摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)兼具理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的重要議題。面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校外語(yǔ)教師面臨著知識(shí)權(quán)威形象被弱化、教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱和情感育人價(jià)值被遮蔽等挑戰(zhàn)。高校外語(yǔ)教師需要承擔(dān)起外語(yǔ)教育數(shù)字化的踐行者、師生情感交互的價(jià)值提供者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者三種角色，采取多種路徑獲得專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高校外語(yǔ)教師；職業(yè)角色轉(zhuǎn)換；教師專業(yè)發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字技術(shù)逐漸成為推動(dòng)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式變革的重要力量。在此背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)受到了世界各國(guó)的普遍重視。已有研究指出“未來(lái)的大學(xué)外語(yǔ)教師將被賦予全新的角色和定位，外語(yǔ)教育將迎來(lái)人機(jī)共生的智能時(shí)代”^［1］，而“其應(yīng)用已滲透社會(huì)生活的方方面面，必然也體系化地影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。盡快有效提升大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)早已成為其職業(yè)發(fā)展的重中之重”^［2］。因此，本文先分析了高校外語(yǔ)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面對(duì)的挑戰(zhàn)，然后從教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展路徑兩個(gè)角度提出高校外語(yǔ)教師的應(yīng)對(duì)策略，以期為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、高校外語(yǔ)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)走向“人人可學(xué)、處處可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也給高校外語(yǔ)教師帶來(lái)多種挑戰(zhàn)。

（一）祛魅：外語(yǔ)教師的知識(shí)權(quán)威形象被弱化

在教育數(shù)字化的強(qiáng)烈沖擊下，教師對(duì)知識(shí)的絕對(duì)占有狀態(tài)被改變。一方面，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的數(shù)字技術(shù)所具有的易獲取、量大、高速、多樣等特性，與知識(shí)教學(xué)發(fā)生碰撞之后形成了新的融合態(tài)勢(shì)，對(duì)教師知識(shí)權(quán)威形象進(jìn)行了祛魅；另一方面，知識(shí)生產(chǎn)的大眾化、知識(shí)傳播的鏈接化和知識(shí)學(xué)習(xí)的平民化正在逐步瓦解教師知識(shí)權(quán)威形象。

總體來(lái)看，教師知識(shí)權(quán)威形象被弱化主要通過(guò)兩種方式得以實(shí)現(xiàn)：一是知識(shí)可視化；二是教學(xué)個(gè)性化。知識(shí)可視化憑借其在知識(shí)傳遞、知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新、解決信息過(guò)載和知識(shí)誤用方面的優(yōu)勢(shì)，消融了教師作為語(yǔ)言知識(shí)權(quán)威所提供的知識(shí)的示范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、權(quán)威性。而數(shù)字化技術(shù)衍生出的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)至少在三個(gè)方面滿足了教學(xué)的個(gè)性化需求：一是拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道；二是促進(jìn)了人與人之間的信息動(dòng)態(tài)交流，促進(jìn)了知識(shí)的自動(dòng)生成；三是使得知識(shí)以幾何速度不斷增殖，更加有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。^［3］

（二）動(dòng)搖：外語(yǔ)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱

外語(yǔ)教師教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱的首要因素是教育數(shù)字化賦予了教師數(shù)字化身份，改變了教師的角色定位與工作范式。一方面，在增速快、體量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的在線教學(xué)空間中，往往存在著教師難以應(yīng)對(duì)信息實(shí)時(shí)變化的問(wèn)題，需要教師借助外部智能工具輔助信息的派發(fā)處理和思考^［4］，傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向“師—機(jī)—生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以往作為教學(xué)主導(dǎo)者的外語(yǔ)教師角色被弱化為人機(jī)交互式教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)協(xié)助者。另一方面，數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入由教師智能和機(jī)器智能共同在場(chǎng)、共同主導(dǎo)和控制的智能協(xié)同場(chǎng)域，引發(fā)教師角色、知識(shí)權(quán)威形象和工作范式的變化。^［5］教育數(shù)字化過(guò)程中出現(xiàn)的諸多不確定變化，給高校外語(yǔ)教師賦予了一種數(shù)字化身份，讓他們的主體地位發(fā)生了動(dòng)搖。

