［摘 要］教學(xué)是促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，推動(dòng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)高職教育數(shù)字化發(fā)展的必然路徑。文章首先梳理高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，然后總結(jié)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐困境，最后探討突破現(xiàn)實(shí)困境的改革方向和可行路徑，以此推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職教學(xué)；實(shí)踐困境

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.075

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712；G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

為適應(yīng)新一代信息技術(shù)的發(fā)展和變革，教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)將是一種必然趨勢(shì)。利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化，是適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。在此背景下，為實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，借助數(shù)字技術(shù)完善教育服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。教學(xué)作為高職教育的重要一環(huán)，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然步驟。

1" " "高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

數(shù)字化是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將復(fù)雜場(chǎng)景與對(duì)象轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息的形態(tài)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳輸與表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)事務(wù)的高效處理與模擬的技術(shù)過(guò)程［1］。教育數(shù)字化則是指將數(shù)字化技術(shù)全面融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)教育模式的革新與發(fā)展，創(chuàng)造教育價(jià)值。高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，其核心是綜合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)包括教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)等教學(xué)全流程的數(shù)字化。從教學(xué)的全局視角審視，教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋專(zhuān)業(yè)、課程、師資、學(xué)生及基礎(chǔ)設(shè)施等多個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，通過(guò)推動(dòng)多角色數(shù)字化應(yīng)用的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，創(chuàng)新教育價(jià)值，加速教育數(shù)字化的整體進(jìn)程。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育數(shù)字化始終與教育的信息化相伴而生。教育信息化建設(shè)為教育數(shù)字化的推進(jìn)和升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育信息化建設(shè)啟動(dòng)至今經(jīng)歷了建設(shè)、應(yīng)用、融合創(chuàng)新3個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已逐步邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)進(jìn)報(bào)告，可見(jiàn)推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在宏觀政策層面具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備日趨完善。隨著教育信息化戰(zhàn)略地位的穩(wěn)固，我國(guó)數(shù)字化教學(xué)基建正由初創(chuàng)邁向“融合創(chuàng)新”高階，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合已深植于教育界共識(shí)之中。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基本建成，數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目日趨完善，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本完成，多媒體教室實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)域的基本覆蓋，交互式白板、學(xué)習(xí)終端等設(shè)備逐步進(jìn)入課堂。

其次，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已積累豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果。在高校數(shù)字化資源構(gòu)建過(guò)程中，我國(guó)相繼啟動(dòng)了“精品課程打造”“精品開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”“在線開(kāi)放課程全面推廣”等項(xiàng)目，政策激勵(lì)下教育資源呈現(xiàn)蓬勃增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。自2017年教育部啟動(dòng)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作以來(lái)，先后評(píng)選出99門(mén)高職教育國(guó)家精品課程和1 160門(mén)職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程。2022年國(guó)家智慧公共服務(wù)平臺(tái)正式線上啟動(dòng)，截至2023年年底，已匯聚職業(yè)教育在線精品課程超1萬(wàn)門(mén)。

最后，數(shù)字化教學(xué)能力逐步提升。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷演進(jìn)，教學(xué)形態(tài)歷經(jīng)多階段發(fā)展，如今邁向智慧教育與元宇宙的新階段。教學(xué)理論數(shù)字化日漸完善，從多媒體輔助到反轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、混合教學(xué)、彈性課堂，再到人機(jī)協(xié)同與智慧教育［2］。在教學(xué)形態(tài)不斷變遷和教學(xué)理論逐步完善的過(guò)程中，一線教師的數(shù)字化教學(xué)能力得到提升。國(guó)家重視一線教師數(shù)字化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)不斷加大教師數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，穩(wěn)步增強(qiáng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力。教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校教師使用混合式教學(xué)模式的比例從2020年的34.8%提升到了2022年的84.2%［2］。由此可見(jiàn)，高校教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升得到了一定的重視。

2" " "高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐困境

近年來(lái)，盡管社會(huì)各個(gè)層面都在積極推進(jìn)教育數(shù)字化并取得了一定的成果，但是數(shù)字化技術(shù)在實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在制約因素，教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還面臨一定的困境。

