摘要：信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高職高專院校線上線下融合教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用提供了強(qiáng)勁動力，相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制也成為保障教學(xué)成果的重要手段。但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制存在一定的短板，難以適應(yīng)線上線下融合背景下高職高?；瘜W(xué)教學(xué)評價的需求。因此，需要構(gòu)建一個科學(xué)有效的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，通過全面考察來擬定評價指標(biāo)，聯(lián)合多元主體構(gòu)建評價共同體，借助大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全過程評價，并積極利用結(jié)果反饋形成良性循環(huán)，為高職高專院校化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：線上線下融合;高職高專;化學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

自2020年起，線上教學(xué)作為“停課不停學(xué)”的重要手段，逐步融入到高職高專院校的教學(xué)體系中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進(jìn)，該模式也由單純的線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上教學(xué)+線下學(xué)習(xí)”的“雙線融合”模式，在很大程度上拓展了課堂教學(xué)的資源利用范圍，成為高職高專院校提升教學(xué)水平的重要途徑。但分析研究當(dāng)前高職高專院校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價工作可以發(fā)現(xiàn)，仍有很多院校并未針對這種融合模式的特點對教學(xué)評價機(jī)制做出升級，導(dǎo)致線上線下融合背景下的化學(xué)教學(xué)評價工作并不理想，難以提供有價值的教學(xué)評估反饋。因此，構(gòu)建一個與線上線下融合教學(xué)模式相契合的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，是當(dāng)前高職高專院校教學(xué)管理工作中亟需完成的任務(wù)。

1線上線下融合背景下高職高專化學(xué)教學(xué)的特點1.1教學(xué)資源靈活獲取

在線上線下融合背景下，高職高專化學(xué)教學(xué)顯著特點之一是教學(xué)資源的靈活獲取。這種線上線下融合的教學(xué)模式整合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，拓寬了教學(xué)資源的范圍和深度，使學(xué)生能夠不受時間和地點的限制，更加靈活地接觸和利用各類教學(xué)資源。這種模式下的化學(xué)教學(xué)不僅可以提供傳統(tǒng)的課堂講授和實驗操作，還融入了線上的視頻教程、虛擬實驗室、在線問答、互動討論等多元化學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)資源的可及性和可用性［1］。在線上線下融合的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時查閱最新的化學(xué)研究進(jìn)展、實驗操作技巧和學(xué)術(shù)論文，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。同時，教師也能利用線上資源更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和資源配置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化和動態(tài)化更新，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上平臺的運用還促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的互動交流，通過線上討論組、互評作業(yè)等形式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)問題，而教師則可以更加便捷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋和指導(dǎo)。

1.2教學(xué)活動雙線融合

線上線下融合背景下的高職高專化學(xué)教學(xué)在教學(xué)活動的設(shè)定上，能夠?qū)鹘y(tǒng)面對面授課與在線教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動。這種“雙線融合”的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性和傳統(tǒng)教學(xué)的互動性，創(chuàng)造了一個更加靈活、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、實驗操作指導(dǎo)、在線測試等資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間。其中，在線教學(xué)部分的靈活性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有效提升學(xué)習(xí)效率;而面對面授課部分的互動性則加強(qiáng)了對學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2傳統(tǒng)高職高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的問題表現(xiàn)2.1多元主體評價形式化

一方面，在傳統(tǒng)的高職高專化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制中，評價主體具有多元性，包括教學(xué)管理部門、專業(yè)教師、學(xué)生和外部專家等，但評價過程往往存在主觀性強(qiáng)、督導(dǎo)聽課次數(shù)少等問題，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面客觀反映教學(xué)實際情況。尤其在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，由于化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，這種評價機(jī)制的局限性更為顯著。教學(xué)督導(dǎo)雖然是評價體系的重要主體，但往往僅通過有限的幾次課堂教學(xué)觀察來評判教師的整體教學(xué)水平，忽視了教學(xué)活動的連貫性和多樣性，也忽略了化學(xué)教學(xué)中實驗操作、學(xué)生互動等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價［2］。另一方面，傳統(tǒng)評價機(jī)制中對教學(xué)質(zhì)量的判斷往往過度依賴教學(xué)督導(dǎo)或?qū)W生的主觀感受，缺乏量化的評價標(biāo)準(zhǔn)和客觀的評價數(shù)據(jù)支持。在化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的操作性、探索性特征以及理論教學(xué)的深度、廣度等因素均需要通過更加精細(xì)和系統(tǒng)的評價方法來進(jìn)行全面評估。

