摘要：目的：隨著高職教育理念的進一步深化，為了進一步提升高職美育課的育人功能，解決傳統(tǒng)高職美育教學(xué)評價中存在的評價理念存在偏差、評價主體相對單一、評價內(nèi)容不夠全面、評價方法單一等突出問題，充分發(fā)揮教學(xué)評價在高職美育課程中的正面導(dǎo)向作用，以教學(xué)評價改革為抓手開展高職美育課的增值評價模式改革。方法：借鑒美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的CIPP教育評價模型，探索高職美育課增值評價體系的構(gòu)建，在分析CIPP內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從CIPP模式的系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進功能三個方面明確了其與高職美育課評價的匹配性。結(jié)果：引入CIPP模式的“背景—輸入—過程—結(jié)果”評價模式，構(gòu)建了學(xué)情基礎(chǔ)（學(xué)生適應(yīng)度）、資源配置（教學(xué)資源梯度、教師投入滿意度、教學(xué)環(huán)境支持度）、學(xué)習(xí)過程（學(xué)生參與度、團隊默契度、文化認同度）、學(xué)習(xí)成果（知識掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）“四維十度”的高職美育課增值評價體系，建設(shè)了“四維十度”的三級增值評價指標體系。結(jié)論：該增值評價體系對持續(xù)改進和提升高職美育課程的教學(xué)評價，全面提升教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生全面成長提供了強有力的支持，也為高職美育課的教學(xué)評價改革提供了可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職；美育；增值評價；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是文化強國建設(shè)的重要內(nèi)容。美育課教學(xué)評價既是美育課程實施的指揮棒，又是檢驗美育課程成效的試金石。2023年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，要求“深化美育評價改革，發(fā)揮評價的牽引和導(dǎo)向作用，探索多元化教育評價方式，開展增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價、應(yīng)用性評價”［1］。高職美育課程也迫切需要建立一個更全面、深入的評價機制，以全面評估其對提升高職專業(yè)人才培育質(zhì)量的貢獻。

1 CIPP模式的內(nèi)涵及與高職美育課增值評價的匹配性

1.1 CIPP模式的內(nèi)涵

CIPP模式是一種綜合性的教育評價模型，由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀60年代末提出。該模式包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）四個部分的內(nèi)容。評價最重要的目的不在于證明，而在于改進，CIPP模式以其系統(tǒng)性和連續(xù)性為特點，提供了一個全面的評價框架［2］。

CIPP模式中的背景評價包括對評價對象的社會文化背景、目標設(shè)定、政策環(huán)境等的全面分析。輸入評價是對評價對象所投入的資金、師資、設(shè)施等資源的配置和使用效果的評估。過程評價內(nèi)容包括對方案實施過程的監(jiān)測與數(shù)據(jù)記載、審視。結(jié)果評價指對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、技能提升、行為改變、態(tài)度發(fā)展等方面的目標達成度所作的全面衡量和評估。

1.2 CIPP模式與高職美育課評價的匹配性

增值評價重視學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)業(yè)變化，重在評價學(xué)生在可以改變方面所作出的努力［3］。21世紀以來，國內(nèi)研究者不斷引進國外增值評價的研究成果，結(jié)合本土情況開展增值評價的探索，為高職美育課開展增值評價改革積累了經(jīng)驗。CIPP模式作為一種系統(tǒng)化的評價框架，其與高職美育課增值評價的匹配性體現(xiàn)在系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進功能三個方面。

首先，CIPP模式的系統(tǒng)性與高職美育課增值評價的需求高度契合。美育課程不僅僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造力和文化理解力，僅僅依靠結(jié)果性考評難以反映美育課在培養(yǎng)高職專業(yè)人才等方面的價值。CIPP模式的背景、輸入、過程、結(jié)果四個維度的評價，與高職院校美育課的學(xué)情基礎(chǔ)、資源配置、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果四個方面相匹配，符合高職美育課系統(tǒng)性評價的需求。

其次，CIPP模式的靈活性使其能夠適應(yīng)高職美育課的多樣性和動態(tài)性。高職美育課的課程種類、課程教學(xué)方法與學(xué)生群體專業(yè)背景呈現(xiàn)出多樣性特點。CIPP模式可根據(jù)高職美育課程特點，靈活調(diào)整評價內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)不同的美育課程，運用不同的教學(xué)觀察工具和評價指標，選擇作品評價、表演評價和反思評價等多樣化的評價方式。這種靈活性能使CIPP模式更好地提升高職美育課評價的針對性和有效性。

最后，CIPP模式的持續(xù)改進功能與高職美育課增值評價的目標高度一致。增值評價的目的在于通過評價促進教學(xué)的持續(xù)改進和學(xué)生的全面發(fā)展，這與CIPP模式通過循環(huán)的評價過程為教學(xué)改進提供持續(xù)動力相一致。背景評價可不斷調(diào)整課程目標和內(nèi)容，使之更貼近社會需求和學(xué)生發(fā)展。輸入評價和過程評價可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取相應(yīng)改進措施。結(jié)果評價可評估教學(xué)改進的效果，并為教學(xué)改進提供依據(jù)。這種持續(xù)改進的過程，有助于推動高職美育課程不斷優(yōu)化升級。