2.1" "轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)：來(lái)源于教學(xué)主體思維固化，難以破立

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一切行動(dòng)最終都要落實(shí)到教學(xué)主體上。學(xué)生和教師同作為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中使用數(shù)字化技術(shù)的意愿和能力是決定教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果的關(guān)鍵。數(shù)字化教學(xué)本質(zhì)上是借助“技術(shù)植入”改革現(xiàn)有教學(xué)模式，即改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)向以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。數(shù)字化技術(shù)引發(fā)的新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的沖突，無(wú)疑會(huì)成為阻礙教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)及“人機(jī)融合”的理念持懷疑態(tài)度，對(duì)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際效用認(rèn)識(shí)不足，難以運(yùn)用其解決核心教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的有效融合［3］。這會(huì)影響教師的數(shù)字化技術(shù)使用意愿和數(shù)字化能力的提升。除此之外，高職學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的意愿薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)能力明顯不足。推行教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相背離，將影響教學(xué)效果，從而降低教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際效能，阻礙教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

2.2" "轉(zhuǎn)型的壓力：來(lái)源于教學(xué)資源需求與供應(yīng)的矛盾

實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)數(shù)字化是一個(gè)系統(tǒng)的、漸進(jìn)的、綜合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新、應(yīng)用，教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)的搭建、應(yīng)用和管理，數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)建和應(yīng)用，教學(xué)終端設(shè)備的供應(yīng)和普及，以及教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，是一個(gè)涉及財(cái)力、物力和人力的煩瑣過(guò)程，同時(shí)需要各環(huán)節(jié)協(xié)同一致，這樣才能保障教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)。在原有教學(xué)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，做好科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是有序推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)有高等職業(yè)學(xué)校普遍存在教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備陳舊，難以適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用；在數(shù)字化基建層面忽略頂層設(shè)計(jì)，對(duì)物理空間的資源建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)以虛擬資源和服務(wù)為代表的數(shù)字空間建設(shè)缺乏全局考慮，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)協(xié)同流通困難等問(wèn)題。除此之外，部分高職院校在數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和管理，教學(xué)資源的共享和協(xié)同發(fā)展普遍處于理論探索階段［4］。

2.3" "轉(zhuǎn)型的誤區(qū)：來(lái)源于教學(xué)數(shù)字化缺乏有效管理

教學(xué)數(shù)字化的管理具體來(lái)說(shuō)是對(duì)教學(xué)主體、設(shè)備管理人員和服務(wù)保障人員等的全員管理，也是對(duì)教材、課程、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、服務(wù)的全面管理。直面高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，因聚焦于轉(zhuǎn)型本身而忽視管理要素，導(dǎo)致管理和督查缺位，致使治理效果欠佳，教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程推進(jìn)緩慢。教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在管理層面是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都將阻礙整體發(fā)展。從教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的軟硬件層面來(lái)看，注重?cái)?shù)字化教學(xué)平臺(tái)的搭建與數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)建和應(yīng)用，忽視對(duì)支撐數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理、維護(hù)與升級(jí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行不暢、教學(xué)資源應(yīng)用受限，進(jìn)而影響數(shù)字化教學(xué)體驗(yàn)，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需求，極大地削弱師生對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信心。從教學(xué)業(yè)務(wù)管理層面來(lái)看，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的管理過(guò)程，上至主管教學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處，下至其他各主管行政部門(mén)、二級(jí)學(xué)院，最后才是教學(xué)一線的教師和學(xué)生。將重心放在任何一個(gè)人員或者部門(mén)上，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)。因此，促進(jìn)教學(xué)的全方位管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)久之計(jì)，也是必然之計(jì)。

3" " "高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革方向

我國(guó)高職教育數(shù)字化進(jìn)程尚處于初始階段，未來(lái)以數(shù)字化引領(lǐng)的教育領(lǐng)域重大變革還需要緊密契合高等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，大力推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.1" "堅(jiān)持以人為本，把握教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重心，突破思維禁錮