2.2評教維度缺少融合特性

傳統(tǒng)的高職高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制在評價維度上，未能充分反映線上教學(xué)的特點，依舊以線下課堂教學(xué)的終結(jié)性評價形式為主，較少考慮教師在“雙線融合”教學(xué)模式下，線上平臺的教學(xué)情況以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要大量實驗操作和理論結(jié)合作為支撐，在這種評價機(jī)制下，教師傾向于投入更多精力在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備和實施上，卻忽視在線學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容更新和互動工具的應(yīng)用，導(dǎo)致線上教學(xué)資源不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響到學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3評價內(nèi)容“重教輕學(xué)”

傳統(tǒng)的高職高專化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制并未充分考慮到學(xué)生主體性，評價內(nèi)容過分聚焦于教師的教學(xué)質(zhì)量，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅體現(xiàn)在理論知識的掌握程度上，更重要的是實驗技能的培養(yǎng)、科學(xué)思維的形成以及問題解決能力的提升。然而，當(dāng)評價重點主要放在教師的講授方法、教學(xué)態(tài)度以及課堂管理等方面時，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成果往往未能得到充分的重視和評估［3］。這種忽視學(xué)生主體性的評價機(jī)制，使得教學(xué)改進(jìn)措施主要從教師端出發(fā)，而非基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果的真實反饋。

3線上線下融合背景下高職高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建3.1綜合考察，擬定評價指標(biāo)

一方面，線上線下融合背景下高職高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立需要充分協(xié)同高職高專院校管理人員、學(xué)生、化學(xué)教師、教學(xué)督導(dǎo)等多元主體，確保各方面緊密合作與有效溝通。第一，高職院校的管理層和各專業(yè)院系需共同參與到評價指標(biāo)的制定中，不僅要考慮到教育部門的總體要求和高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，還需結(jié)合化學(xué)專業(yè)的特點和線上線下融合教學(xué)模式的實際需求，確保評價體系既有高度的指導(dǎo)性又具備實踐的可操作性。第二，教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等相關(guān)主體應(yīng)共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，通過問卷調(diào)查、座談會等形式廣泛收集各方意見和建議，使評價指標(biāo)更加全面地反映教學(xué)質(zhì)量的多維度要求，增強(qiáng)評價的客觀性和公正性。第三，還要注重部門間的協(xié)同合作。要求教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、信息技術(shù)部門等不同職能部門協(xié)作，共同推進(jìn)評價指標(biāo)的科學(xué)設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析處理等工作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高評價的效率和精準(zhǔn)度，確保評價機(jī)制能夠準(zhǔn)確把握線上線下融合教學(xué)的質(zhì)量狀況。

另一方面，在線上線下融合背景下，高職高專化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建，必須細(xì)致梳理并確立一套全面、科學(xué)的評價指標(biāo)體系，深入反映教學(xué)活動的各個維度。一是教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)，應(yīng)聚焦于教學(xué)計劃的明確性、目標(biāo)的合理性及其與化學(xué)課程大綱的契合度，確保每一教學(xué)活動都圍繞核心教學(xué)目標(biāo)展開。二是教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)，要關(guān)注化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)性、時代性和適宜性，旨在通過精準(zhǔn)選材、合理編排確保教學(xué)內(nèi)容既能覆蓋化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論，又能結(jié)合最新科研成果和技術(shù)發(fā)展。三是學(xué)習(xí)資源指標(biāo)，要著重于資源的多樣性、可獲取性以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源類型，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)資源的需要［4］。四是線上教學(xué)指標(biāo)，要從活動設(shè)計的合理性、平臺功能的完善性、互動性和反饋機(jī)制的有效性等方面入手，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新線上互動方式，提高學(xué)習(xí)的靈活性和有效性。五是課堂教學(xué)指標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)教師的講授技巧、課堂管理能力、學(xué)生參與度和課堂氛圍等，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動學(xué)習(xí)。

3.2多元主體，構(gòu)建評價共同體

在線上線下融合背景下，高職高?；瘜W(xué)教學(xué)的相關(guān)主體較多，這就要求相應(yīng)的質(zhì)量評價機(jī)制構(gòu)建也需重視多元主體的參與，形成包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)科管理者、任課教師在內(nèi)的教學(xué)評價共同體，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)過程全面、多角度的監(jiān)督與評價，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。第一，要保留線上聽課的技術(shù)通道，這是確保評價共同體有效運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)。在線上教學(xué)的過程中，要通過同步直播、錄播資源共享等技術(shù)手段，讓教學(xué)督導(dǎo)和管理者能夠順暢地實時或事后參與到教學(xué)活動中，不受時間和空間的限制，從而能夠更加客觀、全面地評價教學(xué)效果和教師教學(xué)能力［5］。第二，為提升線上線下融合評價水平，要求評價共同體成員能夠熟練掌握線上線下融合教學(xué)的特點和評價技巧，要通過定期的培訓(xùn)和研討會形式，不斷提高其專業(yè)能力和評價水平。

