【摘要】“讀思達(dá)”教學(xué)法包含“閱讀、思考、表達(dá)”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生在三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)換成素養(yǎng)。文章運用“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論指導(dǎo)三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)，促使教師基于差異教育理念，在分組中照顧學(xué)生的個性。引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中按照“讀”“思”“達(dá)”三個環(huán)節(jié)閱讀，真正經(jīng)歷“閱讀+思考+表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)建出“學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生”和“核心素養(yǎng)在課堂真實落地”的課堂新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá)教學(xué)法；三人學(xué)習(xí)小組；差異教育；學(xué)生主體

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0084—05

“讀思達(dá)”教學(xué)法包括閱讀、思考、表達(dá)的三個基本環(huán)節(jié)、步驟，是一種讓“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生”和“讓核心素養(yǎng)在課堂真實落地”的教學(xué)法[1]。“讀思達(dá)”教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，利用閱讀、思考和表達(dá)三個環(huán)節(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，這與筆者所在學(xué)?；诓町惤逃摹叭藢W(xué)習(xí)小組”建設(shè)的理念是高度契合的。三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)尊重學(xué)生的個性差異，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異來分工，指導(dǎo)學(xué)生合作共學(xué)中經(jīng)歷“閱讀、思考、表達(dá)”的過程，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)過程的主體性。筆者所在學(xué)校開展了“讀思達(dá)”教學(xué)法導(dǎo)向的三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究，分析三人小組學(xué)習(xí)建設(shè)存在的問題，積極探尋閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)存在的問題

三人學(xué)習(xí)小組是常用的教學(xué)方法，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方法。在語文大單元教學(xué)中，教師通常會設(shè)計單元任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式開展合作學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實存在小組學(xué)生的組成不科學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，以及評價標(biāo)準(zhǔn)不具體等問題，造成小組合作流于形式或效率低下的問題。

（一）小組建設(shè)未能做到照顧個性

“三人學(xué)習(xí)小組”，顧名思義，是由三個學(xué)生組成的合作小組。在設(shè)計和組建小組時，教師常常簡單以性別搭配或?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)劣為主來考慮；分工時，通常讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，組長承擔(dān)起組織討論、分配任務(wù)、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果的角色，因而出現(xiàn)學(xué)生參與度不均的現(xiàn)象。還有的小組學(xué)生性格相近，都屬熱情歡脫或靦腆沉悶地安排在一組的，則出現(xiàn)爭吵或冷場的現(xiàn)象；而有的小組學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，有的喜形象思維、有的偏聽覺學(xué)習(xí)傾向，也難以有效溝通。沒有充分考慮學(xué)生差異并科學(xué)分組的，使得某些學(xué)生對小組活動失去興趣。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在閱讀，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力的小組學(xué)生，難以真正靜心去閱讀。

（二）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不夠明確

小組學(xué)習(xí)，重在合作。小學(xué)生的互動、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容和方法的選擇，都是“三人學(xué)習(xí)小組”運行的重要方面。然而實際操作中卻經(jīng)常出現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生看似在閱讀，事實上無從下手；學(xué)習(xí)任務(wù)不具體，學(xué)生各說各話，合作無從談起。如果教師未能為學(xué)生設(shè)定清晰、可衡量的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的方向，將難以采取與之匹配的學(xué)習(xí)方法。甚至，因為沒有具體的任務(wù)，學(xué)生之間無法溝通和協(xié)作，更難以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)應(yīng)有的優(yōu)勢。如此教學(xué)，無法激起學(xué)生思維的浪花，而不帶思考的閱讀如同走馬觀花，閱讀教學(xué)必然大打折扣。

（三）評價反饋不能做到及時和全面

“某某小組討論得很激烈”“某某小組匯報得很生動”，這是小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)?？梢月牭降慕處燑c評。這樣的評價沒有明確的指向，評價內(nèi)容不具體，喪失了評價的指導(dǎo)性功能。再者，教師占據(jù)評價的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的參與和多元評價的重要性。教師無法觀察到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，導(dǎo)致以教師為主的評價效果欠佳，表現(xiàn)在：學(xué)生感到評價與自己無關(guān)，學(xué)習(xí)積極性不高，無法充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長；二是不能及時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法正確評估，出現(xiàn)“教—學(xué)—評”脫節(jié)?！氨磉_(dá)”是“閱讀與思考”的結(jié)果，也是師生評價的重要內(nèi)容，教師評價與“讀思達(dá)”三個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才不會失之偏頗。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法對于三人小組建設(shè)的意義

