【摘要】借形想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵要素，通過鼓勵(lì)幼兒將已有事物的形狀與自己的創(chuàng)意相結(jié)合，可創(chuàng)造出獨(dú)特而富有想象力的作品。當(dāng)前，部分教師仍然存在讓幼兒模仿自己的范畫、使幼兒思維受限等問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，自然材料的形狀、生活材料的形狀以及幼兒自身的形狀，都是激發(fā)幼兒想象力的重要資源?；诖?，文章提出運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)際體驗(yàn)和多元?jiǎng)?chuàng)作等多種策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“借形想象”；創(chuàng)造力；教育策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0053—04

“借形想象”，最早由我國(guó)兒童美術(shù)教育家薛文彪先生提出，顧名思義即源自幼兒在對(duì)“形”的認(rèn)知和感受基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想、想象，再借助美術(shù)活動(dòng)中的材料大膽創(chuàng)作，自由地將頭腦中的愿景進(jìn)行美術(shù)加工，使之變?yōu)樾略煨停⒛馨醋约旱睦斫赓x予其作品獨(dú)特意義。從概念不難發(fā)現(xiàn)，借形想象與其他藝術(shù)創(chuàng)作相比，其包容度和靈活性都更高，是人類通過最普通、最原始的初級(jí)想象力創(chuàng)作而成，非常適合培養(yǎng)3～6歲幼兒的想象力與創(chuàng)造力[1]。而創(chuàng)造力在個(gè)體一生的發(fā)展中都占據(jù)著舉足輕重的作用。愛因斯坦把自己的成就歸功于想象力，他認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要；羅恩菲德認(rèn)為，兒童創(chuàng)造乃是自發(fā)的本能反應(yīng)，美術(shù)教育的意義則在于提供兒童自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，提倡通過藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展兒童的個(gè)性與創(chuàng)造力[2]。黑格爾也曾說過：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”因此，作為一名幼兒教師，要尤為重視在日常生活和美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分想象和動(dòng)手操作的環(huán)境氛圍。

一、“借形想象”之“形”意盎然

1.巧借自然材料之“形”——活躍創(chuàng)意。陳鶴琴先生在“活教育“理論中強(qiáng)調(diào)，大自然對(duì)于幼兒來說就是一本源源不斷的知識(shí)之書[3]。幼兒看到大海波浪翻滾的景象時(shí)，會(huì)略帶緊張地大喊：“海浪像一條巨型蛇在跳舞！”“海浪像一座高山在呼吸！”看到樹葉上的水珠時(shí)，會(huì)表示由衷地贊嘆：“水珠像一顆顆閃閃發(fā)光的寶石！”“樹葉上的水珠像一顆顆晶瑩剔透的眼淚！”仰望夜空中的星星時(shí)，會(huì)喃喃自語：“星星像一顆顆閃爍的鉆石，點(diǎn)綴在黑色的天幕上！”“星星像一群小精靈，正在天空中玩耍呢！”自然世界里的形狀奇妙無窮，我們可以借形想象，探索美妙的自然材料。在幼兒園中，聚焦于豐富多樣的自然材料，可以激發(fā)幼兒的美術(shù)想象和創(chuàng)造力。

以中班美術(shù)活動(dòng)“奇幻花園”為例，教師為幼兒準(zhǔn)備了一系列自然材料，如樹枝、樹葉、小草和花瓣。首先，鼓勵(lì)幼兒觀察這些自然材料的形狀和特點(diǎn)，欣賞它們的美麗與多樣性。幼兒在觀察花朵時(shí)，會(huì)興奮地說自己的發(fā)現(xiàn)：“花朵像一個(gè)五彩斑斕的太陽！”“花朵像一只盛開的蝴蝶，展翅歡舞！”其次，教師邀請(qǐng)幼兒用這些材料創(chuàng)造屬于他們的奇幻花園。幼兒可以選擇一根粗壯的樹枝作為花園的主干，用小樹枝作為樹枝的分支，再利用不同形狀的樹葉作為花朵和葉子，用小草勾勒出花園的邊界。此外，他們還可以使用花瓣來裝飾花朵，賦予花園更加生動(dòng)的色彩。通過借形想象，幼兒自發(fā)地將自然材料轉(zhuǎn)化為美妙的形狀，根據(jù)自己的想象隨心所欲地安排花朵的形狀和位置，讓花園充滿生機(jī)與活力，最終創(chuàng)造出了獨(dú)一無二的奇幻花園。通過借形想象的美術(shù)活動(dòng)，幼兒不僅能夠感受到自然材料的魅力，還能培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之情，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，也享受到了創(chuàng)造的樂趣，開拓了想象力。

