【摘要】語(yǔ)文課程的基本理念是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激發(fā)、培育學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力和寫(xiě)作能力是達(dá)此目標(biāo)的重要手段。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例，分析了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，緊扣文本，用“讀寫(xiě)結(jié)合”方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，共同達(dá)成區(qū)域教學(xué)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，循序漸進(jìn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】部編版教材；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0056—04

“讀寫(xiě)結(jié)合”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，更是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的一種基本手段[1]。自部編版教材全面使用后，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力被提上了又一個(gè)歷史高度。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[2]。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中明確提到要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累知識(shí)，利用大量實(shí)踐，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律并領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。因此，構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂是深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，符合國(guó)家教育改革需要的教學(xué)形式。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)雖已實(shí)施兩年，但在當(dāng)前的小語(yǔ)課堂中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)時(shí)，老師們并未深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，老師的“教”處于淺嘗輒止，學(xué)生的“學(xué)”也處于被動(dòng)灌輸之中，讀寫(xiě)分離、機(jī)械練寫(xiě)、為寫(xiě)而寫(xiě)等問(wèn)題依然嚴(yán)重。

1.課標(biāo)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。自新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)非常重視，以各種形式組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是許多教師并未真正“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)習(xí)課標(biāo)處于被動(dòng)中，為取得好成績(jī)，老師們依然采用的是“你考啥，我教啥”的固有“戰(zhàn)術(shù)”，過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的背誦和默寫(xiě)，忽略了將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；有的教師雖有課改意識(shí)，但由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)不深刻，加上自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式操作不熟練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式認(rèn)識(shí)也存在偏差，教學(xué)成果自然收效甚微。

2.教材挖掘不深入。一些老師由于缺乏對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀，在使用教材時(shí)出現(xiàn)“為教課本而教”的傾向，不能根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)、文章及課后習(xí)題、插圖深入地研究與解讀，也缺乏將習(xí)作要素融入閱讀教學(xué)的意識(shí)，缺乏對(duì)習(xí)作單元中習(xí)作范文的有效指導(dǎo)，因而錯(cuò)失了許多有效的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)[3]。

3.教學(xué)方法不得當(dāng)。大部分教師都明白“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性，也想盡力實(shí)施這種教學(xué)模式，但由于不太相信學(xué)生，唯恐老師講解不到位學(xué)生不理解，所以對(duì)文本內(nèi)容閱讀解讀過(guò)細(xì)，擠壓了學(xué)生表達(dá)的時(shí)間?；蛘?，過(guò)分注重點(diǎn)燃學(xué)生“說(shuō)”的激情，擠壓了學(xué)生將獨(dú)特的思想及時(shí)梳理成文字的時(shí)間，只能將其作為課后作業(yè)布置。眾所周知，寫(xiě)作需要靈感，思維的火花一瞬即逝。在課后再練筆時(shí)，學(xué)生靈感已消逝，訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)被一再錯(cuò)失。加上課后練筆屬于“家庭”作業(yè)，教師幾乎不會(huì)再花時(shí)間去點(diǎn)評(píng)，自然難以形成“讀寫(xiě)結(jié)合”的閉環(huán)教學(xué)，故而影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練不科學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師的寫(xiě)作訓(xùn)練不夠科學(xué)。首先是對(duì)文本閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的“讀寫(xiě)分割”訓(xùn)練，有的教師認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是相互分離的個(gè)體，閱讀課的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的閱讀能力，習(xí)作課的主要任務(wù)是教學(xué)生如何表達(dá)。所以針對(duì)開(kāi)頭怎么寫(xiě)、中間怎么寫(xiě)、結(jié)尾怎么寫(xiě)等問(wèn)題都給了模板，以為這樣就教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)作。此種教學(xué)方法雖然降低了習(xí)作的難度，卻忽略了讀與寫(xiě)的關(guān)系，致使學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的寫(xiě)作靈感不能及時(shí)表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)又由于閱讀量不夠，腦海中無(wú)素材，自然無(wú)法寫(xiě)出語(yǔ)句優(yōu)美的習(xí)作。其次是為拿考場(chǎng)高分而開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練——把模仿作為提升學(xué)生習(xí)作水平的法寶。眾所周知，從模仿到自主表達(dá)再到創(chuàng)意表達(dá)，是語(yǔ)言能力層層升級(jí)的過(guò)程。但許多教師卻把模仿當(dāng)成了提高學(xué)生寫(xiě)作能力的唯一手段。有的教師甚至要求學(xué)生記憶、背誦單元主題作文，并要求他們?cè)诳荚嚂r(shí)把在作文書(shū)上看到的、背誦的作文“謄寫(xiě)”在試卷上。這種模仿訓(xùn)練既不能讓學(xué)生找到讀與寫(xiě)的遷移點(diǎn)，又無(wú)法把握語(yǔ)言文字的奧妙之處，根本不會(huì)讓學(xué)生有所觸動(dòng)、有所思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)自然是空談。

