［摘 要］互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體的快速發(fā)展，使得大量的、無序的、價值過低的信息快速涌現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式在理念、過程、方法與技術方面面臨一系列挑戰(zhàn)。學生由于缺乏良好的信息獲取策略和方法，無法在有限的時間內(nèi)獲取有效的信息，容易產(chǎn)生信息焦慮和信息疲勞。如何在信息爆炸的網(wǎng)絡時代高效地進行信息的搜索、選擇、學習、連接、組織和建構，成為當下學生面臨的新的挑戰(zhàn)。文章構建一種融合聯(lián)通主義和重構主義兩種學習理論的混合式教學模式——CRI混合式教學模式，并將其應用于國際金融課程教學實踐，以期為高等教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展提供新的探索視角和實踐參考。

［關鍵詞］聯(lián)通主義；重構主義；混合式教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.077

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

筆者在以往講授國際金融課程時，調(diào)查了廣州新華學院會計學院1 275名學生對國際金融課程的看法。結果顯示，超過60%的學生認為該課程作為專業(yè)選修課，與自身所學專業(yè)關系不緊密；該課程名稱聽起來“高大上”，但涉及的知識在生活和工作中的實用性不強。這些看法使得以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式受到了極大挑戰(zhàn)。盡管教師在課前和課后向?qū)W生推送了豐富的學習資源，但面對網(wǎng)絡上大量涌現(xiàn)的信息，學生缺乏篩選信息的有效方法，學習效率較為低下。國際金融課程具有知識面廣、內(nèi)容更新速度快等特征。因此，該課程要求學生必須掌握大量的知識點，并不斷迭代更新［1］，若不能將大量的知識點整合匯聚形成網(wǎng)絡體系，學生將承載超負荷的學習量。鑒于此，必須改變以教師講授為主的灌輸式教學模式。

本文在已有研究的基礎上［2-3］，構建一種融合聯(lián)通主義和重構主義兩種學習理論的混合式教學模式——CRI混合式教學模式，以更加全面地闡釋網(wǎng)絡時代學習的內(nèi)部過程與外部過程［4］，并將其應用于國際金融課程教學實踐。研究旨在減少網(wǎng)絡時代的信息超載，緩解學生的信息焦慮，促進知識節(jié)點聯(lián)接，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性，使整個學習過程更加深刻，增強學習的可持續(xù)性，助力學生實現(xiàn)對知識的長久記憶。

1" " "CRI混合式教學模式介紹

CRI混合式教學模式框架如圖1所示。其核心特征可以總結為3個方面：一個結合（Combine）、兩個再造（Resign）、三個自主（Independent）。

1.1" "知識碎片化教學的一個結合（Combine）：線上與線下相結合

線上教學包含操作交互和尋徑交互兩個階段。操作交互階段主要是幫助學生熟悉線上學習環(huán)境，在線上學習平臺的支持下，學生、教師和資源之間進行節(jié)點建立和網(wǎng)絡連接。尋徑階段是聯(lián)通主義學習發(fā)生不可或缺的持續(xù)動力。在這一階段，以促進節(jié)點之間的聯(lián)通為導向，主要促進學生與知識間的聯(lián)通，學生利用網(wǎng)絡學習空間的符號和提示確定自己的學習方向。線下教學包含意會交互、創(chuàng)生交互兩個階段。意會階段包含整合匯聚、協(xié)商討論兩個環(huán)節(jié)，是學生積累與內(nèi)化知識、構建自己知識網(wǎng)絡的過程，也是聯(lián)通主義知識理解與價值創(chuàng)造的過程。創(chuàng)生階段包含學習制品、匯報評價兩個環(huán)節(jié)，主要是推動知識的生成［5-6］。

1.2" "知識碎片化教學的兩個再造（Resign）：教學模式再造與教學內(nèi)容再造

（1）教學模式再造：基于融合聯(lián)通主義與重構主義學習理論，整個教學過程可以從教師課前準備與學生課前準備、課中線上教學與線下翻轉相結合、課后實踐拓展和跟蹤指導以及評估改進四個大環(huán)節(jié)來描述，每個環(huán)節(jié)設立過程反饋修正機制，進行考核評價，為最后評估改進環(huán)節(jié)奠定基礎。

（2）教學內(nèi)容再造：教學模式的改變必然引起教學內(nèi)容的改變。線上線下相結合的兩條并行學習路線深刻影響著教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式。

通過對學習者特征的分析，從眾多的學習資源中選擇與學習者的特征、與混合式學習場景相適應的學習資源，以及獲取資源的方法與途徑。數(shù)字化的學習資源既符合知識點本身的特點，又能夠抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。通過設置知識點的尋訪位置，提供聯(lián)通入口。根據(jù)知識點的難易度和對線上線下的適應度，選擇合適的呈現(xiàn)方式。重構讓彼此之間有聯(lián)系的知識點，有機構成更大的知識塊，進而建構出更為完整有序的知識體系。學習制品的生成是學生對自己思考過程的認知和理解。