2.巧借生活材料之“形“——豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒參與借形想象的活動(dòng)時(shí)，也可以通過借用在生活中常見的材料形狀來創(chuàng)造出各種有趣的事物[4]。例如，在借助勺子創(chuàng)作時(shí)，幼兒可以使用不同形狀的勺子，如圓形勺子、方形勺子或心形勺子，蘸取顏料后在紙上印出形狀。在利用蔬菜和水果創(chuàng)作時(shí)，通過將蔬菜和水果切割成不同形狀，可以將其作為印章來創(chuàng)作圖像。例如可切割土豆成心形，然后蘸取顏料后在紙上印出心形圖案或創(chuàng)作出各種有趣的形狀和圖案。

以大班美術(shù)活動(dòng)“形狀拼圖”為例，教師可提供給幼兒一些不同形狀的生活材料，如紙片、彩色卡紙、泡沫板等。首先，引導(dǎo)幼兒觀察和描述形狀，如圓形、方形、三角形等，讓他們觀察和描述這些形狀的特征。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒可以意識(shí)到不同形狀之間的差異。其次，探索形狀的應(yīng)用。教師可鼓勵(lì)幼兒思考不同形狀在生活中的應(yīng)用。例如，圓形可以代表太陽、球等；方形可以代表房子、書本等；三角形可以代表山峰、帳篷等。通過這樣的思考，幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形狀與物體之間存在的聯(lián)系。最后，在開始創(chuàng)作時(shí)，有的幼兒用圓形的紙片拼湊出一個(gè)太陽，有的幼兒用方形的卡紙拼湊出一個(gè)房子，還有的幼兒用三角形的泡沫板拼湊出一座山峰等。在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)形狀不僅存在于紙上，而且存在于世界的每個(gè)角落。只要他們敢于想象和嘗試，形狀可以是他們創(chuàng)造的一切。

3.借幼兒身體之“形“——發(fā)散思維。幼兒的身體本身也可以成為他們借形想象的材料。幼兒的手掌和腳掌是他們身體中最容易觸及和使用的部位，這些部位的形狀獨(dú)特而且隨時(shí)可用，為幼兒提供了一個(gè)豐富的借形想象材料。無論在何時(shí)何地，幼兒都可以隨手拈來，即利用自己的手掌和腳掌形狀進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)。

想象一下，當(dāng)幼兒將手掌合攏，它們可以形成一個(gè)小窩，象征著溫暖和保護(hù)。當(dāng)幼兒將手掌張開，它們可以模仿鳥展翅飛翔的形狀，感受到自由和活力。幼兒的腳掌也具有豐富的形狀變化。當(dāng)幼兒站立時(shí)，腳掌可以承受身體重量，并傳遞出穩(wěn)定和堅(jiān)定的感覺；當(dāng)幼兒踮起腳尖時(shí)，它們可以模仿跳躍的兔子，給予幼兒輕盈和快樂的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒利用手掌和腳掌形狀進(jìn)行借形想象的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒的身體感知和運(yùn)動(dòng)發(fā)展，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒意識(shí)到自己的身體是一個(gè)豐富的資源，可以用來創(chuàng)造和表達(dá)。如幼兒可以觀察和模仿動(dòng)物、自然物體或其他物體的形狀和動(dòng)作，可模仿貓弓起背、模仿?lián)u曳的枝葉、模仿汽車行駛的姿勢(shì)等，深入理解事物的特征，并將其轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的表達(dá)方式。