二、緊扣文本，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略探析

這些在教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題，反映了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。筆者從問(wèn)題分析著手，以文本為抓手，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的幾點(diǎn)策略：

1.準(zhǔn)確把握文本“雙線結(jié)構(gòu)”，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。部編版教材最大的變化就是采用了“人文主題”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”并行的“雙線推進(jìn)”編排體例。如何讓學(xué)生習(xí)得并落實(shí)各種語(yǔ)文要素？這就要求教師應(yīng)改變“專(zhuān)題專(zhuān)用”“一課一教”的傳統(tǒng)做法，采用“通讀整本教材，掌握整本書(shū)‘雙線并行’建構(gòu)模式”的教法，引導(dǎo)學(xué)生按照單元人文主題并帶著語(yǔ)文要素等這些“大任務(wù)群”去預(yù)習(xí)、閱讀、實(shí)踐，以此幫助學(xué)生輕松消化并吸收每一課的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。

例如，第五單元人文主題是“想象力比知識(shí)更重要”。教材圍繞單元主題“大膽想象”，編排了兩篇精讀課文，兩篇習(xí)作例文。四篇課文從不同角度，用不同方式講述了神奇有趣的想象故事。在教學(xué)時(shí)，可整合各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，例如，在教學(xué)精讀課文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文奇特的想象，并利用課后練習(xí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓寬思路，主動(dòng)積累，為習(xí)作做好鋪墊；教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，以學(xué)生自讀、自學(xué)、合作交流為主，指引他們繼續(xù)打開(kāi)想象的空間；習(xí)作教學(xué)時(shí)，先結(jié)合習(xí)作例文打開(kāi)學(xué)生思路，再學(xué)習(xí)表達(dá)方法，接著鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路、放飛想象。因?yàn)橛虚喿x課例和例文做鋪墊，學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思精巧，想象奇特，頗具新意。由此可見(jiàn)，教師只有準(zhǔn)確掌握文本“雙線并行”的特殊體例，才能精準(zhǔn)把握每一單元教材的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，提高讀寫(xiě)實(shí)效性才能得以落實(shí)。

2.提出關(guān)鍵性問(wèn)題，在“精讀”中提煉寫(xiě)作手法。在閱讀教學(xué)中，尤其是在講授“精讀”課文時(shí)，教師一定要有提煉、傳授文本寫(xiě)作技巧的意識(shí)。例如，教師可提出關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在精讀中深度思考，也可在分析與理解文本的同時(shí)，師生共同探究課文是如何選材、如何布局的？作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法生動(dòng)表現(xiàn)事物特征的？從而從閱讀——理解——運(yùn)用——仿寫(xiě)的“精讀”模式中引領(lǐng)學(xué)生厘清作者寫(xiě)作思路，感悟文本寫(xiě)作特色，體味語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，掌握寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法。

例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出關(guān)鍵性問(wèn)題：“用自己喜歡的方式朗讀課文，找找課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的？”然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文找出答案，繼而師生一起總結(jié)、板書(shū)。接著，提出第二個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：“請(qǐng)?jiān)谡n文中找到這些‘關(guān)鍵語(yǔ)句’。”然后在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些關(guān)鍵語(yǔ)句都是每一段的開(kāi)頭句，也叫中心句。本文在寫(xiě)作上的特色就是緊緊圍繞本單元的第一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)——‘找出關(guān)鍵語(yǔ)句’組織素材的?！痹趯W(xué)生初步了解作者的寫(xiě)作方法后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感悟“作者是如何利用關(guān)鍵詞把一段話寫(xiě)清楚的？”而此問(wèn)題恰好是剛剛結(jié)束的第三單元的語(yǔ)文要素，也是第四單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的延伸。解決了這些關(guān)鍵性問(wèn)題，也就有效幫助學(xué)生提煉出了文本的寫(xiě)作方法。為讓學(xué)生牢固掌握并學(xué)會(huì)使用這種寫(xiě)法，教師可將“語(yǔ)文天地”中“詞句段運(yùn)用”里的練筆：“你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)……”等任務(wù)，提前讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方式完成練筆任務(wù)。從作業(yè)結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生已初步掌握了這種寫(xiě)作技巧并運(yùn)用到了習(xí)作當(dāng)中。

