語文學習情境指為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景。學生借此進行真實有效的語言學習實踐?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2020年版）》要求：“創(chuàng)設學習情境，感受人物形象，領悟其精神品質，獲得人生教益?！薄耙_立學生的主體地位，激發(fā)學生的參與精神，引導學生開展積極的言語實踐，創(chuàng)設適合學生的學習情境，使他們在整個語文學習活動中都能自主、積極、愉快地參與?！薄白⒅匦畔⒒Y源的篩選與組織，創(chuàng)設更生動、逼真的學習情境，輔助學生學語文，用語文?！薄霸诰唧w的學習情境和積極的言語實踐中，全面考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！痹诖耍P者就中職學校語文課堂創(chuàng)設學習情境作了一定的實踐研究。

一、創(chuàng)設故事情境

在中職語文教材中，有的課文獨立成章，沒有前后文、上下文，作者的情感、思想都展現(xiàn)在教材文本當中，學生能夠比較容易得感受作者想要表達的思想和情感;有的課文從長篇文章、小說中節(jié)選，缺少前后文、上下文的鋪墊和串聯(lián)，學生讀起來容易產生誤解或理解不透徹的情況。面對后者，教師應從課文節(jié)選的文本原文入手，為學生創(chuàng)設故事情境，借故事來提升課文閱讀的趣味性和完整性，也引導學生做更有目的的課外閱讀，串聯(lián)起課內外的內容。以《鴻門宴》為例，《鴻門宴》的內容出自漢代史學家司馬遷的著作《史記》，是其中《項羽本紀》的重要組成，司馬遷對鴻門宴的由來、斗爭過程、沛公出逃進行了完整的刻畫描寫，用這個故事成功塑造了項羽、劉邦、樊噲等形象。教師可以在課前要求學生自主閱讀課文內容，并按照小組順序完成對課文三個部分的“講故事”活動，要求學生用自己的語言去概括故事，或用自己的語言描畫其中最喜歡的部分，突出學生對課文的理解和二次加工。教師還可以組織學生通過文獻、網絡去搜集發(fā)生在楚漢之爭時期的其他故事，比如背水一戰(zhàn)、楚河漢界、霸王別姬、十面埋伏、衣錦還鄉(xiāng)、成也蕭何敗也蕭何等，鼓勵學生以《鴻門宴》為圓心輻射整個楚漢之爭的歷史時期，讓學生在講故事、聽故事的過程中感受語文和語言的魅力，開拓學生的文學視野和歷史視野，同時也增加學生在課堂上的參與度。

二、創(chuàng)設生活情境

在開展中職語文的教學時，為了提升教學的有效性，教師可以緊密結合實際生活，使語文課堂生活化，既能夠拉近與學生的距離，也能夠讓學生站在生活的角度進行文章解析，讓學生對文章產生深刻理解的同時，也學會了觀察生活、感悟生活，使得學生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這就為開闊學生視野和學生的形象化感知奠定了堅實基礎，對今后的學習有著極強的促進作用。例如，在進行《邊城》一課的教學時，就可以結合文章內容進行生活情境再現(xiàn)。這篇文章中，沈從文先生著重描寫了邊城的風土人情，體現(xiàn)了對淳樸民風、優(yōu)美風光的向往。所以教師就可以創(chuàng)設出對應的邊城風光情境，以多媒體設備播放相關的視頻，學生的情感共鳴也就愈發(fā)強烈，對文章的主旨思想也就有了清晰的理解。與此同時，通過實際生活情境的再現(xiàn)，學生能夠體會到文章中“愛”與“美”的文化融合，對作品的人性美、風景美有了新的定義。在教學實踐中教師可以將當今社會傳統(tǒng)美德受到破壞和邊城中淳樸的民風、秀麗的風光進行對比講解，也就鮮明地反襯出了人們情感的變化，也就深層次地感受了作者想要表達對傳統(tǒng)美德的贊揚以及對現(xiàn)實社會的批判，通過適時的引申，讓學生們懂得珍惜傳統(tǒng)美德、懂得傳承淳樸的品質，也就真正的從知識學習過渡到了品德培養(yǎng)，體現(xiàn)了育人的效果。

三、創(chuàng)設問題情境

中職語文課堂上，教師可以為學生設置一些與教材內容貼近、能夠激發(fā)學生學習興趣的問題組，引導學生通過思考問題、完成問題來逐步完成課文的學習，從課文中尋找問題的答案，完成教學目標。例如：教學《拿來主義》一課時，教師可向學生提出一些問題，諸如“課文中的‘拿來和‘送去有什么含義？”“為什么要用‘拿來主義？作者怎樣體現(xiàn)了它的迫切性？”“作者對文化遺產的態(tài)度是怎樣的？”等。這些問題能夠在課文基礎上引導學生進行深入一些的思考，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、討論交流、解決問題的意識和能力。而且，相較于教師灌輸?shù)恼n文理解成果，問題情境下學生的思考結果比從同學、老師處聽來的成果更能夠給學生留下深刻的印象，進而提高學生的閱讀理解能力。又如：教學《阿房宮賦》一課時，教師可以在課堂上向學生提出一些問題，諸如“根據文字你能想象出阿房宮的瑰麗模樣嗎？”“阿房宮的珍寶有哪些？寫這些珍寶的目的是什么？”“作者通過哪些方式達到‘借古諷今的目的？”等。這些問題能夠引導學生在閱讀課文時動腦思考，能夠引導學生多次、反復閱讀課文，從課文的字里行間尋找答案，根據自己的感受去組織語言回答問題。

四、創(chuàng)設多媒體情境

在新課改背景下，越來越多的教師傾向于運用多媒體技術來創(chuàng)設與教學內容有關的情景。這是因為多媒體能夠將文字、圖像、音頻、視頻等信息生動形象的展現(xiàn)給學生，有利于吸引學生的興趣，幫助學生快速進入教材。例如，教學《荷塘月色》這篇文章，教師先使用多媒體為學生展示荷塘美麗的景色，然后教師使用DV錄制一個荷塘夜晚的景色，讓學生能身臨其境的感受荷塘夜晚的靜謐，并輔以音樂讓學生欣賞，這樣學生能欣賞到荷塘夜色中娉娉婷婷的葉子和含苞待放的荷花等，能讓學生在心曠神怡之感中感受到其中蘊含的自然和清新。然后教師帶領學生探知文章中的情感內涵，使學生能理解文章中的精髓部分，這樣學生才能帶著問題聽課，可以調動起學生的學習熱情，使得學生能在思考中提出問題，在回答問題中進行思考，感知到文章中的情感內涵。

總之，創(chuàng)設學習情境作為語文教學設計不可或缺的重要環(huán)節(jié)，需要語文教師們認真對待。教師要真正做到理解并重視情境教學，讓情境立足于文本之上，有文可循，有本可依，讓情境教學真正落到實處。