多的教師、更多的學(xué)校接受和意識到學(xué)科融跨的重要性。學(xué)生不再是單一學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識，知識也不再是某一學(xué)科的專屬，人類的知識體系聯(lián)系得更緊密，知識也不再碎片化，形成一個嶄新的知識學(xué)習(xí)體系。

“建筑”教學(xué)中，我重點挖掘了徽派建筑中的學(xué)科融跨性拓展實踐，將博物館課程與美術(shù)鑒賞融合在一起，打造真實情景，在博物館參觀游覽中，結(jié)合了歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，構(gòu)建全方位的“徽文化”（如圖3）。

三、經(jīng)驗成果及社會反響

自從新課程、新教材“雙新”工程推進以來，結(jié)合省、市、校開展的一系列教學(xué)、教研以及比賽活動，美術(shù)學(xué)科的融跨性拓展實踐也取得了豐富的成果，具體落實在以下幾個方面。

（一）轉(zhuǎn)變了師生觀念

將學(xué)科融跨性拓展實踐作為一個常規(guī)活動，貫徹在日常教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，在上課的時候都明確一個道理——知識無“科界”，知識是綜合的，也是相關(guān)聯(lián)的。

（二）碩果累累

我作為組長帶著合肥市的教師團隊，傾心打造《建筑藝術(shù)》的課例，在省賽中收獲了省級團隊一等獎以及個人賽的一等獎，在全省參賽隊伍中名列前茅。該課例也是學(xué)科融跨性拓展實踐探究的一次真實檢驗，尤其是“博物館課程”真實情境的實踐，與多學(xué)科融跨性拓展實踐結(jié)合，相得益彰。

“建筑”這部分內(nèi)容是合肥市“大練兵、大比武”的比賽內(nèi)容，我校共同體團隊獲得了市團體一等獎，以及上課和教學(xué)設(shè)計兩個單項的一等獎。其中一個重要的因素就是在教學(xué)過程中，融跨了音樂、文學(xué)、歷史等多學(xué)科的元素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一系列的拓展實踐活動，形成了項目式的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展多學(xué)科融跨性拓展實踐活動，具有其他學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢。美術(shù)課程本來就是文學(xué)、歷史等學(xué)科的天然載體，是音樂、哲學(xué)等學(xué)科的天然伙伴。在美育的新征程中，讓更多的學(xué)科知識打破界限，形成新的美育體系，真正做到“以美育人”才是新時代美術(shù)教師的使命。

參考文獻：

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[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯：趙瀟晗