3.結(jié)合課后練習(xí)題，將單元習(xí)作任務(wù)落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在部編版教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排體系中，語(yǔ)文要素是核心，單元選文與編排基本都是為達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)之落實(shí)服務(wù)的，尤其是課后思考與練習(xí)題，是教材的重要組成部分，是語(yǔ)文要素的核心落腳點(diǎn)。合理利用課后習(xí)題是精準(zhǔn)把握教學(xué)核心目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體。教師應(yīng)找準(zhǔn)課后思考題和單元整體教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，依據(jù)文本特點(diǎn)明確語(yǔ)文要素在整單元知識(shí)體系中的地位確定教學(xué)重難點(diǎn)，并將單元習(xí)作任務(wù)落實(shí)在閱讀教學(xué)中。

例如，第四單元習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作內(nèi)容是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。所以本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文。這些課文從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而感受觀察的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心周?chē)挛锖颓谟谒伎嫉暮昧?xí)慣。

教授《花種》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)到的“如何理解一段話意思”的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將此引入到《花種》第一自然段的學(xué)習(xí)中，然后緊緊圍繞課后三道練習(xí)題訓(xùn)練讀寫(xiě)：“在多形式朗讀課文基礎(chǔ)上，利用課后第二道練習(xí)題幫助學(xué)生背誦第一自然段；利用第三題趁熱打鐵完成仿寫(xiě)任務(wù)?！币蜃x寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)找得及時(shí)、準(zhǔn)確，所以練筆完成得很順利。

結(jié)合課后思考練習(xí)題，將習(xí)作要素貫穿在閱讀教學(xué)中一一落實(shí)，不但能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材寫(xiě)作特色、寫(xiě)作技巧的理解與領(lǐng)悟，也能讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，將在閱讀課中學(xué)到的表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧，轉(zhuǎn)移到習(xí)作練筆當(dāng)中，高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。

4.結(jié)合語(yǔ)文要素落實(shí)點(diǎn)，及時(shí)隨堂練筆。部編版教材最大的特點(diǎn)就是將各種語(yǔ)文要素分解成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，均勻分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。這些“訓(xùn)練點(diǎn)”不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“抓手”，也是讀寫(xiě)結(jié)合、扎實(shí)練筆，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)的“著力點(diǎn)”。

例如，在學(xué)完第一單元第一課《古詩(shī)三首》時(shí)，可抓住課后語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練：“你最喜歡哪首詩(shī)的景象？用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)?！奔磳W(xué)完《燕子》后，可引導(dǎo)學(xué)生利用文本中描寫(xiě)燕子外貌的段落，仿寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物的外貌；學(xué)完《荷花》后，可引導(dǎo)學(xué)生利用文本中描寫(xiě)荷花開(kāi)放的不同姿態(tài)的段落句式仿寫(xiě)自己喜歡的一種花卉開(kāi)花時(shí)的各種造型……這種以文本閱讀為基礎(chǔ)的，落實(shí)語(yǔ)文要素為目標(biāo)的隨堂練筆訓(xùn)練，不但為學(xué)生提供了寫(xiě)作的模板，而且有效降低了練筆的難度，使得讀寫(xiě)無(wú)縫結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5.以綜合性活動(dòng)為載體，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。新課標(biāo)“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中明確指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[4]。例如，教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題任務(wù)：第一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)安排在第三單元《古詩(shī)三首》的后面，目的是讓學(xué)生了解我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗?；顒?dòng)開(kāi)展之時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀大量的資料，然后再對(duì)資料篩選、加工、重組。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己在參與活動(dòng)中的做法、想法及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流，與同學(xué)共勉，以此更好地完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讀寫(xiě)相結(jié)合的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，不但有效地促進(jìn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，也使得學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練在實(shí)踐活動(dòng)中得以落實(shí)，使得綜合實(shí)踐能力得以提高。此外，教師還可以利用群文聯(lián)讀之法，適時(shí)拓展與文本同類(lèi)的課外閱讀，讓學(xué)生在拓展閱讀中寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、心得體會(huì)等，都是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的好方法。同時(shí)，還可以結(jié)合校內(nèi)外開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)展演、書(shū)法繪畫(huà)展、傳統(tǒng)節(jié)假日、校外參觀等特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用文本中習(xí)得的方法，記錄活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)感悟，既是一種實(shí)用的練筆方法，也是語(yǔ)文生活化的有效延伸。

總之，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要依托。只要教師深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)開(kāi)展各種形式的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，就能達(dá)成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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編輯：閻韻竹