［摘 要］產(chǎn)教融合這一辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育與企業(yè)之間的銜接。隨著信息化時(shí)代的到來，產(chǎn)教融合需要進(jìn)一步深化，只有這樣，才能形成更具科學(xué)性和實(shí)效性的人才培養(yǎng)機(jī)制。文章主要從教育體系、信息化平臺(tái)、合作模式和師資力量4個(gè)角度探討信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育體系，更好地為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)教融合；辦學(xué)模式；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.072

［中圖分類號(hào)］G712；G719.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

根據(jù)教育部公布的有關(guān)數(shù)據(jù)，2023年，我國高職?？茖W(xué)校1 547所，比2022年增加58所，體現(xiàn)了各地發(fā)展職業(yè)教育的積極性；招生555.07萬人，比2022年增加16.09萬人；專任教師68.46萬人，比2022年增加4.09萬人。隨著我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，為更好地培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職院校要加快構(gòu)建產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，充分利用企業(yè)在職場(chǎng)對(duì)接、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，滿足新時(shí)代技術(shù)型人才的需求。高職院校和企業(yè)要在信息化技術(shù)的輔助下，搭建集課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、科研創(chuàng)新等于一體的綜合性教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合、多方協(xié)同、資源共享的合作模式，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1" " "研究背景

職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的教育。其本質(zhì)上是一種就業(yè)教育。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的搖籃。目前，產(chǎn)教融合教學(xué)模式逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的重要模式之一，在一定程度上強(qiáng)化了校園教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)人才需求之間的銜接。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，國家陸續(xù)出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件，如《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等。在政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，高職院校不斷增加校企合作深度，逐步探索出多種符合學(xué)校育人要求和滿足企業(yè)人才需求的產(chǎn)教融合辦學(xué)新模式。

在信息化時(shí)代，產(chǎn)教融合開始逐步在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下邁入以育人質(zhì)量為導(dǎo)向、以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的新階段。在此背景下，高職院校要注重解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，如人才與職業(yè)用工需求不匹配、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求不對(duì)接、教學(xué)資源利用效率低下等，并致力于構(gòu)建產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)雙贏。

2" " "信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1" "體系建設(shè)：打造一體化共生模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

2.1.1" "統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，明確合作思路

很多高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作中面臨合作企業(yè)少、合作程度淺等問題，主要原因在于高職院校和企業(yè)目標(biāo)不一致?？傮w來看，高職院校和企業(yè)之間深度合作、共同打造產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的連接點(diǎn)在于人才。對(duì)高職院校而言，人才培養(yǎng)是其本職工作；對(duì)企業(yè)而言，只有不斷吸納優(yōu)質(zhì)人才，才能增加人力資源儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。因此，高職院校要與企業(yè)一起制定統(tǒng)一的合作目標(biāo)，并形成“人才共培、資源共享、課程共建”的合作模式。

基于共同目標(biāo)，高職院校和企業(yè)要開展深度協(xié)商，了解雙方的本質(zhì)需求，以及在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)，評(píng)估雙方在資源、平臺(tái)渠道等方面的優(yōu)勢(shì)，共同探討可行的合作模式，實(shí)現(xiàn)覆蓋教學(xué)培訓(xùn)、課程開發(fā)、科研合作、聯(lián)合推廣等多個(gè)維度的深度合作［1］。同時(shí)，要積極完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人的推進(jìn)機(jī)制，確定責(zé)任人、各方權(quán)責(zé)義務(wù)、合作模式的推進(jìn)計(jì)劃，構(gòu)建完善的溝通機(jī)制和合作評(píng)估機(jī)制，不斷對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善。

2.1.2" "強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建深度協(xié)同機(jī)制

在信息化背景下，高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)入全新的發(fā)展階段。因此，高職院校和企業(yè)要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建涵蓋技術(shù)、人才、資源等多個(gè)層面的深度協(xié)同機(jī)制，形成長效化育人機(jī)制、協(xié)同化科研機(jī)制和均衡化利益分配機(jī)制。

