［摘 要］提高教師數(shù)字素養(yǎng)，可以為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供驅(qū)動(dòng)力，并提高教師專業(yè)水平，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校要積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對數(shù)字化人才的迫切需求，針對性消除教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型障礙，提升學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力。文章立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，對高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中遇到的困境進(jìn)行梳理，并從意識(shí)增強(qiáng)、課程建設(shè)、資源供給、機(jī)制完善等層面提出解決教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境的可行性策略，旨在有效提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；教師培養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.071

［中圖分類號］G451；G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

促進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，是新時(shí)代我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，除制定政策、構(gòu)建平臺(tái)等工作外，還要將教師數(shù)字素養(yǎng)的提升作為重點(diǎn)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)［1］。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供了依據(jù)與指引。然而，高校在培育教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐過程中，仍在觀念、課程、資源、機(jī)制等方面存在一些問題。鑒于此，有必要立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，對高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的可行性路徑展開有益探索。

1" " "教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的困境

1.1" "教師數(shù)字素養(yǎng)培育意識(shí)欠缺

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，部分高校教師數(shù)字素養(yǎng)有所欠缺，一些年齡偏大的教師運(yùn)用信息化技術(shù)的嫻熟度不高，在教學(xué)中對信息化技術(shù)的應(yīng)用不足，導(dǎo)致高校無法快速、有效地推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。造成這一問題的主要原因是，高校管理層與教師未能形成正確的教師數(shù)字素養(yǎng)培育意識(shí)。例如，一些教師沒有正確認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，未能主動(dòng)引進(jìn)和使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)施與工具。一些教師未主動(dòng)參與數(shù)字化教學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)，不會(huì)正常使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)施與工具，并且由于自身能力與數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)環(huán)境不匹配，所以采用數(shù)字化方式開展教學(xué)的意愿和主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)識(shí)到了提升自身數(shù)字素養(yǎng)的重要性，但是對教學(xué)方式的調(diào)整持消極態(tài)度，參與數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)的態(tài)度也不夠端正，不能從主觀意識(shí)上認(rèn)同與支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)改革。還有一些教師對投入產(chǎn)出比較為重視，認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型投入多且見效慢，因而在數(shù)字化教學(xué)改革方面投入的精力明顯不足。理念是行為的先導(dǎo)，在教師自身不具備較強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培育意識(shí)的情況下，教師數(shù)字素養(yǎng)提升效果將會(huì)受到直接影響。

1.2" "教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系不完善

在高等教育中，課程是最基礎(chǔ)、最重要的部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的支撐。然而，一些高校的教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系不夠完善，難以滿足教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求。數(shù)字化背景下，高校往往將引入人工智能技術(shù)、優(yōu)化外部環(huán)境作為教師數(shù)字素養(yǎng)培育的核心，沒有積極更新數(shù)字化教學(xué)理念、模式及策略，因而在建立教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系時(shí)理論支撐明顯不足，資源數(shù)量偏少。除此之外，在教師數(shù)字素養(yǎng)培育過程中，一些學(xué)校將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為主要手段，忽視了培訓(xùn)課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，因而教師數(shù)字素養(yǎng)提升效果往往達(dá)不到預(yù)期。造成此現(xiàn)象的主要原因是培訓(xùn)課程資源單一，沒有形成完善的課程體系。例如，高校在設(shè)置教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程時(shí)，過于重視數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力，忽視了數(shù)字化意識(shí)、思維等方面課程的設(shè)置；在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)放在增強(qiáng)信息化技術(shù)操作能力方面，且所有教師均使用相同課程進(jìn)行培訓(xùn)，未將不同教師的年齡、專業(yè)等納入綜合考量范圍，從而導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程的針對性不足，因此無法取得良好的培育效果。