幼兒還可以利用自己的身體形狀和動(dòng)作來表演，如扮演動(dòng)物、超級(jí)英雄、植物等，并通過身體的形狀和動(dòng)作展現(xiàn)角色的特征和情感。

幼兒還可以利用繪畫和藝術(shù)活動(dòng)來表達(dá)和創(chuàng)造身體形狀，通過使用彩色紙、顏料、黏土等材料，將自己的身體形狀轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。例如，用彩色紙剪出自己手的形狀，然后拼貼成一個(gè)手的藝術(shù)作品，或者用顏料在紙上涂抹和描繪自己的身體形狀。

教師鼓勵(lì)幼兒在借形想象的活動(dòng)中充分利用身體形狀和動(dòng)作創(chuàng)造出獨(dú)特而豐富的體驗(yàn)和表達(dá)方式，會(huì)幫助他們建立自信、拓展思維，并培養(yǎng)他們對(duì)身體與創(chuàng)造之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)。

二、“借形想象”之教無定法

1.創(chuàng)設(shè)情境。要?jiǎng)?chuàng)造富有表現(xiàn)力的作品，僅僅依靠幼兒已有的表象記憶是不夠的。作為教師，需要積極地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力，從而拓展他們的創(chuàng)造力。情境教學(xué)是幼兒階段實(shí)施“借形想象”美術(shù)活動(dòng)的主要方法之一，因?yàn)樗蟽和矚g游戲的心理特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，教師要通過創(chuàng)造具體的情境來引發(fā)幼兒的想象和聯(lián)想[5]。

例如，在大班“植物的奇妙世界”中，教師可以在教室或戶外的空間中打造一個(gè)植物的奇妙世界情境?？衫镁G色的布料或紙張搭建植物的背景，放置一些植物模型、圖片或真實(shí)的植物，營(yíng)造出一個(gè)神秘的氛圍。教師：“大家好！歡迎來到植物的奇妙世界！在這個(gè)神秘的地方，有許多神奇的植物等待著我們。你們看，那邊有一朵花，它的花瓣像是彩虹的顏色，葉子像是蝴蝶的翅膀。你們能想象一下它的樣子嗎？”幼兒紛紛說著自己的想法：“細(xì)長(zhǎng)條的，有很多小葉子?！薄疤栆徽湛隙〞?huì)閃著光?！苯處煟骸疤袅?！現(xiàn)在，讓我們一起動(dòng)手創(chuàng)造我們自己的奇妙植物。你們可以自由選擇一個(gè)植物的形狀作為基礎(chǔ)，然后加入其他動(dòng)物或物體的特點(diǎn)，創(chuàng)造出獨(dú)特的奇妙植物?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒開始進(jìn)行操作探究，通過剪紙、繪畫、粘貼等方式將不同植物的形狀和特點(diǎn)組合在一起，創(chuàng)造出獨(dú)特的奇妙植物，并在完成作品后進(jìn)行分享。

幼兒A：“我的奇妙植物是一個(gè)像太陽一樣的花，它有很多紅色的花瓣，每個(gè)花瓣上都有小小的太陽圖案。它可以發(fā)出溫暖的光芒，讓人感到幸福和快樂?！?/p>

幼兒B：“我的奇妙植物像一棵巨大的樹，樹葉都是五彩斑斕的，每一片葉子都有不同的顏色和圖案。當(dāng)風(fēng)吹過時(shí)，樹葉會(huì)發(fā)出美妙的音樂，就像在演奏一首優(yōu)美的曲子。”

通過以上活動(dòng)，幼兒創(chuàng)作出了各具特色的奇妙植物?！敖栊蜗胂蟆辈粌H培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，也提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

2.實(shí)際體驗(yàn)。通過實(shí)際體驗(yàn)，幼兒能夠親身接觸、觀察和感知真實(shí)的物體和場(chǎng)景，通過多感官的體驗(yàn)深入了解事物的外貌、特征和行為。這種實(shí)際體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，幫助他們建立起對(duì)事物的感知基礎(chǔ)。