第一，高職院校和企業(yè)要推動(dòng)教育教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營的融合，完善教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相銜接的人才培養(yǎng)方案。第二，高職院校和企業(yè)要著力探索基于技術(shù)、項(xiàng)目的科研創(chuàng)新機(jī)制，明確科研創(chuàng)新的核心目標(biāo)、研究方向和人員分配，建立科學(xué)的協(xié)同工作方案和管理機(jī)制，充分發(fā)揮雙方在人員、知識(shí)、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，形成“科研立項(xiàng)—項(xiàng)目運(yùn)行—價(jià)值評(píng)估—項(xiàng)目應(yīng)用”的完整鏈條，推動(dòng)科研成果的高效轉(zhuǎn)化［2］。第三，作為利益共同體，高職院校和企業(yè)要充分進(jìn)行平等、公開的交流和協(xié)商，在共同目標(biāo)的推動(dòng)下，兼顧自身的利益訴求，形成均衡化的利益分配機(jī)制，合理解決爭(zhēng)議和矛盾，確保合作關(guān)系穩(wěn)定。

2.2" "平臺(tái)建設(shè)：搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，深化技術(shù)賦能

2.2.1" "打造信息化教學(xué)平臺(tái)

在技術(shù)架構(gòu)上，信息化教學(xué)平臺(tái)主要包含3個(gè)部分：第一，教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)主要供高職院校各專業(yè)的學(xué)生使用，包括課堂活動(dòng)、課程資源、在線測(cè)試、虛擬仿真、遠(yuǎn)程視頻等多個(gè)功能模塊，可滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、在線自習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等需求。例如，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過課程資源模塊觀看預(yù)習(xí)課件，然后通過在線測(cè)試模塊完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，管理平臺(tái)。管理平臺(tái)主要供高職院校教職工和企業(yè)相關(guān)人員開展教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等管理工作。以實(shí)訓(xùn)課程為例，管理平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)管理板塊包含場(chǎng)地管理、設(shè)備管理、材料管理等內(nèi)容，教師可以實(shí)時(shí)查詢資源申領(lǐng)和分配情況，從而科學(xué)調(diào)整課程安排，還可以對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程開展監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)管理板塊與智慧化的實(shí)訓(xùn)教室之間以傳感設(shè)備為中介進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既能夠幫助教師開展教學(xué)數(shù)據(jù)的采集，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)等，也能夠使行政人員開展門禁管理、安全管理等層面的管理工作，如對(duì)氣體泄漏進(jìn)行警報(bào)等［3］。

第三，數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫是教學(xué)和管理工作開展的基礎(chǔ)，根據(jù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的差異，數(shù)據(jù)庫大致能夠分為三類：一是教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，包括硬件資源和軟件資源，如設(shè)備資源和教學(xué)課件資源，是教學(xué)活動(dòng)開展的必備資源，能夠?yàn)檎n程設(shè)置、教育教學(xué)提供支撐；二是人員數(shù)據(jù)庫，包含高職院校任課教師、兼任教學(xué)工作的企業(yè)人員及其他相關(guān)專家學(xué)者的基本信息，既能夠?yàn)樘嵘Ｆ蠛献髻|(zhì)量提供信息支撐，也能夠?yàn)榭蒲袆?chuàng)新活動(dòng)整合專家團(tuán)隊(duì)；三是科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，包含所有科研項(xiàng)目，能夠?yàn)檎n題創(chuàng)建、新項(xiàng)目立項(xiàng)提供信息輔助，其中的科研成果有助于吸引企業(yè)開展合作，進(jìn)一步促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化［4］。

2.2.2" "深化技術(shù)賦能

高職院校要積極應(yīng)用信息技術(shù)突破校企合作的限制，實(shí)現(xiàn)資源互通和產(chǎn)教深度融合。高職院校要與企業(yè)共同搭建信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方信息共享，突破數(shù)據(jù)壁壘，共同建設(shè)課程資源和項(xiàng)目資源。通過信息共享平臺(tái)，高職院校和企業(yè)均能夠參與到教學(xué)管理、資源管理等管理活動(dòng)中，進(jìn)一步深化校企之間的合作。

2.3" "模式建設(shè)：拓展多元化合作模式，實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度合作共贏

2.3.1" "教學(xué)層面的合作模式

教學(xué)層面的合作模式是產(chǎn)教融合的核心和基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的輔助下，高職院校要拓展多元化的合作模式。

第一，訂單式合作。該合作模式是一種定制式的合作方式，即由企業(yè)與高職院校簽訂人才培養(yǎng)合同，并共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的高度針對(duì)性。學(xué)生進(jìn)入訂單班后，將成為企業(yè)的預(yù)備人才，并根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展需求接受專門的人才培養(yǎng)，確保學(xué)生具備企業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

