摘要：隨著課程改革深入高等教育之中，高等學校體育教育教學順應時代潮流，積極進行課程改革。分層教學法是近年來的熱點教法，主要采取教學目標分層、學生分層、教學活動分層、練習分層等途徑，目的在于充分發(fā)揮高校學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，發(fā)展學生的特長與優(yōu)勢，保障不同水平層次的學生在體育活動中挖掘潛能，實現(xiàn)個人能力的發(fā)展與進步。文章以遼寧工程技術大學學生為研究對象進行體育課程個案研究。其中，3個班作為實驗組采用分層教學模式教學，3個班作為對照組采用傳統(tǒng)方式進行教學。實驗前后對比數(shù)據(jù)表明：實驗組學生的學習興趣、體育體能及課堂表現(xiàn)顯著提高；較之對照組，采用分層教學的實驗組學生體育成績更好。因此，分層教學對學生身心發(fā)展具有積極的促進作用。

關鍵詞：分層教學；高等學校；體育教育；教學改革

Research on teaching reform practice of physical education in colleges and universities based on stratified teaching theory

Abstract： With the deepening of curriculum reform in higher education， physical education teaching in colleges and universities conforms to the trend of The Times and actively carries out curriculum reform. Stratified teaching method is a hot teaching method in recent years. It mainly adopts such approaches as stratified teaching objectives， stratified students， stratified teaching activities and stratified exercises. The aim is to give full play to the subjective initiative of college students， improve their interest in learning， develop their strengths and advantages， and ensure that students at different levels can tap their potential in sports activities. Achieve personal ability development and progress. This article takes the students of Liaoning Technical University as the research object to carry on the case study of physical education course. Among them， 3 classes as the experimental group were taught in stratified teaching mode， and 3 classes as the control group were taught in traditional way. The comparative data before and after the experiment showed that the experimental group students' learning interest， physical fitness and classroom performance were significantly improved; Compared with the control group， the experimental group with stratified teaching had better physical education results. Therefore， stratified teaching plays a positive role in promoting students' physical and mental development.

Key words： Stratified teaching; Institutions of higher learning; Physical education; Teaching reform

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

分層教學是指在了解學生學習情況的基礎上，教師采用貼合全體學生個性與共性的教學方法。教師采用分層教學有針對性地開展體育活動，能夠有效地吸引學生注意力，更好地幫助不同水平的學生在體育教學活動中練習運動、發(fā)展體能，進而促進學生身心全面和諧發(fā)展。

分層教學的準備環(huán)節(jié)

1.1教學目標分層

作為開展分層教學的前期準備工作，教學目標的設定具有重要作用[1]。設定教學目標應以學生為主體，依照學生的認知水平、運動素質(zhì)、技能掌握等基本情況為主，并參考高校體育教學大綱和考試標準，合理制定滿足全體學生的教學目標[2]。A層目標：加深學生對體育活動的印象，理解運動技巧內(nèi)涵，在實踐中不斷完善自身的運動技術，初步設立運動成績目標；結(jié)合體育運動，增強自身運動素質(zhì)；提升分析問題、解決問題的能力。B層目標：能夠跟隨教師教學進度，熟練掌握練習內(nèi)容，在實踐過程中獨立思考，具有一定的分析與解決問題的能力。C層目標：能夠掌握基礎的體育知識，初步理解和掌握運動技能，身體素質(zhì)較為良好，基本能夠完成課堂教學的目的，提高自身對體育教學運動的興趣。

1.2學生分層

為保證本次實驗的客觀性和公平性，教師講清填表規(guī)則，學生自愿填寫表1，對自身基本情況進行初步摸排。鑒于18-25歲的高校學生在體育活動中對力量和耐力的需求較為明顯，故而在學生分層前男生測試引體向上和1000米跑，女生測試仰臥起坐和800米跑，具體評測標準如表2所示。具體的分層方法是：表1數(shù)值×40%+表2數(shù)值×60%。學生成績≥80分為A層，成績＞60分≤79分為B層，成績＜59分為C層。教師設置不同的學習目標，A層學生有較好的專項基礎，身體素質(zhì)好，能夠熟練掌握體育練習技能；B層學生有一定的專項基礎，身體素質(zhì)一般，能夠跟隨體育教學的節(jié)奏；C層學生專項基礎較差，身體素質(zhì)較弱，在平時的體育教學活動中較難完成體育活動。據(jù)此，教師為身體素質(zhì)較弱的學生開設體育保健課程。學生根據(jù)量表及自我意愿自主選擇相應層次的實驗班，并以學生學習發(fā)展曲線為準，及時進行計劃調(diào)整，促進學生在體育練習中實現(xiàn)良性循環(huán)[3]。