1.3" "知識碎片化教學的三個自主（Independent）：自主聯(lián)通、自主重構和自主創(chuàng)生

通過線上線下相結合的方式，營造聯(lián)通環(huán)境，提供聯(lián)通渠道，構建最初的聯(lián)通網(wǎng)絡。通過建立線上線下的學習以及聯(lián)通網(wǎng)絡，學生獲取了大量且零散的知識點，然后根據(jù)個人需求，重構原有的知識體系，形成新的更完善的知識體系。聯(lián)通與重構使得學習與創(chuàng)新循環(huán)交替、互相作用，該過程使得學生的知識體系不斷地被沖擊、重構和完善，從而使自主創(chuàng)造和生成新的內(nèi)容成為可能。

2" " "CRI混合式教學模式在國際金融課程中的應用及其效果分析

對CRI混合式教學模式在2023—2024學年第一學期國際金融課程教學中的實踐應用和結果進行分析，內(nèi)容如下。

2.1" "課前學生自主學習情況分析

每次課初始利用5分鐘時間，以提問的形式檢查學生課前自主學習的情況。結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生能按照教師的要求和步驟進行課前的自主學習，并且能將預習知識點和已學知識聯(lián)通，不僅有自己的思考和見解，而且能夠在課堂上與大家分享。但是，少部分學生的學習主動性較差，課前自主學習內(nèi)容的完成度較低。

2.2" "課堂教學效果分析

在課堂教學中，對照組學生學習較為被動，對教師的依賴程度較高，課堂活動參與積極性較低，課堂氣氛相對枯燥沉悶；實驗組學生學習的主動性較強，經(jīng)過課前的自主學習，能夠很快進入對新知識的高效學習狀態(tài)，對新知識的掌握速度也較快，針對教師提出的問題，學生各抒己見，課堂氛圍比較活躍，師生互動和生生互動融洽和諧。

2.3" "學習效果分析

對照組學生對知識點的掌握較為零散，不能很好地將本課程所學知識點有效連接起來，更不能很好地將本課程知識與其他課程知識連接起來；實驗組學生經(jīng)過自主聯(lián)通、自主重構和自主創(chuàng)生過程，可以很好地將本課程知識形成一個網(wǎng)絡，并將本課程與其他所學課程形成一個知識體系。豐富多樣的學習形式降低了學生的認知負荷，豐富了學生的學習體驗，提升了學生的學習效果。

2.4" "期末成績分析

如表1所示，相較于對照組，實驗組80分及以上（良好）和90分及以上（優(yōu)秀）的學生人數(shù)占比有所上升，70～79分（中等）的人數(shù)占比有所下降，而及格和不及格的人數(shù)占比也明顯上升。從表2可以看出，對照組和實驗組的平均成績差別不大，但二者的標準差差別較大，對照組為7.01，實驗組為8.98。說明相比對照組，實驗組學生成績差異較大，兩極分化較為嚴重。究其原因，可能是在原來的70～79分（中等）組別中，部分學生自我學習能力和適應能力較強，能積極主動地完成教師分配的任務，很好地適應教學模式的改革，因而增加了優(yōu)秀和良好級別的人數(shù)和占比；部分學生自我學習的主觀能動性稍弱或者不能很好地適應教學方式的改革，使得其成績有所下滑。

2.5" "教學評價

2.5.1" "學生評價

由于廣州新華學院評教系統(tǒng)無法分別評價對照組和實驗組，所以無法對比兩組學生評價得分，只能將實施教學改革的2023—2024學年第一學期與未實施改革的2022—2023學年第一學期進行比較。在未實施教學改革的2022—2023學年第一學期教學評價中，有效參與學生300名，評價得分為93.564 2分；在實施教學改革后的2023—2024學年第一學期教學評價中，有效參與學生255名，評價得分94.432 2分，相對于2022—2023學年第一學期提高了0.868分。

2.5.2" "教學督導評價

本次教學模式的改革得到了教學督導的肯定。督導認為，相對于傳統(tǒng)教學模式，CRI混合式教學模式下的課堂氛圍較為活躍，學生主動發(fā)言的積極性和小組討論的活躍度較高，學生的課堂參與程度更高。通過課堂上學生的發(fā)言可以看出，很多學生有自己獨立的思考，對知識的理解能力和應用能力較強。另外，CRI混合式教學模式下，很多任務是以小組形式進行的，學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力可以得到較大程度的鍛煉。

3" " "結束語

本文構建了一種基于聯(lián)通主義和重構主義的混合式教學模式，并進行了實踐應用。研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)授課模式，CRI混合式教學模式下的學生自主學習情況、課堂教學效果、學生學習效果以及期末成績均有明顯改善。該教學模式在實踐中也獲得了學生與學校的一致認可，在后續(xù)的課堂教學中將逐漸完善該教學模式，以獲得更佳的效果。

主要參考文獻

［1］楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《國際金融學》課程教學改革探索［J］.時代金融，2020（14）：143-145.

［2］鮑澤倩.聯(lián)通主義視域下混合式學習支架模型構建與應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［3］趙春，劉福剛.一種融合聯(lián)通主義與新建構主義的混合式教學模式［J］.高教探索，2021（10）：16-21.

［4］王竹立，盧遙.網(wǎng)絡時代學習理論構建十年回顧、反思與展望：從新建構主義到重構主義［J］.電化教育研究，2022（12）：61-69.

［5］王竹立.新建構主義與知識創(chuàng)新［J］.遠程教育雜志，2012（2）：36-43.

［6］徐亞倩，陳麗，肖建軍.聯(lián)通主義在線課程設計策略研究：基于五輪cMOOC設計迭代［J］.中國遠程教育，2022（6）：67-75.