第二，集團(tuán)辦學(xué)式合作。該合作模式的本質(zhì)在于多個(gè)合作主體以集團(tuán)化的形式共同創(chuàng)辦和運(yùn)營學(xué)校，形成扁平化的組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)教聯(lián)盟化的運(yùn)營形式。借助集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)維度的深度合作，形成連接更為緊密的共同體［5］。當(dāng)前，該合作模式在浙江、四川、山東等省份得到了應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用成效。

第三，項(xiàng)目式合作。校企雙方整合各自的資源，共同打造實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心等合作平臺(tái)，共同開展項(xiàng)目研發(fā)、科研創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用等工作，著力培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。隨著項(xiàng)目式合作的不斷推進(jìn)，高職院校產(chǎn)教融合可以向品牌建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)等方向邁進(jìn)。校企合作形成的具有示范性、典型性的項(xiàng)目，能為后續(xù)的校企合作提供案例參考，進(jìn)而服務(wù)于人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)開展、科研創(chuàng)新等。

2.3.2" "課程層面的合作模式

在教育領(lǐng)域改革正向縱深推進(jìn)的當(dāng)下，高職院校與企業(yè)需要不斷開發(fā)新的課程資源，彌補(bǔ)實(shí)踐性教學(xué)的不足。企業(yè)要充分利用自身在職業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合學(xué)校共同開發(fā)多樣化的、具有專業(yè)普適性和針對(duì)性的課程。在普適性課程層面，可以圍繞職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)交際、企業(yè)管理等內(nèi)容，形成普遍適用的課程體系；在專業(yè)性課程層面，要根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的實(shí)際情況，以技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，開發(fā)能夠增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)性的課程，為學(xué)生未來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

校企合作開發(fā)的課程資源一方面要服務(wù)于本校學(xué)生，另一方面可以走商業(yè)化路徑，形成付費(fèi)制網(wǎng)絡(luò)課程資源，在多個(gè)教學(xué)平臺(tái)上線，發(fā)揮課程資源的商業(yè)價(jià)值，拓展校企合作的獲利路徑［6］。

2.4" "師資建設(shè)：打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企人才資源共享

師資建設(shè)是產(chǎn)教融合的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在產(chǎn)教深度融合的背景下，高職院校的任課教師、企業(yè)派出的技術(shù)骨干和管理人才均可成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，校企雙方可以通過“共培+互聘”模式，實(shí)現(xiàn)雙方人才資源的共享。

“共培”是指校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，完善教師培養(yǎng)體系。隨著“雙師型”教師的重要性日漸凸顯，高職院校和企業(yè)要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，持續(xù)完善教師聘用機(jī)制、“雙師型”教師認(rèn)證機(jī)制和教師企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制，打造校企合作的教師培養(yǎng)基地，既要從企業(yè)中“引師入?！保惨扑]教師定期到企業(yè)中實(shí)踐［7］。高職院校的教師和企業(yè)導(dǎo)師之間要形成一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，由高職院校的教師為企業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，而企業(yè)導(dǎo)師則為高職院校的教師提供專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)雙方共同成長。

“互聘”是指高職院校和企業(yè)相互聘用對(duì)方的人才［8-9］。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，高職院校和企業(yè)之間要實(shí)現(xiàn)崗位、職能的整合和平衡，開展共同管理，最終實(shí)現(xiàn)人才資源共享。在最終推進(jìn)“互聘”機(jī)制之前，高職院校和企業(yè)可以首先采用“互兼”機(jī)制，即教師和企業(yè)職工在對(duì)方單位兼職，相互學(xué)習(xí)本職工作和兼職工作所需要的技能，以達(dá)到專兼皆通的狀態(tài)［10］。在“互兼”的基礎(chǔ)上，高職院校和企業(yè)的聯(lián)系將會(huì)日漸密切，進(jìn)而開展“互聘”工作，借由聘任制滿足各自員工的身份認(rèn)同需求，充分調(diào)動(dòng)教師和企業(yè)職工在各項(xiàng)工作上的積極性，推動(dòng)人員流通。

3" " "結(jié)束語

產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)人才的必經(jīng)之路。然而，高職院?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式在雙方優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和資源整合上仍然存在一定的不足。因此，高職院校和企業(yè)要充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，深化技術(shù)賦能，并構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，不斷創(chuàng)新合作模式，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，更好地開展人才培養(yǎng)工作，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

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