摘要：為解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出了合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行了分析與探究。首先介紹了合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用和意義，然后介紹了應(yīng)遵循的策略，接著介紹了流程，最后介紹了實(shí)踐案例并針對(duì)其課堂效果進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在進(jìn)一步保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)還可以提高每名學(xué)生的積極性以及參與度，避免出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：合作中競(jìng)爭(zhēng)；微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)

一、前言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出要以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)，并倡導(dǎo)使用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式[1]。然而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中常出現(xiàn)以下幾種棘手問題：項(xiàng)目周期長(zhǎng)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容復(fù)雜、項(xiàng)目時(shí)間跨度大、學(xué)生參與度相差較大，造成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果不佳的現(xiàn)象。高中信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨著課時(shí)少、學(xué)生上機(jī)操作能力參差不齊且普遍不高的問題，給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展又增加了一定的難度[2]。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好地解決上述困境，將內(nèi)容簡(jiǎn)化、微化，從而縮短所需時(shí)間，提高實(shí)施效果。

二、合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用和意義

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需時(shí)間較少，一般情況下，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只需要1—2課時(shí)即可完成，但它仍然具備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征。目前高中信息技術(shù)課每周也是1—2節(jié)，因此將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中既可以保留項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又可以很好地解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有助于高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的變革，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的積極性以及參與度，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的策略

（一）以任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中與普通課堂有所區(qū)別，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。在實(shí)施過程中，需要給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)揮他們的主動(dòng)性，事物都是具有兩面性的，給予學(xué)生充分時(shí)間與空間就容易出現(xiàn)學(xué)生在探究過程中因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)而偏離微項(xiàng)目的現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)都是包含在微項(xiàng)目核心環(huán)節(jié)之中的，如果出現(xiàn)偏離微項(xiàng)目的現(xiàn)象，最終學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得也是支離破碎，背離了微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初衷。

以任務(wù)鏈作為微項(xiàng)目實(shí)施過程中的驅(qū)動(dòng)，就像學(xué)生探究路上的引路燈塔，在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)還可以防止學(xué)生偏離微項(xiàng)目。通過任務(wù)鏈的形式，讓基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到探究中，一步步來提升自己的基礎(chǔ)能力、積極性、參與度等[4]。

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)鏈既是微項(xiàng)目情境的驅(qū)動(dòng)鏈，也是學(xué)生認(rèn)知過程的思維鏈和信息技術(shù)知識(shí)的邏輯鏈。任務(wù)鏈?zhǔn)菍⑽㈨?xiàng)目的環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容轉(zhuǎn)換為主任務(wù)，圍繞主任務(wù)依據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)的若干規(guī)模較小、相對(duì)簡(jiǎn)單的子任務(wù)或支任務(wù)[5]。任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)能有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)微項(xiàng)目的實(shí)施，防止學(xué)生在進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)處于混亂狀態(tài)。

（二） 提倡合作中競(jìng)爭(zhēng)

為避免在微項(xiàng)目實(shí)施過程中，發(fā)生由于分工不明確或固定的角色分配而導(dǎo)致部分成員沒有機(jī)會(huì)參與關(guān)鍵任務(wù)的現(xiàn)象，合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過競(jìng)爭(zhēng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性，在積極正向的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)更加明確，潛能也會(huì)得到充分發(fā)揮。因此，合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以解決上述現(xiàn)象的發(fā)生，還可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、計(jì)劃及執(zhí)行能力等。

本文提出的合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)成員可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇任務(wù)進(jìn)行個(gè)人探究，接下來組內(nèi)成員通過對(duì)個(gè)人探究情況進(jìn)行打分，選擇出組內(nèi)后續(xù)合作探究中需要用到的任務(wù)模塊。由此可見，小組內(nèi)成員之間不僅存在合作關(guān)系，還存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

競(jìng)爭(zhēng)與合作并不是對(duì)立關(guān)系，而是相互依存。小組在對(duì)選擇出的任務(wù)模塊進(jìn)行組合的過程中，因?yàn)檫x擇出的模塊來自組內(nèi)不同成員，每個(gè)人都具有不同的思維方式，要想將這些模塊結(jié)合成最終的微項(xiàng)目成果，離不開組內(nèi)成員之間思想交流、溝通協(xié)作和共同努力，所以合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。

（三）選題要精練

微項(xiàng)目在選題的時(shí)候應(yīng)該選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的主題，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用先前的經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。簡(jiǎn)單來說，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決當(dāng)前問題時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也需要考慮微項(xiàng)目的難度。在進(jìn)行選題時(shí)，不要一味地追求大的微項(xiàng)目主題，微項(xiàng)目主題越大包含的內(nèi)容就越多，而內(nèi)容過多，學(xué)生在實(shí)施過程中可能就無法完成。

微項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)選擇短小精悍并且難度適中的主題，保證學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生從微項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得一定的成就感。學(xué)生感受到成就感的同時(shí)也獲得一份積極的能量與信心，可以使學(xué)生在未來的微項(xiàng)目中更加努力。

四、合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

如圖1所示，本文中提出的流程主要分為“三階段七環(huán)節(jié)”。合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比其他項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別是在小組合作探究環(huán)節(jié)之前增加了個(gè)人探究環(huán)節(jié)，同時(shí)以任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)從而保障不同層次的學(xué)生都可以參與到微項(xiàng)目實(shí)施過程中。