削弱外語(yǔ)教師教學(xué)主導(dǎo)地位的次要因素是教育數(shù)字化衍生出的“快餐式”外語(yǔ)教學(xué)。按照文秋芳的觀點(diǎn)，人類外語(yǔ)教師具備綜合運(yùn)用不同二語(yǔ)習(xí)得流派精華的能力。他們既理解認(rèn)知派對(duì)個(gè)體深度加工的要求，又關(guān)注語(yǔ)言技能發(fā)展的階段性需求。同時(shí)，他們重視社會(huì)文化派對(duì)外部環(huán)境多種因素的利用，并注重基于使用派提出的覆蓋各種聯(lián)系模式的反復(fù)操練。^［6］然而，在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)度依賴數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的便利成果，學(xué)生則喜歡追求即時(shí)滿足和激勵(lì)，享受各種網(wǎng)絡(luò)“語(yǔ)言快餐”。

（三）疏離：外語(yǔ)教師的情感育人價(jià)值被遮蔽

師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。人工智能無(wú)法代替教師與學(xué)生“心與心”的溝通、“情與情”的交流。教育數(shù)字化不但讓師生臨場(chǎng)建立起來(lái)的信任關(guān)系被弱化，也使得基于師生交往關(guān)系的情感育人價(jià)值也被遮蔽起來(lái)。

一方面，在數(shù)字化場(chǎng)域中，伴隨著教師知識(shí)權(quán)威性質(zhì)的更迭，知識(shí)“壟斷者”角色的變遷，知識(shí)話語(yǔ)權(quán)受到限制，學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同也發(fā)生變化。^［7］師生情感聯(lián)系的基礎(chǔ)——和諧的師生關(guān)系被抽空，數(shù)字時(shí)代知識(shí)來(lái)源點(diǎn)的隨機(jī)性導(dǎo)致傳統(tǒng)的權(quán)威式師生關(guān)系演變?yōu)榉趴v式的師生關(guān)系。^［8］ 另一方面，教育數(shù)字化在一定程度上讓學(xué)生缺失了“情感臨場(chǎng)”，削弱了本來(lái)該有的對(duì)話式師生關(guān)系，阻斷了有溫度的情感溝通。其主要表現(xiàn)為：線上教學(xué)方法單一，削弱了高校師生對(duì)話的有效性；教學(xué)場(chǎng)景虛化，弱化了高校師生對(duì)話的情感融入；學(xué)習(xí)空間自由，降低了高校師生對(duì)話的信任感。^［9］

二、高校外語(yǔ)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色定位

面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校外語(yǔ)教師需要重新定位個(gè)人的職業(yè)角色，重塑教師身份，成為外語(yǔ)教育數(shù)字化的踐行者、師生情感交互的價(jià)值提供者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者。

（一）外語(yǔ)教育數(shù)字化的踐行者

教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，極大改善了高校外語(yǔ)教育的環(huán)境，尤其是在教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式等方面都發(fā)生了顛覆性的變化。這些都為外語(yǔ)教師成長(zhǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。對(duì)此，外語(yǔ)教師必須突破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的藩籬，主動(dòng)擁抱數(shù)字變化，成為數(shù)字外語(yǔ)教育的踐行者。具體而言，一是要適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)字化；二是要適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)資源的數(shù)字化；三是要適應(yīng)混合式教學(xué)模式的普及化。

在教育數(shù)字化場(chǎng)景中，各種外語(yǔ)教學(xué)資源在數(shù)字世界里相互鏈接，不斷交互，持續(xù)生成新的教學(xué)資源。這些數(shù)字化教學(xué)資源依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，較傳統(tǒng)教學(xué)資源具有超文本、實(shí)時(shí)交互、資源共享等特點(diǎn)，可以有效地被傳播、分享和應(yīng)用，為數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)提供重要的支撐。^［10］教師作為教育變革的主體，需要打破傳統(tǒng)的角色固化，釋放潛能，從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，努力成為高校外語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的參與者和推動(dòng)者。

（二）師生情感交互的價(jià)值提供者

數(shù)字化改善了外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)效率，但外語(yǔ)學(xué)科的人文性注定了情感目標(biāo)是高校外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。高校外語(yǔ)教師必須以情感為紐帶開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的育人功能，承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的使命。

