摘要：高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是對歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)的全面優(yōu)化和綜合，相對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》來說，內(nèi)容要容易得多，但從教學(xué)實(shí)踐來看，效果卻并不是很好，很多同學(xué)都覺得內(nèi)容太抽象，而且很難理解。在授課教師看來，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性很強(qiáng)、知識點(diǎn)多、講解起來較為困難的課程。對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革與拓展，尋求新的更符合實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法顯得非常迫切和必要。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 課程教學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)分析

（一）課程內(nèi)容分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程理論偏多，難度偏高，實(shí)用性不強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教師所授內(nèi)容多取材于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，課程中包含了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理、圖形、表格和函數(shù)曲線等，并且對它們的描述主要是一些抽象的數(shù)學(xué)推理和證明，理論知識占比很高，實(shí)踐或體驗(yàn)性內(nèi)容缺乏，加之學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，難以將所學(xué)的知識和實(shí)際相聯(lián)系。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

高職院校學(xué)生偏科現(xiàn)象較為普遍，抽象的數(shù)理邏輯分析往往是他們的短板，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，有很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明過程，公式的推導(dǎo)對學(xué)生來說是比較困難的。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要利用均衡分析、邊際分析、最優(yōu)分析和數(shù)學(xué)建模等方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行化簡，同時掌握有關(guān)的知識。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要學(xué)生有一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，否則對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的理解就會存在不少障礙。我們發(fā)現(xiàn)，在入門階段教材中有趣的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等內(nèi)容，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)稍有興致，但在后期，伴隨著學(xué)習(xí)的深入，因偏科、在數(shù)理知識理解和工具運(yùn)用上存有障礙，學(xué)生逐漸地對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與抵觸心理。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論灌輸為主導(dǎo)，教學(xué)方法過于單一

由于教學(xué)時間受限，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，許多教師在教學(xué)中，總是會出現(xiàn)講不完、講不全、講不透的情況。整節(jié)課基本上都是教師在上面講，學(xué)生在下面聆聽、做筆記，留給學(xué)生思考和領(lǐng)會的時間很少，課堂變成了純灌輸式的講授。學(xué)生被動接受教師的單向理論知識灌輸，不利于他們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的養(yǎng)成。古人云“學(xué)而不思則罔”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)有所悟，有所積累和收獲，最終轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)和歸宿，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法單一，顯然無法滿足教學(xué)需要。

（二）評價與考核方式單一

當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的評價與考核方式，普遍存在單一化傾向，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和考核，還是對教師教育教學(xué)效果的評價和考核，均存在著相似情況。評價與考核的指標(biāo)單一、維度單一，亟須確定合乎實(shí)際需求的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)與方案。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀、觀察和思考，圍繞特定案例主題進(jìn)行探討而形成共識，積極探尋其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和規(guī)律，從而不斷提升處理問題的能力的教學(xué)方法。學(xué)生在分析、探索源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的系列案例的基礎(chǔ)上，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律如何發(fā)揮作用，體驗(yàn)怎么去做出理性決策或科學(xué)選擇，進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的積累，最終將其靈活運(yùn)用于生活和實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐證明案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法具有無可比擬的優(yōu)越性。

（一）降低學(xué)習(xí)難度，加深知識理解

從高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際來看，教師普遍以理論知識的講授為重，有些雖然也融合了話題導(dǎo)入和案例分析，但總體教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，學(xué)生理解起來依然很困難，對一些知識的理解常常是似是而非的。而案例教學(xué)法把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在理論的指導(dǎo)下對案例進(jìn)行思考和探討，讓他們在對案例的分析中，自己體會并歸納出一些規(guī)律。這有利于學(xué)生掌握抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，加深對概念、定義等理論知識的理解。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動接受地位，與教師缺乏必要的教學(xué)互動，同時也消磨了學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生一起參與課堂教學(xué)和探索的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，互動性和體驗(yàn)性都很強(qiáng)，容易收到教學(xué)相長的效果。

（三）拓展學(xué)生的思維

經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的養(yǎng)成，在一定程度上比理論學(xué)習(xí)更加有價值。在案例教學(xué)中，很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題都會被展現(xiàn)出來，它們有著不同的解決方案和不同的思考方式，如果運(yùn)用不同的理論知識，就有可能得出不同的回答。這就打破了學(xué)生的思維限制，讓他們逐步拋棄盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案的思維習(xí)慣，拓展自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)法能開闊學(xué)生眼界，讓他們得以充分地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，獨(dú)立思考和探究，并利用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對案例中的問題進(jìn)行自主剖析，提高他們的整體素質(zhì)和能力。