2 基于CIPP模式的高職美育課“四維十度”增值評價體系

中國特色學(xué)生美育評價是以“面向人人，注重發(fā)展”為原則的內(nèi)部增值和外部賦能的功能實現(xiàn)過程［4］。可以CIPP評價模式的背景、輸入、過程、結(jié)果四個維度為基礎(chǔ)，針對高職美育課構(gòu)建“四維十度”的增值評價體系，即學(xué)情基礎(chǔ)（學(xué)生適應(yīng)度）、資源配置（教學(xué)資源梯度、教師投入滿意度、教學(xué)環(huán)境支持度）、學(xué)習(xí)過程（學(xué)生參與度、團隊默契度、文化認同度）、學(xué)習(xí)成果（知識掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）。該體系重在衡量每個學(xué)生通過高職美育課程學(xué)習(xí)的增量，最大限度地促進學(xué)生個體成長。

2.1 高職美育課學(xué)情基礎(chǔ)評價

高職美育課學(xué)情基礎(chǔ)評價是構(gòu)建增值評價的基石，也是增值評價的起點。它為教學(xué)實施和效果評估提供了初始的參考標準和學(xué)生能力水平的基準線，通過問卷調(diào)查、深度訪談、課程觀察、基礎(chǔ)測試等方式，評價學(xué)生在接觸美育課程前的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情感、活動參與頻率以及對美的認知水平等，還評估了學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗、價值觀念等影響其對美育態(tài)度和接受度的因素，從而使教師能夠更好地了解學(xué)生的適應(yīng)度，為因材施教提供依據(jù)，同時為課程內(nèi)容的個性化調(diào)整奠定基礎(chǔ)，確保每名學(xué)生都能在美育課程中實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

2.2 高職美育課資源配置評價

高職美育課的資源配置是構(gòu)建增值評價體系的支撐條件，是影響增量高低的關(guān)鍵外部因素。該部分重點評價教學(xué)資源梯度、教學(xué)環(huán)境支持度、教師投入滿意度三個方面。教學(xué)資源梯度重點評估教學(xué)內(nèi)容的時效性、形式的多樣性，確保教學(xué)資源能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求。同時評價教學(xué)設(shè)備對互動式、體驗式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性思維發(fā)展的支持程度。此外，還將評估教師的專業(yè)發(fā)展機會、教學(xué)培訓(xùn)資源以及教學(xué)創(chuàng)新等。資源配置評價應(yīng)特別關(guān)注數(shù)字技術(shù)、資源等對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗的影響。對資源配置的細致評價，有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為美育課程的增值發(fā)展提供有力支持。

2.3 高職美育課實施過程評價

高職美育課的實施過程是構(gòu)建增值評價的重要組成部分，是衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為評價體系奠定實踐基礎(chǔ)并提供動態(tài)反饋。由于評價主體和評價模型的不同，評價內(nèi)容也存在一定的差異［5］。就高職美育課而言，實施過程部分重點評價學(xué)生參與度、團隊默契度、文化認同度等。通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志分析、學(xué)習(xí)平臺等伴隨式記錄學(xué)生在課堂上的主動參與度、小組協(xié)同效率以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解情況。通過對實施過程的細致評價，揭示教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和劣勢，為教學(xué)策略調(diào)整和教學(xué)方法改進提供實證支持，確保美育課程能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。

2.4 高職美育課學(xué)習(xí)成果評價

高職美育學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建增值評價的核心成果，它體現(xiàn)了學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)的變化，為評價體系提供了直接的成效指標，用以衡量學(xué)生增量。該部分重點評價知識掌握度、欣賞完成度、分析審核度等。主要以測試、作業(yè)和項目等多種形式考查學(xué)生美育基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。欣賞完成度評價學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞報告、表演和展覽等活動中展現(xiàn)出來的藝術(shù)欣賞和審美表達能力。分析深刻度評價則重在了解學(xué)生對藝術(shù)作品的理解和創(chuàng)新性分析。這一評價不僅關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束時所取得的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進步，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)改進和課程優(yōu)化提供依據(jù)。

3 高職美育課“四維十度”的增值評價指標體系

高職美育課“四維十度”增值評價指標體系是一個綜合性評價框架，專注于量化和定性衡量學(xué)生在美育領(lǐng)域的成長。這一體系通過四個維度、十個二級指標來細化評價（見表1）。這種評價方法不僅關(guān)注學(xué)生藝術(shù)技能的提升，也重視其審美情感、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的培育，能確保美育課程有效促進學(xué)生全人教育的實現(xiàn)。由于美育課類型差異較大，可針對具體課程，在高職美育課“四維十度”的增值評價指標體系的基礎(chǔ)上，基于定量與定性相結(jié)合的方式選擇不同的評價工具、評價主體，設(shè)置具體的量化指標和考核權(quán)重。

4 結(jié)語

CIPP模式的“背景—輸入—過程—結(jié)果”評價對高職美育課的增值評價體系構(gòu)建有一定的現(xiàn)實啟示。結(jié)合高職美育課的特點，構(gòu)建基于CIPP模式的“四維十度”增值評價指標體系，有助于不斷優(yōu)化高職美育課教學(xué)評價，強化教育評價的效果，從而更好地促進美育課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，為高職美育教育的發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部.教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部官網(wǎng)，（2023-12-20）［2024-06-23］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

［2］ 蔡瑞林，張根華.基于CIPP模式的高校勞動教育能力評價研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（7）：76-83.

［3］ 謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）：32-38.

［4］ 尹愛青，劉暢，柳欣源.增值賦能：中國特色學(xué)生美育評價的邏輯理路與實現(xiàn)路徑［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（6）：165-173.

［5］ 劉春燕.新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（15）：85-87.

基金項目：本論文為2023年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會項目“基于CIPP模式的新時代高職美育課增值評價體系研究”成果，項目編號：XSP2023JYC270

作者簡介：廖瑜 （1983—），女，副教授，研究方向：高職教育、工藝美術(shù)。