第一，要減少工具理性對(duì)人的過(guò)度影響，強(qiáng)化師生對(duì)話中的情感與生命價(jià)值等人文性特征。數(shù)字時(shí)代，師生交往已經(jīng)從傳統(tǒng)的線性、預(yù)設(shè)的模式轉(zhuǎn)化為非線性、互動(dòng)的模式。^［11］然而，這種師生交往大多是人機(jī)交互的結(jié)果，師生之間真實(shí)可感的情感交流變得匱乏，這往往會(huì)造成學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，弱化了學(xué)生在真實(shí)交流場(chǎng)景中所具有的感知能力?！皩W(xué)習(xí)空間自由，降低高校師生對(duì)話信任感?！?sup>［12^］所以，強(qiáng)化師生對(duì)話中的人文性，降低工具理性、彰顯價(jià)值理性顯得尤為重要。

第二，要在跨文化交流中堅(jiān)守文化立場(chǎng)，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的世界中不可避免地會(huì)遭遇多元文化的碰撞。學(xué)生在了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，要加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。因此，面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的文化沖擊，高校外語(yǔ)教師要承擔(dān)文化使命，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)者和中華文化的傳播者，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

（三）外語(yǔ)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教師職業(yè)發(fā)生了根本性變化。當(dāng)知識(shí)權(quán)威形象被弱化，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱之后，高校外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)何為？在數(shù)字化時(shí)代，個(gè)體既是知識(shí)的接受者也是知識(shí)的生產(chǎn)者，個(gè)體在生活中利用碎片化時(shí)間進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)是時(shí)代的必然。然而，長(zhǎng)期的碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)體難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系。對(duì)此，外語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者的新變化和新特征，助力學(xué)生成長(zhǎng)，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者，推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)從單向的知識(shí)輸入走向多維互動(dòng)，從僵化封閉走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放，幫助學(xué)生走出碎片化學(xué)習(xí)的泥潭，走向社群成員間的融合聯(lián)通。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)社群中，教師的協(xié)作功能主要包括兩個(gè)方面。

一方面，師生間協(xié)作。一是搭建基于技術(shù)支持的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式；二是開(kāi)展基于人工智能技術(shù)的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是構(gòu)建基于復(fù)雜性問(wèn)題和真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)服務(wù)共同體。另一方面，教師間協(xié)作。同一課程的教師可以根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與心得，并在教研會(huì)上進(jìn)行交流討論，共同分析并解決存在的問(wèn)題。

此外，在學(xué)生的產(chǎn)出成果展示環(huán)節(jié)，任課教師可以邀請(qǐng)多位教師分頭旁聽(tīng)小組活動(dòng)，相互討論，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和反饋。

三、 高校外語(yǔ)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的專業(yè)發(fā)展

教師作為具體的人，在學(xué)習(xí)人機(jī)交互技術(shù)后便擁有了人機(jī)相依的新形象。當(dāng)新興技術(shù)試圖通過(guò)對(duì)教育的細(xì)化分工降低成本、提高效率時(shí)^［13］，教師就被賦予了“技術(shù)性”能力要求，以便于應(yīng)對(duì)海量信息所帶來(lái)的未知挑戰(zhàn)。強(qiáng)人工智能的來(lái)臨和對(duì)超人工智能的展望，無(wú)疑增強(qiáng)了教師的緊迫感和危機(jī)感。^［14］為此，高校外語(yǔ)教師必須面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在滿足角色轉(zhuǎn)換要求的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

（一）滿足多元化身份需要，推動(dòng)專業(yè)能力發(fā)展

數(shù)字化時(shí)代的教師所承擔(dān)的角色比過(guò)去更為多元。從教師職業(yè)角度看，外語(yǔ)教師作為知識(shí)權(quán)威的形象被弱化了，但是作為文化傳播者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色依然存在。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師自身還應(yīng)以終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者的身份提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。按照社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是交往中確立多重的、變換著的社會(huì)身份的有效手段。數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)言應(yīng)用涵蓋了數(shù)字化行為、數(shù)字化表達(dá)、數(shù)字化交際、數(shù)字化思維，構(gòu)建了個(gè)人的數(shù)字化社會(huì)身份。^［15］現(xiàn)代信息技術(shù)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和方式提供了前所未有的便利，形成一個(gè)開(kāi)放、個(gè)性、多元、多維的終身學(xué)習(xí)體系

。^［16］外語(yǔ)教師需要接受豐富多樣的語(yǔ)言變體，學(xué)習(xí)多元的語(yǔ)言文化，設(shè)計(jì)混合式語(yǔ)言教學(xué)方案，進(jìn)而在數(shù)字化背景下跟其他教師、學(xué)生發(fā)生鏈接，確立數(shù)字化身份，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展。