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能、個性，這是彰顯教育活力的重要指標(biāo)。三人學(xué)習(xí)小組是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)組織，與“讀思達(dá)”教學(xué)法的組織方式類似，汲取“讀思達(dá)”教學(xué)法的經(jīng)驗，參照三個教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點，開展小組的組建、分工與協(xié)作，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。

（一）從理論層面培養(yǎng)，組建三人學(xué)習(xí)小組

“讀思達(dá)”教學(xué)方法創(chuàng)新地把學(xué)習(xí)的過程分解成三個階段，每個階段強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，它鼓勵學(xué)生利用閱讀獲取信息，在思考中深化理解，并以表達(dá)或?qū)嵺`應(yīng)用來鞏固和拓展所學(xué)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點，即學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)理念，教師借助觀察、測試、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力等方面的差異，異質(zhì)分組。小組學(xué)生分別為1號、2號、3號，三人坐成一排，2號居中（如圖1）。三個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力等各不相同，相對而言，2號的綜合能力稍強些，一般情況下要帶領(lǐng)左右兩個學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力或注意力等較弱的為3號，座位靠近過道一側(cè)，便于教師巡視指導(dǎo)。編號不同，但每人都是學(xué)習(xí)的主體，每個主體都是學(xué)習(xí)的主人。

自學(xué)時，三人學(xué)習(xí)小組的每個學(xué)生獨立閱讀或小組共讀，自主查找、圈畫、注釋等；共學(xué)時，三人學(xué)習(xí)小組開展討論、說明、填寫、匯報，人人都有事做，事事有人做。“讀思達(dá)”教學(xué)法導(dǎo)向的三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)凸顯了學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，推行的是人人平等，人人參與閱讀全過程的新舉措。

（二）在操作層面指導(dǎo)合理分工，踐行“讀思達(dá)”

內(nèi)在驅(qū)動力是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的核心力量。它鼓勵學(xué)生在遇到困難時能持續(xù)探索、不輕易放棄，在挑戰(zhàn)中不斷成長，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排每個學(xué)生的角色和任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

如“閱讀”階段，教師根據(jù)小組學(xué)生的興趣和多元智能特點，分配不同的閱讀材料，讓每個學(xué)生都有機會接觸并發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。隨后在共享閱讀成果時，鼓勵學(xué)生將自己的理解和感受分享給小組其他學(xué)生，促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流和理解?！八伎肌彪A段，即閱讀的深化與拓展階段，2號居中坐定，1號和3號圍著2號或坐或立，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)或從閱讀材料發(fā)現(xiàn)的問題，對內(nèi)容的理解、作者的觀點或?qū)懽黠L(fēng)格等方面討論。“表達(dá)”階段，分為兩種情況，一是書面表達(dá)，要求小學(xué)生各自完成再交換意見；二是口頭表達(dá)，由教師隨機指定“主匯報人和補充匯報者”，如“這個問題請1號主匯報，2號3號補充”或“請2號主匯報，1號、3號補充”，依此類推。小組每人都要做好“匯報”的準(zhǔn)備，每人的“表達(dá)”機會相等。小組各自匯報完，教師指定小組學(xué)生上臺匯報。這樣操作，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以增強學(xué)生的自信心和成就感。

（三）以“教-學(xué)-評”一體化理念，實施合理評價

及時對學(xué)習(xí)過程總結(jié)與歸納，總結(jié)經(jīng)驗、提煉失敗教訓(xùn)，以形成自己的解題思路和思考問題的方式[2]。這是“讀思達(dá)”教學(xué)在閱讀教學(xué)中形成知識的過程。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程總結(jié)和歸納，是“教-學(xué)-評”一體化的理念在課堂落地的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互交融，相互成就。