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一切行動(dòng)最終都要落實(shí)到教學(xué)主體及相關(guān)管理人員身上。逐步增強(qiáng)高職教學(xué)過(guò)程中不同角色的數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化能力，是有效推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要打破長(zhǎng)期積累的固化教學(xué)范式，首先要推動(dòng)學(xué)校管理層數(shù)字化素養(yǎng)的提升［5］?？赏ㄟ^(guò)數(shù)字化賦能校領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)部門(mén)及二級(jí)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)，影響、干預(yù)、帶動(dòng)全校師生參與到“教學(xué)數(shù)字化”行動(dòng)中。以培訓(xùn)、研討等不同的形式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)校管理層提升數(shù)字化技能、突破自身局限，制訂符合高職院校自身情況的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案。其次，開(kāi)展多樣化、多維度、多層次的教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的數(shù)字化教學(xué)能力。教師隊(duì)伍因結(jié)構(gòu)不同，數(shù)字化意識(shí)的接受能力和數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用能力各有差異。因此，應(yīng)根據(jù)不同教師的特點(diǎn)和實(shí)際需求，一方面開(kāi)展靈活的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的積極性；另一方面開(kāi)發(fā)多維度、科學(xué)的教師數(shù)字化能力評(píng)估框架，以促進(jìn)和保障教師隊(duì)伍數(shù)字化教學(xué)能力有序提升。最后，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是保障教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量的關(guān)鍵。推進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)布局?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型，是促進(jìn)學(xué)生全面理解教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型必要性的最為直觀和有效的形式。高?？煞e極探索多元、豐富的數(shù)字化校園活動(dòng)，開(kāi)展數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用學(xué)術(shù)沙龍，開(kāi)辦數(shù)字化學(xué)習(xí)方式興趣俱樂(lè)部，積極宣傳數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接受、理解并學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)［6］。

3.2" "做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃平臺(tái)建設(shè)，保障數(shù)字化設(shè)施設(shè)備平穩(wěn)運(yùn)行

高職教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終是為了助力和推進(jìn)高職教育的數(shù)字化發(fā)展，增強(qiáng)高職教育的現(xiàn)代化適應(yīng)能力。做好教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)后續(xù)各項(xiàng)事業(yè)的順利發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)字新基建是推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要物質(zhì)保障，是數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)的承載主體。由此可見(jiàn)，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的質(zhì)量受到數(shù)字新基建水平的深刻影響。數(shù)字新基建的涵蓋范圍廣，從教學(xué)所需的數(shù)字化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、終端，到軟硬件平臺(tái)、工具、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)、場(chǎng)所，再到相關(guān)的制度與機(jī)制，均為不可或缺的關(guān)鍵要素。因此，高職院校推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、兼顧效益。一方面，要制訂科學(xué)有效的建設(shè)方案，推進(jìn)校園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的全面升級(jí)；另一方面，要科學(xué)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)布局的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，因此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展要緊跟產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，盡早布局，全面規(guī)劃，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.3" nbsp;驅(qū)動(dòng)資源建設(shè)與應(yīng)用，責(zé)權(quán)統(tǒng)一，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)全面實(shí)踐

在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中，師生與數(shù)字化資源和技術(shù)之間是人與工具的關(guān)系，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，彼此之間只有建立有機(jī)聯(lián)系、產(chǎn)生有效的信息流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而充分發(fā)揮教學(xué)數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和效能。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與第三方服務(wù)平臺(tái)和企業(yè)的有效聯(lián)系和溝通，注重師生的日常教學(xué)體驗(yàn)和反饋，保障數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)得到有效的維護(hù)和管理，及時(shí)幫助師生解決教學(xué)過(guò)程中的設(shè)備故障，確保教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的用戶體驗(yàn)［7］。另一方面，學(xué)校要注重提升教師的數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力和應(yīng)用能力。為推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師團(tuán)隊(duì)要積極開(kāi)發(fā)與課程配套的數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)數(shù)字化教材、線上課程和專(zhuān)業(yè)題庫(kù)等，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)技術(shù)的變革，數(shù)字技術(shù)的融入將革新原有的教學(xué)方式。推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“如何教”是至關(guān)重要的問(wèn)題。一線教師注重?cái)?shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，探索新的教學(xué)模式尤為重要。

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