【摘要】在當(dāng)今教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力已成為重要目標(biāo)。初中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，以項目為載體，通過合作探究解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，為初中語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于此，文章通過分析項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和價值，從深挖教材內(nèi)容，設(shè)定項目目標(biāo)；圍繞項目任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架；跟蹤項目執(zhí)行，完成項目評價等方面闡述了項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；項目式學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；價值；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0096—03

教育的發(fā)展始終處于不斷變革與創(chuàng)新的進(jìn)程之中，以適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的新需求。在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升語文綜合素養(yǎng)，一直是教育者關(guān)注與探索的重要方向。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，為初中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)完成具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，從而獲得知識、提升技能、發(fā)展思維[1]。將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)，不僅契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力和綜合素養(yǎng)的要求，也為解決當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、知識運(yùn)用能力薄弱、缺乏實踐體驗等問題提供了有效路徑。本文旨在深入探討項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)過程置于具有一定現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的項目情境中，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，解決項目問題并完成項目任務(wù)，從而獲得知識、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)中，項目是學(xué)習(xí)的核心和載體，通常是基于某個主題或問題而設(shè)計的一系列具有連貫性和系統(tǒng)性的任務(wù)集合。這些項目源于真實的生活場景和社會問題，與學(xué)生的實際生活和未來發(fā)展緊密相關(guān)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目實施過程中的主體地位，教師則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，對項目問題進(jìn)行深入分析和研究，制訂解決方案，并付諸實踐。通過完成項目任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，同時也能在實踐中深化對知識的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)[2]。

二、項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）有利于深化文本理解

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對文本的理解常常停留在表面，難以深入挖掘文本的深層內(nèi)涵和思想價值。而項目式學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了一個主動探究、深入思考的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠更加深入地理解文本。

1.項目式學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主動思考和探索。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到項目的實施過程中，他們通過動手操作、實驗、調(diào)研等活動，親身體驗知識的應(yīng)用和問題的解決。通過實際操作，學(xué)生能對文本進(jìn)行主動的分析和思考，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，能使學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵及藝術(shù)特色[3]。

2.項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。在項目實施過程中，學(xué)生需要從不同的角度對文本進(jìn)行解讀，以完成項目任務(wù)。比如，小說創(chuàng)作的核心就是塑造典型人物，通過對典型人物的刻畫來表現(xiàn)主題，揭示生活的本質(zhì)。作品中人物的特點(diǎn)包括外在和內(nèi)在兩個方面，對此，在講授小說時，教師就可以設(shè)計“小說人物形象分析”的項目，讓學(xué)生從人物的外貌、語言、動作、心理等多個角度來分析人物形象，同時再結(jié)合小說創(chuàng)作的時代背景及社會環(huán)境等因素，由表及里地把握人物特點(diǎn)。通過這種多角度的解讀，能讓學(xué)生更全面、深入地理解文本，把握作者的創(chuàng)作意圖和思想情感[4]。

（二）有利于促進(jìn)語言應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和書面練習(xí)，語言應(yīng)用機(jī)會相對較少。而開展內(nèi)容豐富、形式多樣的項目式學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)科知識，為學(xué)生開展信息交流、口語交際提供了豐富的資源和有利的環(huán)境。如，“制作校園文化宣傳手冊”“舉辦詩詞朗誦會”等。在這些項目中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語文知識，包括詞匯、語法、修辭等，進(jìn)行實際的語言創(chuàng)作、表達(dá)和交流。這種真實的語言應(yīng)用場景，使學(xué)生不再是為了應(yīng)試而機(jī)械地學(xué)習(xí)語言知識，而是將語言作為一種工具，用于解決實際問題和完成項目任務(wù)，從而提高了學(xué)生的語言應(yīng)用意識和能力[5]。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式往往以教師講解、學(xué)生被動接受為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式較為單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而項目式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。在項目實施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目主題、制訂研究計劃、確定研究方法等。這種自主選擇的權(quán)利讓學(xué)生能夠從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，積極投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而是一種自我探索和發(fā)展的過程，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深挖教材內(nèi)容，設(shè)定項目目標(biāo)