例如，在中班“動(dòng)物園之旅”中，通過組織動(dòng)物園之旅，帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)各種動(dòng)物的形態(tài)、特征和行為，可以激發(fā)他們的“借形想象”。在動(dòng)物園中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的外貌特征、動(dòng)作和行為。教師：“請(qǐng)大家想一想長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子和慢動(dòng)作，它們是如何吃樹葉的呢？觀察猴子的靈活動(dòng)作，想象它們是如何玩耍的呢？”回到教室或繪畫區(qū)域后，為防止幼兒忘記，應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)和觀察來創(chuàng)作與動(dòng)物相關(guān)的藝術(shù)作品。如可用彩色紙、顏料、黏土或其他材料來制作動(dòng)物的模型、繪畫或立體作品，表達(dá)動(dòng)物的特征、動(dòng)作和生活環(huán)境。在活動(dòng)結(jié)束后分享他們的作品，并邀請(qǐng)他們講述從實(shí)際體驗(yàn)和觀察中獲得的靈感和想象。

幼兒A：我創(chuàng)作了一只大象，我用灰色的黏土塑造了它的身體和長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。我看到大象在動(dòng)物園里用鼻子喝水，所以我想象它正在喝水的樣子。

幼兒B：我看到了一只小丑魚，它的身體是橙色和白色加在一起的，嘴巴兩邊有一條黑色的線，像在對(duì)我笑。而且它還會(huì)搖擺著尾巴游來游去，好像給大家表演節(jié)目。

教師帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)動(dòng)物園，觀察動(dòng)物的外貌和行為，然后通過藝術(shù)創(chuàng)作將觀察到的特征和想象融合在一起，可以幫助幼兒更好地理解和表達(dá)對(duì)實(shí)際體驗(yàn)和觀察對(duì)象的想象和聯(lián)想，豐富藝術(shù)創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

3.多元?jiǎng)?chuàng)作。當(dāng)涉及美術(shù)繪畫活動(dòng)時(shí)，教師還可以通過多樣化的創(chuàng)作方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望和思維。下面是一個(gè)以“花”為主題的例子，展示如何在活動(dòng)中提供多種繪畫方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)主題：花之美。首先，教師改變了以往單一的繪畫方式，為幼兒提供多種可以選擇的繪畫材料，如水彩筆、油畫棒、蠟筆、彩鉛等。每種繪畫方式都有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)效果，讓幼兒可以自由選擇。其次，教師向幼兒展示了不同藝術(shù)家或繪畫風(fēng)格中與花有關(guān)的作品，如凡·高的《向日葵》、莫奈的《睡蓮》等。幼兒只需要靜靜觀察，教師不必過多介入，幼兒自己就會(huì)通過視覺觀察和同伴討論等發(fā)現(xiàn)原來水彩筆畫出的花和蠟筆畫出的花是不同的，自主思考該如何表現(xiàn)花的美，這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)花的多樣性認(rèn)識(shí)和對(duì)創(chuàng)作方式的思考。接下來，就到了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。幼兒根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)作方式選擇一種或多種繪畫方式創(chuàng)作自己的花之美作品，運(yùn)用不同的顏色、形狀和材料來表達(dá)花的美，展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在尊重幼兒的個(gè)體差異和興趣，為他們提供自由選擇的權(quán)利，并鼓勵(lì)他們勇敢地展示自己的創(chuàng)作。這種個(gè)體化的選擇和自主性能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，并促進(jìn)他們的藝術(shù)表達(dá)能力發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能在創(chuàng)作中找到屬于自己的樂趣和自信。

借形想象作為一種美術(shù)活動(dòng)中的教育策略，對(duì)于創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要意義，其初衷是引導(dǎo)幼兒超越現(xiàn)實(shí)，勇敢地探索和表達(dá)自己的想法和感受。通過以上教育實(shí)踐，教師可以為幼兒提供一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的成長(zhǎng)環(huán)境，以期培養(yǎng)他們成為具有獨(dú)特思維和創(chuàng)造力的個(gè)體，并在未來的學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出無限可能。

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[本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“班本課程背景下幼兒園借形想象美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：Fzjk23-155]

編輯：王金梅