這當(dāng)中，教師基于“教-學(xué)-評”一體化理念，妥善運用評價工具，能有效鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，能讓學(xué)生比較客觀了解自己掌握知識的情況和能力提升的水平。如評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓學(xué)生反觀自己和學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及合作的分工與配合情況，以利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢。教師的評價，還有助于學(xué)生去感受小組學(xué)習(xí)中的氛圍感。當(dāng)學(xué)習(xí)小組建立起一個安全的、積極的環(huán)境，某方面弱勢的同學(xué)也才能毫無心理負(fù)擔(dān)地在其中交流與分享。因為，只有當(dāng)學(xué)生感受到輕松愉快的合作氛圍時，才能有利于合作意識和合作技能的提升。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法導(dǎo)向的三人學(xué)習(xí)小組教學(xué)設(shè)計與實施

結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，筆者以部編版六年級下冊《那個星期天》為例，將“讀思達(dá)”教學(xué)法運用于三人學(xué)習(xí)小組的建設(shè)實踐中。真正“放權(quán)”于學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中深入思考并有所感悟。

（一）充分“閱讀”，突出三人學(xué)習(xí)小組的共學(xué)

“讀思達(dá)”教學(xué)法重視閱讀指導(dǎo)，三人學(xué)習(xí)小組同樣關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并以此作為后續(xù)“思考與表達(dá)”的基礎(chǔ)。如教學(xué)片段一：

1.教師出示主題為“真情在筆尖流露，令回憶于冊中流淌”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)圖（見圖2），了解本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)。

設(shè)計意圖：本單元的語文要素為“真情在筆尖流露，令回憶于冊中流淌”。教師設(shè)計了“制作班級紀(jì)念冊”的單元任務(wù)群，其中一個任務(wù)為“每個學(xué)生用一篇習(xí)作記錄小學(xué)時光”，以表達(dá)真情實感。利用任務(wù)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解三人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2.教師出示“六下第三單元預(yù)寫情況分析”（見圖3），指導(dǎo)學(xué)生觀察，了解同學(xué)預(yù)寫習(xí)作存在的問題，梳理出班級課前預(yù)寫習(xí)作存在的不足之處。

設(shè)計意圖：展示“預(yù)寫習(xí)作”的情況與分析，讓學(xué)生客觀了解自己及班級同學(xué)的習(xí)作情況。在此基礎(chǔ)上，教師較準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的差異，組織三人學(xué)習(xí)小組的活動。

3.閱讀課文，學(xué)生閱讀課文第3自然段，完成“學(xué)習(xí)單”（見表1）。要求：根據(jù)“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生獨立閱讀課文3分鐘，閱讀時要圈畫和批注；3分鐘后，三人學(xué)習(xí)小組中的1號同學(xué)口頭匯報，2號同學(xué)填寫“作業(yè)單”，3號同學(xué)補充。

設(shè)計意圖：充分的閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)。教師利用“作業(yè)單”引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)深入閱讀；然后，指導(dǎo)小組的三個學(xué)生分別承擔(dān)閱讀和分享的任務(wù)。因為只有認(rèn)真“閱讀”，才能讓學(xué)生在獲取文字與符號表層意思的基礎(chǔ)上，理解文字背后的意義，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.師生小結(jié)：第3自然段中，作者抓住“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報”四件事，寫出了小男孩的焦急心情，主要運用“列舉事例”和“反復(fù)內(nèi)心獨白”以及“省略提示語”等表達(dá)方法。

（二）指導(dǎo)“思考”，倡導(dǎo)三人學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作

“讀思達(dá)”教學(xué)法的三環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識深度加工。即學(xué)生在閱讀中“輸入書本知識后，對知識加工、內(nèi)化，最后將所學(xué)知識運用至新情境中[3]，”這是學(xué)生自主閱讀中實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效方法。教學(xué)中，學(xué)生充分閱讀是對“知識加工、內(nèi)化”的前提，“加工、內(nèi)化”是學(xué)生分析思考問題和解決問題的過程，最后將“所學(xué)知識運用至新情境中”。因此，教師讓三人學(xué)習(xí)小組以共學(xué)的方式參與，做到分工協(xié)作，發(fā)揮所長，達(dá)到解決學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如教學(xué)片段二：