第一階段是引入微項(xiàng)目階段。此階段引出此次主題以及驅(qū)動(dòng)本次微項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)鏈，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生繪制微項(xiàng)目任務(wù)圖并制定微項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。引入微項(xiàng)目階段作為微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一階段，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為后續(xù)階段保駕護(hù)航。

第二階段是微項(xiàng)目實(shí)施階段。此階段首先進(jìn)行的是個(gè)人探究環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況以及個(gè)人興趣選擇所要探究的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行個(gè)人探究。接下來是小組合作探究環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)小組內(nèi)成員通過打分選出各個(gè)任務(wù)模塊并將各模塊結(jié)合在一起后繼續(xù)進(jìn)行合作探究。微項(xiàng)目實(shí)施階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作品制作，在此環(huán)節(jié)小組內(nèi)成員借助協(xié)作交流平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，根據(jù)要求來設(shè)計(jì)、制作、完善本組最終的微項(xiàng)目成果。微項(xiàng)目實(shí)施階段作為微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要注意課堂的觀察與引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)以保障微項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

第三階段是微項(xiàng)目展示階段。此階段包含成果交流和評(píng)價(jià)總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在成果交流環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目的成果展示，各小組通過投票的形式選擇出本小組的匯報(bào)人員進(jìn)行匯報(bào)。在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要遵循多元性原則，從每個(gè)小組的成果以及課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。微項(xiàng)目展示階段作為微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，可以為學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是微項(xiàng)目成功的重要保證。

五、實(shí)踐案例以及課堂效果的分析與評(píng)價(jià)

（一）微項(xiàng)目主題

結(jié)合合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐案例，案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容選自粵教版必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材中“4.3運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”。學(xué)生對(duì)于與自己生活密切相關(guān)的事情總是懷有巨大的好奇心，本案例就是選擇與學(xué)生自身健康相關(guān)的身體質(zhì)量指數(shù)（Body Mass Index，BMI）作為主題，通過身高、體重這兩組數(shù)據(jù)求出BMI，并根據(jù)BMI標(biāo)準(zhǔn)在屏幕上輸出相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果和對(duì)應(yīng)的溫馨提示信息。

（二）微項(xiàng)目任務(wù)鏈

以本次微項(xiàng)目主題為主任務(wù)，圍繞主任務(wù)設(shè)計(jì)六個(gè)相互關(guān)聯(lián)并且難度不同的分任務(wù)（見表1）。

（三） 分析工具

改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（improved Flanders Interaction Analysis System， iFIAS）將課堂中的師生互動(dòng)分成四大類共十四種情況，分別用編碼1—14表示，每個(gè)編碼都表示一種課堂行為[6]。

iFIAS重視學(xué)生在課堂行為中的表現(xiàn)，有利于記錄信息技術(shù)課堂的實(shí)際情況。運(yùn)用iFIAS進(jìn)行課堂教學(xué)的量化評(píng)價(jià)，可以幫助教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果

本次教學(xué)實(shí)踐的課堂效果分析就是利用iFIAS，按照記錄準(zhǔn)則做出了觀察記錄，經(jīng)過編碼相連構(gòu)建出多個(gè)序?qū)Γ瑢⑷啃驅(qū)M(jìn)行計(jì)數(shù)形成編碼矩陣，對(duì)矩陣進(jìn)行分析與計(jì)算，百分號(hào)前小數(shù)點(diǎn)后保留兩位得到課堂互動(dòng)行為比例統(tǒng)計(jì)，見表2。

從表2中數(shù)據(jù)可以看出：

第一，教師語(yǔ)言比例為21.26%，學(xué)生語(yǔ)言比例為30.17%，這兩項(xiàng)比例與課堂氛圍相符合，體現(xiàn)出本節(jié)課教師為學(xué)生提供了更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，說明本節(jié)課采用的合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有利于保障學(xué)生在課堂中的主體地位。

第二，學(xué)生主動(dòng)說話比例為12.25%，學(xué)生與同伴討論比例高達(dá)15.95%，這兩項(xiàng)比例體現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)生的參與度較高、活躍性較好，說明本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及溝通能力，并不會(huì)影響學(xué)生的合作能力。

第三，有益于教學(xué)的沉寂（多指學(xué)生思考問題或做練習(xí)）比例為10.06%，該比例體現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)生思考問題時(shí)間較為充裕，說明本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。

第四，課堂中操縱技術(shù)比例為38.38%，學(xué)生操縱技術(shù)占所有技術(shù)比例為78.92%，這兩項(xiàng)比例體現(xiàn)出本節(jié)課是以學(xué)生操縱技術(shù)為主，說明本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

通過以上數(shù)據(jù)可以說明本次教學(xué)實(shí)踐效果良好，合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

六、結(jié)語(yǔ)

合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)，可以作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、融合創(chuàng)新等能力。本文秉持“學(xué)生為主體、任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)、合作為前提、競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力”的宗旨，構(gòu)建了合作中競(jìng)爭(zhēng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，期望通過本研究能為微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供一些新思路。

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作者單位：吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