（二）整合數(shù)字化教學(xué)資源，提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，高校外語(yǔ)教師要善于整合數(shù)字化教學(xué)資源。首先，要發(fā)掘多模態(tài)資源，關(guān)注課程資源的鮮活性和豐富性。其次，要優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取集體評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式的評(píng)分制，并根據(jù)不同學(xué)生的興趣意向、期望目標(biāo)和接受困難程度來(lái)確定評(píng)價(jià)原則；采用師生共評(píng)、 生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建基于集體評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋體系。再次，要利用數(shù)據(jù)支撐，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如，實(shí)時(shí)收集學(xué)生線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對(duì)于某階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)異常的同學(xué)，教師應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生“不掉隊(duì)”。此外，外語(yǔ)教師還可以從課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源共享等方面進(jìn)行多維度協(xié)同，共同為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。

（三）打造數(shù)智化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是課堂互動(dòng)的促進(jìn)者和提高學(xué)生參與度的催化劑。^［17］為此，外語(yǔ)教師需要借助數(shù)字化、智能化工具打造數(shù)智化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。具體措施包括以下四點(diǎn)：一是做好線下語(yǔ)言輸入，為在線學(xué)習(xí)儲(chǔ)能。二是協(xié)作搭建學(xué)習(xí)社群，做好課程教學(xué)模塊。三是定期組織社群活動(dòng)，分享前沿信息，引領(lǐng)學(xué)習(xí)社群發(fā)展。四是動(dòng)態(tài)監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)干預(yù)協(xié)作角色的表現(xiàn)，消除合作學(xué)習(xí)障礙。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生提供語(yǔ)言知識(shí)和技能層面上的幫助，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、沮喪等消極情緒，通過(guò)共情和移情等手段，給學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，教師也是社群中的成員，會(huì)和他們共同探討和應(yīng)對(duì)任何問(wèn)題。

（四）塑造情感互動(dòng)新形態(tài)，增加外語(yǔ)教學(xué)的溫度

根據(jù)情感社會(huì)學(xué)理論觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中傾注的情感具有驅(qū)使行動(dòng)的力量，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維，以技術(shù)操控師生情感互動(dòng)時(shí)，有可能出現(xiàn)情感互動(dòng)隱憂，導(dǎo)致不完美情感互動(dòng)體驗(yàn)、師生情感互動(dòng)墜入“技術(shù)主義陷阱”^［18］ ，乃至出現(xiàn)師生情感疏離的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)采取措施增加外語(yǔ)教學(xué)的溫度。首先，利用智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造數(shù)字化情感教學(xué)氛圍。其次，線下＋線上共同發(fā)力，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程中的情感關(guān)注；再次，喚醒教師教學(xué)情感，提升數(shù)字化教學(xué)情感素養(yǎng)。譬如，通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)外語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)情感表達(dá)——如親和力、同理心等，使其教學(xué)情感表達(dá)成為具有隱喻意義的教學(xué)行為。

（五）彰顯外語(yǔ)課程人文性，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能

高校外語(yǔ)教師可以從兩個(gè)方面推動(dòng)外語(yǔ)教育工具性與人文性的融合創(chuàng)新：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，堅(jiān)守文化自信。在數(shù)字化社會(huì)，教會(huì)學(xué)生理解紛繁蕪雜的信息，鑒別信息的真實(shí)性、確定性及有效性，并將信息與以往所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。^［19］當(dāng)學(xué)生在線上運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多時(shí)，教師可以有意識(shí)地選擇適切的話題，并積極提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生“用外語(yǔ)講述中國(guó)故事”，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。二是將教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，彰顯人文情懷。外語(yǔ)課程是外語(yǔ)課程思政建設(shè)的基本載體，而價(jià)值引領(lǐng)是外語(yǔ)課程思政建設(shè)的靈魂。^［20］外語(yǔ)教師應(yīng)以思政教育為抓手，將思想政治元素融入課程教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，數(shù)智化技術(shù)以及時(shí)、多元、交互的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。外語(yǔ)教師作為教育主體在深度參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，需要直面這場(chǎng)變革給自身專業(yè)角色帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。更重要的是，在數(shù)字化場(chǎng)域中，外語(yǔ)教師需要積極行動(dòng)，有所作為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

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