1.3" "教師數(shù)字素養(yǎng)培育資源供給不均衡

為推動(dòng)高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要為教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供充足的配套資源。然而，受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)差異的影響，處于不同地區(qū)的高校所掌握的資源明顯不同，從而影響了教師數(shù)字素養(yǎng)培育資源的均衡供給。與此同時(shí)，各類高校的資源存在較大差異。為迎合數(shù)字化時(shí)代發(fā)展趨勢，大多數(shù)“雙一流”高校搭建了教育專網(wǎng)，完善了智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，并創(chuàng)建了教育服務(wù)平臺(tái)，但仍有部分高校在相關(guān)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在不足，影響了教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)際成效。除此之外，教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中還存在資源供給質(zhì)量不高的情況?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校在提升教師數(shù)字素養(yǎng)時(shí)以學(xué)校培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)為主要形式，沒有構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，而是零散地、不定時(shí)地開展培訓(xùn)活動(dòng)，無法保障教師數(shù)字素養(yǎng)提升成效。在供給資源不均衡、供給質(zhì)量不高的情況下，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升效果受到了不同程度的影響。

1.4" "教師數(shù)字素養(yǎng)培育的保障機(jī)制不健全

構(gòu)建良好的教育生態(tài)，對提升教師數(shù)字素養(yǎng)具有重要作用，而這一過程涉及的內(nèi)容龐雜，耗費(fèi)時(shí)間較長。除了要具有清晰的目標(biāo)、明確的路徑、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，還要制定完善、有效的保障機(jī)制，如建立激勵(lì)保障機(jī)制，營造積極、正向的教育氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)教師參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性［2］。然而，現(xiàn)階段受戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)不完善、模型框架不完整、評估指標(biāo)不全面等因素的影響，一些高校未能構(gòu)建起完善的教師數(shù)字素養(yǎng)提升保障機(jī)制。一方面，部分高校雖然制定了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的總體戰(zhàn)略，但未將教師素養(yǎng)培育納入學(xué)校主要議事日程，對其重視程度不夠，導(dǎo)致無法構(gòu)建起完整、精細(xì)的保障機(jī)制。另一方面，一些高校沒有針對性地建立教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程監(jiān)督評價(jià)機(jī)制、質(zhì)量評估機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制，也沒有為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供充足的時(shí)間、資金和師資保障，導(dǎo)致教師參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。在未能構(gòu)建起完善的教師數(shù)字素養(yǎng)提升保障機(jī)制的情況下，教師數(shù)字素養(yǎng)提升效果不理想，進(jìn)而阻礙了高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

2" " "教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境的應(yīng)對策略

2.1" "增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)

高校在推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，必須增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)，幫助教師形成正確的數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知。一是要淘汰陳舊、過時(shí)的教育觀念，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到其不僅僅是教學(xué)輔助工具，還是教學(xué)模式更新的重要驅(qū)動(dòng)力和教育智能化發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。二是培育教師的數(shù)字化思維，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)方式，充分了解教師的個(gè)性化需求，組織更加多元化、更具靈活性的培訓(xùn)活動(dòng)。例如，可在常規(guī)備課、研討活動(dòng)開展過程中引入“頭腦風(fēng)暴”模式，即讓專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)不一致的教師共同針對數(shù)字化教學(xué)展開分析與探討，從而碰撞出新的火花；也可組織主題性的教師培訓(xùn)沙龍，提前設(shè)置數(shù)字化教學(xué)相關(guān)問題，為教師預(yù)留思考時(shí)間，引導(dǎo)教師主動(dòng)探索，以此提升教師對數(shù)字化教育的理解深度。三是幫助教師形成主動(dòng)開展數(shù)字化教學(xué)的思維，使其增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)意識(shí)。高校應(yīng)引導(dǎo)教師從主觀層面轉(zhuǎn)換身份、更新理念，積極參與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，并將其合理融入教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

2.2" "建立完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)采取自上而下的層級化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，以滿足不同教師差異化需求、保障總體目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系［3］。高校還應(yīng)將掌握基本數(shù)字技術(shù)、有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)作為教師數(shù)字素養(yǎng)提升的核心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分別提出知識(shí)強(qiáng)化、技能提升、能力發(fā)展3個(gè)子目標(biāo)。在這些目標(biāo)指引下，合理設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程，從而打造科學(xué)的課程體系，同步提升教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。另外，高?？蓪⒔處煍?shù)字素養(yǎng)培育課程設(shè)置為3種類型：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，二是混合型課程，三是實(shí)踐型課程。高校需要以教育部出臺(tái)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為依據(jù)，對教師的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)字技術(shù)掌握情況展開初步評定，然后結(jié)合不同教師的特點(diǎn)開展針對性的培訓(xùn)。對于數(shù)字化知識(shí)了解不夠的教師，高校應(yīng)使用混合型課程，在理論課程的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐型課程培訓(xùn)；對于掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)但不具備良好應(yīng)用能力的教師，高校要側(cè)重于設(shè)置實(shí)踐型課程；對于理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，高校可設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)類課程，使教師在自主完成項(xiàng)目任務(wù)或與其他教師共同進(jìn)行任務(wù)分析與研究的過程中，逐步提升自身的探索發(fā)現(xiàn)能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