1.3教學分層

其一，課程設置方面。高校一二年級設置體育必修課，每學期特定選擇一個類別的體育活動，共修滿4學分[4]。其二，類別設置。籃球、足球、排球、乒乓球、健美操及太極拳等課程內(nèi)容。由于受客觀環(huán)境制約，本次實驗僅采用籃球作為分層教學的實驗組，教師將籃球教學分為A層、B層、C層班級。其中，A層班級學生學習籃球戰(zhàn)術、隊友間的配合以及競賽；B層班級學生在體育教學活動中能夠完成教學大綱規(guī)定的相關活動；C層班級學生以游戲活動和保健活動為主，鍛煉身體素質(zhì)，以便達到國家鍛煉的健康測試標準要求。教師將教學目標分解細化，允許學生在一課時至多課時掌握大綱要求學生達到的水平。

2.分層教學的實施環(huán)節(jié)

2.1分層教學的實施條件

2.1.1學生方面

以遼寧工程技術大學選修籃球課的學生為研究對象，將全體學生分為6個自然教學班級，其中3個班級作為實驗班級，教師采用上述的分層教學法開展教學，另外3個班級作為實驗班級的對照組，按照傳統(tǒng)方式進行教學。首先，在體育教學教法改革實踐工作開展前，教師設計診斷性評價表，記錄和保存6個班級學生的初始成績。其次，教師按照分層教學原理將實驗班級學生分為A層、B層和C層，在確保結(jié)合學生自主想法的基礎上，盡量保持三個班級分數(shù)均等，便于教師開展實際教學工作。最后，教師統(tǒng)計分層教學班級學生達到的優(yōu)秀百分率、良好百分率，以及學生對籃球等體育活動的興趣程度、在體育課堂中表現(xiàn)出的積極性、自主學習能力等。

2.1.2教師方面

為確保實驗受無關刺激的干擾較小，實驗對照組與實驗組的教師皆為經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，熟知分層教學的優(yōu)點與教法[5]。實驗組的教師注意改變傳統(tǒng)教法后，撰寫教案、實施教學活動、布置課后作業(yè)等方面的轉(zhuǎn)變，做好程序操作工作。教師擺正思想，將教學目標圍繞在提升學生的認知水平與實踐能力的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生終身學習打好基礎。同時，教師需要做好教研工作，深度鉆研思考、勇于探索未知，借助現(xiàn)代教育信息技術手段，努力調(diào)動學生積極性和參與性。教師幫助學生進一步適應新的教學模式和教師、學校給予的新的學習要求，使全體學生切實感受分層教學的魅力以及對學生自身的積極影響。

2.1.3場地器材方面

其一，場地問題。教學場地應因地制宜，經(jīng)研判，選定為遼寧工程技術大學籃球場，實驗組與對照組班級均有訓練場地，并且教師控制每次開展教學的器械與場地保持一致，保障實驗組與對照組的實驗條件一致[6]。其二，器械問題。教師需要準備籃球及欄板若干，還應準備實驗所需相關器材。

2.2分層教學模式的實驗操作程序

根據(jù)選課學生數(shù)量、體育教學師資、場地器材等客觀因素的實際情況，在同一年級的上課單元時，打亂傳統(tǒng)的自然班級順序，根據(jù)學生自愿的選課結(jié)果，重新組成新的班級，由專任教師進行授課。

參考學生的興趣愛好、專項技能、身體素質(zhì)等，將新編班級的學生分為A層、B層、C層。

教師對A層、B層、C層的學生采取不同教學方法，因材施教。具體的實施步驟如下：

第一步，選課。學生登錄學校系統(tǒng)，在選課系統(tǒng)中選擇自身感興趣的體育課程。選課結(jié)束后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇籃球課的同學人數(shù)＞6個自然班，因此，分層教學具備實驗的前提條件。

第二步，動態(tài)分層。將定好A、B和C層的學生組織至相關場地，進行本學期體育教學，在每階段根據(jù)學生狀態(tài)、學習興趣等客觀因素使學生在A、B和C層中進行流動調(diào)整。