3.3數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)全過程評價

在高職高?；瘜W(xué)線上線下融合教學(xué)中，教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋等相關(guān)信息具有一定的滯后性。針對這一問題，可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，深入分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、教學(xué)資源的使用情況以及教學(xué)互動的頻次等化學(xué)教學(xué)活動開展全面監(jiān)控和評價，實現(xiàn)對教學(xué)過程與結(jié)果的全面評價，為評價體系提供科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。第一，要運用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時收集和分析教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、互動頻率、作業(yè)提交情況及線下課堂參與度等，并生成動態(tài)的學(xué)情分析報告，從而有效監(jiān)控教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［6］。例如，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺的化學(xué)學(xué)習(xí)日志文件，結(jié)合線下化學(xué)課堂互動的實時記錄，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，并分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時間、相關(guān)資料的瀏覽量、在線測試的答題情況以及線下課堂的提問和參與度等數(shù)據(jù)信息，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。第二，要通過對大量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，精確評估教學(xué)活動的有效性，如通過化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生反饋等結(jié)果性數(shù)據(jù)評價教學(xué)成效，確保評價結(jié)果具有客觀性和準(zhǔn)確性。第三，要借助大數(shù)據(jù)科學(xué)分配過程性評價和結(jié)果性評價的權(quán)重。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可對教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)利分配體系進(jìn)行重構(gòu)，確保過程性評價與結(jié)果性評價在教學(xué)評價體系中占有合理的權(quán)重。例如，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和參與度等過程性指標(biāo)與期末考試成績、實驗操作能力等結(jié)果性指標(biāo)相結(jié)合，通過算法計算得出綜合教學(xué)質(zhì)量評分。在此過程中，過程性評價的權(quán)重可占40%，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力和進(jìn)步;結(jié)果性評價的權(quán)重則可占60%，以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果和能力提升。通過這種對過程性評價和結(jié)果性評價權(quán)重的合理分配，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性，并準(zhǔn)確評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

3.4結(jié)果反饋，形成良性循環(huán)

在線上線下融合背景下構(gòu)建的高職高?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中，評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用環(huán)節(jié)占據(jù)至關(guān)重要的地位，它不僅是評價過程的收尾，更是新一輪教學(xué)活動開始的契機(jī)。教學(xué)管理部門需加強(qiáng)對評價結(jié)果的及時反饋與運用機(jī)制，確保評價信息能夠快速、準(zhǔn)確地傳達(dá)給教師和學(xué)生，從而促進(jìn)雙方基于反饋信息調(diào)整化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，有效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，要強(qiáng)化評價結(jié)果反饋的及時性和透明度，高職高專院校的教學(xué)管理部門應(yīng)構(gòu)建一個高效的信息反饋平臺，使包括化學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價的各項結(jié)果能夠在平臺上實現(xiàn)實時更新，并對相應(yīng)的化學(xué)教師和學(xué)生予以公開，使其充分了解自身在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的利用情況以及學(xué)習(xí)效果等方面的反饋。第二，教師需針對評價結(jié)果進(jìn)行深入分析，識別教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整化學(xué)教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，以更好地適應(yīng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效果。第三，教學(xué)管理部門還需根據(jù)評價反饋，定期組織化學(xué)教師開展教學(xué)研討和經(jīng)驗分享活動，搭建教師之間交流教學(xué)心得和策略的平臺，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。通過這樣的循環(huán)反饋機(jī)制，使教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中形成良性互動，不斷地推動化學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，從而促進(jìn)“學(xué)”“教”“評”三者之間形成良性互動和持續(xù)發(fā)展的良好局面。

4結(jié)語

線上線下相融合的教學(xué)模式是高職高專院校提升教學(xué)能力的全新途徑，需要科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制予以支持。尤其是需要理論和實踐有機(jī)結(jié)合的化學(xué)教學(xué)，更需要相關(guān)人員和管理部門通過全面協(xié)同擬定一個綜合考察的評價指標(biāo)，形成包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)科管理者、任課教師在內(nèi)的教學(xué)評價共同體，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對化學(xué)教學(xué)過程與結(jié)果的全面評價，并做好評價結(jié)果的反饋和運用，促進(jìn)“學(xué)”“教”“評”三者之間形成良性互動和持續(xù)發(fā)展的良好局面。

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基金項目：2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“后疫情時代高職高?；瘜W(xué)類課程線上線下教學(xué)模式深度融合的探討”（2020SJA0810）

作者簡介：張媛媛，女，江蘇南京人，副教授，碩士研究生，研究方向：高職化學(xué)類課程教學(xué)改革。