2.3" "提供充足的教師數(shù)字素養(yǎng)提升資源

在教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中，為保障培訓(xùn)工作持續(xù)、有效開展，高校需要引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，打造多元化教育場景，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造一個(gè)互聯(lián)互通的網(wǎng)上教師培訓(xùn)平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用方法、更新教學(xué)模式提供支持，從而增強(qiáng)高校教師的數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力。在此過程中，高校要提供人力與資金方面的支持，積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，整合與利用各類資源，及時(shí)升級與更新學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)字化硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，或是委托專業(yè)軟件研發(fā)單位或技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，快速推進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并升級與優(yōu)化服務(wù)管理設(shè)施。另外，高校要加強(qiáng)組織管理，整合各類資源，打造一個(gè)以需求為導(dǎo)向、實(shí)時(shí)更新的數(shù)字資源供應(yīng)體系，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。此外，要根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求，配備數(shù)量充足的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，加大監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師應(yīng)用這些數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)遇到的問題，全面整合各個(gè)終端的數(shù)據(jù)資源，為教師搭建一個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)持續(xù)優(yōu)化評估機(jī)制，通過精準(zhǔn)培訓(xùn)、科學(xué)評估，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)不斷提升。

2.4" "健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障體系

為保障教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作持續(xù)開展，國家需要加強(qiáng)政策支持，高校需要做好保障工作，打造一個(gè)完善的保障體系［4］。第一，政府有關(guān)部門要根據(jù)高校教師的特點(diǎn)出臺(tái)針對性的政策標(biāo)準(zhǔn)，并在制定政策標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合高校教師的需求持續(xù)更新與完善配套機(jī)制。高校要結(jié)合國家的政策標(biāo)準(zhǔn)、自身的辦學(xué)實(shí)際，合理編制提升教師數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)性化實(shí)施方案，為政策有效落實(shí)創(chuàng)造條件。第二，高校要構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制，制定并落實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)考評激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)設(shè)置用于衡量教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)，如數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化知識(shí)掌握情況、數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合深度等，從而得出客觀、準(zhǔn)確的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，高校還應(yīng)引入動(dòng)態(tài)考核方式，實(shí)時(shí)監(jiān)控相關(guān)數(shù)據(jù)，以成果為導(dǎo)向，保障評價(jià)考核工作有效開展。結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求，制定針對性的激勵(lì)措施，為教師主動(dòng)提升自身數(shù)字素養(yǎng)提供驅(qū)動(dòng)力。第三，構(gòu)建多層級、多部門協(xié)同的組織保障機(jī)制，與政府部門、教研機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建政府、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校三方有機(jī)協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，并在實(shí)踐中構(gòu)建良好的工作協(xié)同關(guān)系，引導(dǎo)各主體主動(dòng)參與教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作。第四，以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建線上線下相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教師數(shù)字素養(yǎng)培育模式，形成長效工作機(jī)制，通過個(gè)性化服務(wù)、精準(zhǔn)化管理保障教師數(shù)字素養(yǎng)提升的整體效果［5］。

3" " "結(jié)束語

數(shù)字化時(shí)代背景下，我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢愈加明顯，為高校教學(xué)改革工作的開展提供了機(jī)遇，但同時(shí)也增加了教師的工作難度。教師是教育教學(xué)工作實(shí)施的主體，需要契合數(shù)字化時(shí)代發(fā)展趨勢和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字化技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，高校要增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)，構(gòu)建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系，提供充足的教師數(shù)字素養(yǎng)提升資源，健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障體系，從而突破教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境，為高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。

主要參考文獻(xiàn)

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