第三步，調(diào)配教師。由于教師教學風格多樣化特征明顯，為保證研究的順利開展，改革實踐活動由三位水平相近、教學風格類似的教師每人負責一個實驗組班級和一個對照組班級。

第四步，開展教學活動。

第五步，總結(jié)實驗結(jié)果，進行分析評價。

2.3分層教學模式的實驗實施

（1）設定教學目標

A層學生熟練掌握籃球基本技術，能夠在比賽中運用攻防技術，懂得合作“聯(lián)防”；B層學生基本掌握籃球基本技術，能夠獨立完成原地投籃、跳投等動作；C層學生初步掌握籃球基本技術，能夠多次聯(lián)系后實現(xiàn)原地運球。

設計教學任務

具體一節(jié)教學活動中，實驗組班級中A層學生在教師指導下比賽10分鐘；B層學生2人一組傳球練習：C層學生慢速運球。對照組班級全部學生練習2人傳球，偶爾比賽5分鐘。

具體實施

選取人數(shù)均等的3個實驗班，3個對照班，每周2節(jié)45分鐘的體育課，實驗時間為一學期。在實施過程中，對照班按照以往的傳統(tǒng)教學方式進行授課，不施加外力干擾；實驗班則按照分層教學法進行授課。

3.分層教學的評價環(huán)節(jié)

3.1分層教學考核評價指標

以特爾菲法征求專業(yè)人士建議，得出籃球課考核評價指標如表3所示[7]。

較之傳統(tǒng)一概而論的教學考核評價方法，分層教學根據(jù)學生的實際情況，在注重學生習得基本技能的同時，關注學生的心理想法，側(cè)重培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。兩者考核評價內(nèi)容與分值對比表如表4所示。

3.2籃球技能掌握程度評價方法

教師設置百分制評價機制，根據(jù)體育活動的特性，采用定量與定性相結(jié)合的方式制定考核表，教師在日常的教學活動中及時記錄學生的技能和情感態(tài)度表現(xiàn)，期末匯總考評時按照學生課堂表現(xiàn)占比30%，期中考核占比20%，期末考核占比50%，綜合判斷[8]。

3.3學習態(tài)度和參與程度評價方法

教師采用百分制，將分值劃分為如表5所示，因此，學習態(tài)度和參與程度評價的計算公式=0.5×學習態(tài)度+0.5×學生參與程度。

3.4合作意識評價方法

根據(jù)學生的年齡階段特點，教師從建立自信心（20分）、擁有團結(jié)互助精神（20分）、互幫互助（15分）、正確調(diào)節(jié)情緒（15分）、接受教師意見（15分）及與同學交流討論（15分）多維度對學生合作意識進行評價。

分層教學實驗結(jié)果與分析

4.1對學生體能與成績的影響

為檢測分層教學的實際效果，教師對實驗前、后實驗組班級和對照組班級的體育成績進行統(tǒng)計、對比。實驗前對照組班級優(yōu)秀人數(shù)百分比為11.5%，實施傳統(tǒng)教學后為12.8%；而實驗組班級實驗前優(yōu)秀人數(shù)百分比為12.8%，在進行分層教學后提升至17.9%。實驗前對照組班級良好人數(shù)百分比為48.7%，實施傳統(tǒng)教學后為51.3%；而實驗組班級實驗前良好人數(shù)百分比為50%，在進行分層教學后提升至56.5%。實驗組班級中等和及格人數(shù)百分比由37.2%下降至25.6%，班級整體水平明顯提升，充分說明分層教學對體育教育起到促進作用。

4.2對學生學習興趣的影響

對選修籃球同學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗組同學對籃球感興趣的人數(shù)百分比僅占23.1%，進行分層教學后上升至44.9%；分層教學后，實驗組班級對籃球不感興趣的同學人數(shù)百分比由10.2%下降至3.8%。數(shù)據(jù)表明籃球教學中使用分層教學能夠有效地提升學生的學習興趣。

結(jié)語

綜上所述，分層教學充分體現(xiàn)以學生為主體的教學要求，真正意義上做到因材施教。且分層教學適用于大部分同學的實際需要，進而有效提高教學質(zhì)量和效率。在分層教學中，學生的合作意識、理論知識、基礎技能得到較好地發(fā)展，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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