四、案例教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的思考

（一）明確培養(yǎng)方向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

目前，不少學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，也沒有突出核心課程地位。經(jīng)管類專業(yè)涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)經(jīng)等學(xué)科的職業(yè)素質(zhì)課和職業(yè)技能課。對于這些課程，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上偏向性很強(qiáng)，比如“這門課和我們專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，又比較枯燥?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)僅是一門考查課，因此學(xué)習(xí)興趣不大。教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把主課和副課分得很清，對于考試課一定非常重視，而對于考查課，則僅應(yīng)付上課和作業(yè)考核就完事。實(shí)際上，出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方向認(rèn)識不到位，這需要教師在教學(xué)時進(jìn)行明確、引導(dǎo)和糾偏。

除理論教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)安排實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)也可以理解成另一種形式的案例教學(xué)，通過模擬角色、分工協(xié)作和操作體驗(yàn)等多種方式，它可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解。在實(shí)踐活動中，學(xué)生需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識去分析和解決實(shí)際問題，這使得他們在思考問題時必須考慮到社會、經(jīng)濟(jì)和倫理等多個維度的因素，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新精神。比如，通過赴企業(yè)或校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境和職業(yè)場景，加強(qiáng)對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和規(guī)劃。有條件的學(xué)?？膳渲梅抡鎸?shí)訓(xùn)室，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，重視先導(dǎo)課教學(xué)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及企業(yè)崗位實(shí)際需求，有針對性地拆解原教材章節(jié)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，科學(xué)定位和編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)安排。

尤其是在制訂和優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在前期深入調(diào)查行業(yè)企業(yè)用人單位崗位需求和長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的先導(dǎo)作用，突出其實(shí)際應(yīng)用性和對專業(yè)課的鋪墊作用，讓學(xué)生善于利用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決生活中遇到的問題，收到學(xué)以致用的效果。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課前，由專門的教師協(xié)助同學(xué)們理解本領(lǐng)域人才培訓(xùn)項(xiàng)目的目的和要求，并了解未來要學(xué)習(xí)的課程目錄，并且要在不同的課程之間進(jìn)行比較，合理規(guī)劃，認(rèn)真對待，避免流于形式地應(yīng)付。

教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)論部分時，寧可節(jié)奏慢一點(diǎn)，也要把先導(dǎo)課開篇鋪墊好，把本課程與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性闡述清晰，重視先導(dǎo)課的學(xué)習(xí)和積累;重視并加強(qiáng)偏實(shí)踐和與崗位需求相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例為抓手，讓學(xué)生通過收集歸納企業(yè)實(shí)踐案例、完成專項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，感知所學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我們要讓經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)先導(dǎo)課知識變得扎實(shí)和有用，也要與新時代社會經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)。

（三）挖掘思政元素，彰顯育人價值

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)也當(dāng)彰顯課程思政目標(biāo)，結(jié)合社會主義核心價值觀，選擇和開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，重視講好中國故事。

在案例分析中挖掘思政元素，可以幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，我們要選擇適合的案例，確保其具有一定的思想性和現(xiàn)實(shí)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中分析案例時，教師需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，對案例中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入剖析，從中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的思政育人價值。在探討市場經(jīng)濟(jì)的案例時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考市場經(jīng)濟(jì)對個人自由、公平正義、社會和諧等方面的影響，并引導(dǎo)他們從思政課程的角度進(jìn)行評價和判斷。

（四）改革評價與考核方式，建立完善的評價與考核體系

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)評價涵蓋兩個方面，即學(xué)生綜合素質(zhì)評價和教師教學(xué)水平評價。

首先，知識掌握程度、理解與應(yīng)用能力是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。知識掌握程度可以通過考試成績、平時作業(yè)的完成情況等來量化，理解與應(yīng)用能力則可以通過課堂互動、案例分析等方式進(jìn)行綜合評估。其次，要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。最后，課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課外活動的參與情況、個人成長的反思等也可以作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)。

教師是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的講授者，其教學(xué)水平直接關(guān)系到教育教學(xué)效果及質(zhì)量。在評價教師教學(xué)水平時，主要涉及三個基本層面：一是教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)具備豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識并掌握相關(guān)理論，能夠?qū)⑵溆袡C(jī)地與思政教育相結(jié)合；二是教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的教師應(yīng)能使用靈活多樣的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是教師教學(xué)效果和學(xué)生反饋，教師的教學(xué)效果可以通過學(xué)生成績和學(xué)生的思政素養(yǎng)來評估，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的意見和建議，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法和風(fēng)格。

在具體評價中，可以采用定量和定性相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、教學(xué)觀察和學(xué)生訪談等手段來收集評價數(shù)據(jù)，綜合考量各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行全面客觀的評價。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