初中語文教材涵蓋了豐富多樣的文學(xué)體裁、主題和知識點(diǎn)，教師在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)定項目目標(biāo)。項目目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，具有明確性、可操作性和可衡量性。如，在講解《桃花源記》一文時，教師在深入分析文章的字詞、語法、意境和主題后，可將項目目標(biāo)設(shè)置為“學(xué)生能夠理解并運(yùn)用文中的文言詞匯和句式，感受作者的理想追求，并且能夠模仿《桃花源記》的寫作手法，創(chuàng)作一篇虛構(gòu)的敘事短文”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)先讓學(xué)生通過背誦、默寫等方式掌握文中的重點(diǎn)文言詞匯和句式，然后組織學(xué)生討論文章所表達(dá)的主題和作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的意境和美感，最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿文中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。通過對學(xué)生創(chuàng)作的短文進(jìn)行評價，衡量學(xué)生對文言知識的掌握程度和對文章的理解程度。

（二）圍繞項目任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

在項目式學(xué)習(xí)中，搭建有效的學(xué)習(xí)支架對于學(xué)生順利完成項目任務(wù)、實現(xiàn)知識與能力的提升至關(guān)重要。一是根據(jù)現(xiàn)實學(xué)情引導(dǎo)學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣愛好都不同，因此，在項目式學(xué)習(xí)開始之前，教師要掌握學(xué)生學(xué)情，深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，這樣才能有針對性地教學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)支架搭建提供依據(jù)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在項目開始前就應(yīng)提供基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充材料，這樣便于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為項目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，就可以為其提供拓展性的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。二是根據(jù)教學(xué)反饋增刪任務(wù)。教學(xué)反饋的形式有課堂提問、作業(yè)批改、考試評估、互動討論等方面，通過分析教學(xué)反饋，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如哪些知識點(diǎn)理解不透徹、哪些知識點(diǎn)掌握得不牢固等，及時發(fā)現(xiàn)這些問題，便可以增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)，這樣有助于幫助學(xué)生克服困難，提高項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（三）跟蹤項目執(zhí)行，完成項目評價

首先，跟蹤項目執(zhí)行是對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)的關(guān)鍵。在項目實施過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的項目進(jìn)展。其次，完成項目評價是對項目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反饋的重要環(huán)節(jié)。項目評價應(yīng)采用多元化的評價方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。過程性評價方面，要關(guān)注學(xué)生在項目中的參與度、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力等。終結(jié)性評價則側(cè)重于對項目成果的質(zhì)量進(jìn)行評估。此外，評價主體也應(yīng)多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師的評價應(yīng)基于專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科要求，給予全面、客觀的反饋。學(xué)生自評讓學(xué)生對自己在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自我成長。學(xué)生互評則可以使學(xué)生從同伴的視角獲得不同的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和欣賞他人的能力。

總之，項目式學(xué)習(xí)為初中語文教學(xué)注入了新的活力與動力，學(xué)生不僅能更深入地理解語文知識，提高語文能力，還能培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與推廣并非一蹴而就，需要教師不斷更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入研究和實踐，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]南芳.項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（12）：18-20.

[2]張麗娟.項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實施路徑[J].甘肅教育，2022（07）：31-32.

[3]方菲.“教學(xué)做合一”理念下的項目式學(xué)習(xí)在常規(guī)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究——以《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例[J].考試周刊，2021（10）：25.

[4]李英杰，李春麗.初中語文教學(xué)內(nèi)容整合策略探究——評《項目式學(xué)習(xí)：初中語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計》[J].語文建設(shè)，2023（10）：10.

[5]曹雨生.項目式學(xué)習(xí)視域下的初中語文教學(xué)初探[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（03）：28.

編輯：趙玉梅