1.了解作者心情變化特點和寫作方法（見表2）。三人學(xué)習(xí)小組討論：從表示心情的詞語和表格中母親的活動，發(fā)現(xiàn)了什么；再讀4-5自然段，思考作者是怎樣真實自然地表達(dá)自己的內(nèi)心感受；三人學(xué)習(xí)小組匯報時，其中一人主匯報，另兩人補充。

2.遷移學(xué)法，感悟?qū)懽魈攸c。再讀課文1-4自然段，尋找“反復(fù)獨白”“省略提示語”的相關(guān)句，讓學(xué)生分享這樣寫的好處。要求：各自圈畫句子，寫批注；按照3號、2號、1號的順序，交流學(xué)習(xí)的思考或發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計意圖：作者史鐵生以細(xì)膩的筆觸，刻畫了一個母親忙碌的身影，凸顯了一個焦急等待母親帶出去玩的小男孩不斷低落的心情。關(guān)于小男孩心情的變化的描寫，是學(xué)生要理解并能遷移訓(xùn)練的內(nèi)容。為此，教師結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計了三個教學(xué)步驟來突破這個教學(xué)重點。（1）學(xué)生通讀全文，利用表格梳理出時間和小男孩心情的變化，了解小男孩的心情隨時間變化而變化的情況。（2）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)3、4自然段，理解作者在表達(dá)情感方面的秘訣，學(xué)習(xí)“羅列事例”表達(dá)情感的方法。（3）學(xué)習(xí)第4自然段，體會“反復(fù)獨白”“省略提示語”的表達(dá)效果，并遷移運用。至此，“閱讀”和“思考”使學(xué)生在獲得知識與方法的層級交互中，實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和理解。

（三）落實“表達(dá)”，倡導(dǎo)三人學(xué)習(xí)小組的多元評議

閱讀教學(xué)中“表達(dá)”，是學(xué)生把自己獲取的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解，并把自己的思考轉(zhuǎn)化為口頭或書面的過程。在這個過程中，學(xué)生才能真正將文本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。因而，語文教學(xué)中閱讀和思考固然重要，“表達(dá)”能力訓(xùn)練更是不可或缺，只有不斷地表達(dá)，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力。如教學(xué)片段三：

1.出示學(xué)生的預(yù)寫習(xí)作，提出修改要求：運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的表達(dá)真情的寫法，修改自己的作品。

2.習(xí)作修改后，對照“評星標(biāo)準(zhǔn)”修改習(xí)作（見表3），小組學(xué)生先自評，再互評。

3.師生小結(jié)：修改后，同學(xué)們的習(xí)作在表達(dá)情感方面都有所進(jìn)步。這樣的習(xí)作集中在一起成為畢業(yè)紀(jì)念冊，將會成為小學(xué)階段的美好回憶。

設(shè)計意圖：教師借助評價標(biāo)準(zhǔn)，運用三人學(xué)習(xí)采取小組自評、互評的形式。學(xué)生在自評和學(xué)習(xí)伙伴互評中，對于自己在閱讀與思考后的“表達(dá)”環(huán)節(jié)，會得到一個較為客觀的評價結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生去反觀自己在鞏固和遷移訓(xùn)練本單元的語文要素與教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的情況，不但能建構(gòu)真實的語言表達(dá)運用能力，還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)優(yōu)秀的同學(xué)。這當(dāng)中，小組學(xué)生也會對小組中表達(dá)能力較弱的同學(xué)提供“小老師”的幫助。

總之，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的三人學(xué)習(xí)小組建設(shè)，重視學(xué)生經(jīng)歷“閱讀、思考、表達(dá)”三個環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)富有節(jié)奏感。在三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、方法得當(dāng)，使學(xué)生在閱讀中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高語文實踐能力和溝通能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周雨桐.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2023.

（本文系2023年教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于‘讀思達(dá)’教學(xué)法的小學(xué)Scratch校本課程建設(shè)研究”的階段性研究成果，課題編號：KCA2023299）

編輯：閻韻竹