【摘要】為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師需要在新課改的推進下，多角度切入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓?；诖耍恼卵芯糠治鲂抡n改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求，整理反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0078—03

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，知識更新速度加快，教育教學(xué)理念隨之更新和變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得滯后和單一，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。為了適應(yīng)新的教育環(huán)境和需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有必要改進和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求

（一）基于生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與日常生活事物的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)形式呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。聯(lián)系生活實際講解數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生吸收、理解，益于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達[1]。

（二）明確目標(biāo)，因材施教

新課標(biāo)要求“凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要圍繞數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐這四個板塊開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知和發(fā)展階段，采用不同的教學(xué)方法。對低年級的學(xué)生采用直觀教學(xué)方法，如教具、游戲等，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識；對高年級的學(xué)生嘗試用探究式、項目式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力[2]。

（三）關(guān)注主體，提升學(xué)生創(chuàng)造力

新課改重在凸顯學(xué)生的主體地位，教師不僅要結(jié)合各階段、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求教學(xué)，更要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生既能快速進入數(shù)學(xué)場境，體驗到數(shù)學(xué)知識的獨特魅力，并能在思維轉(zhuǎn)換中遷移知識，達到學(xué)以致用的目的[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，既是思維日漸成熟發(fā)展的過程，也是富于想象并創(chuàng)造的過程。教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與問題解決的能力。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，問題意識差

目前，新課標(biāo)對“問題解決”提出了較高的要求，既要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要增強學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。然而，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識仍停留在數(shù)學(xué)問題的解決方面，認為只要得出正確結(jié)果，就達到了教學(xué)目的。這存在認識偏差，也讓教師形成了單一固化的教學(xué)模式，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生形成了思維定式，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

（二）挖掘深度不夠，脫離實際

數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識生活化，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能強化學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。但是，在實際教學(xué)中，教師挖掘教材的深度不夠，脫離實際生活，過于關(guān)注解題技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過做大量習(xí)題來提升數(shù)學(xué)能力，這對學(xué)生的思維開發(fā)造成不利影響，無法達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果[4]。且這種反復(fù)性的記憶強化訓(xùn)練無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

（三）類型化較嚴重，未實現(xiàn)知識遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一些典型的變式問題，大多數(shù)教師就這些內(nèi)容系統(tǒng)分類，歸納教材中題型的特點，讓學(xué)生掌握各類題型的解法，并按照各種題型的解題方法解決問題。這種類型化的教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)會解答數(shù)學(xué)問題，卻不會對問題展開具體分析，難以達到知識遷移的學(xué)習(xí)目的。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）微課導(dǎo)入，探索新知

微課以時間短、選題集中、容量小、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)效果明顯等特點廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，能夠降低學(xué)生理解知識的難度，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動討論和交流的興趣?；诖耍谛抡n程改革背景下，教師通過國家智慧云平臺等網(wǎng)絡(luò)資源庫查找與課程主題相關(guān)的微課，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生在可視化特征的知識分析和研究過程中，構(gòu)建更完備的知識框架[5]。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)授課內(nèi)容和具體學(xué)情，收集整理與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相貼合的微課，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容預(yù)習(xí)課程，熟悉概念，解決一些力所能及的問題，記錄疑惑點并在課堂中解決。這有助于學(xué)生利用碎片化時間掌握新課主要內(nèi)容，厘清知識脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架，對有效學(xué)習(xí)新課程有積極作用。

（二）寓教于樂，深耕思維

1.發(fā)布探究任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)布具體的任務(wù)能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)問題的分析和研究中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師從寓教于樂的角度出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計實踐性強、具有開放性的探究任務(wù)，讓學(xué)生主動參與探究活動，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[6]。

在具體的任務(wù)發(fā)布階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，為學(xué)生設(shè)置不同層次的探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識自主選擇，獲得更加優(yōu)良的任務(wù)提高體驗感。在任務(wù)具體完成過程中教師應(yīng)適時給予針對性指導(dǎo)，以正向鼓勵幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生積極投入到完成任務(wù)的過程中。例如，在設(shè)計“認識分數(shù)”這一章的活動時，為了加深學(xué)生對課本知識的理解，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計分層探究任務(wù)。具體任務(wù)如表1所示。

2.融入游戲元素，增強課堂趣味性。小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，好奇心強，想象力豐富，但容易受到外界的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。而太過枯燥乏味的課程講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)授課模式，根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理需求和興趣愛好，設(shè)計貼合學(xué)生實際的游戲活動融入課堂教學(xué)中，增強課堂的趣味性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。如數(shù)學(xué)卡片和數(shù)學(xué)拼圖游戲的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，也在玩的過程中增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。為了讓學(xué)生獲得更優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)體驗，在游戲活動環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)獎勵，獎勵學(xué)生喜歡的小食品或小玩具或?qū)W生自制的手工，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲。

3.設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。數(shù)學(xué)是一門理性思維學(xué)科，僅靠機械背誦和記憶達不到活學(xué)活用的目的，更不要說培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)通過學(xué)生觀察、實驗、模擬等方式，深入理解數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)概念的了解，提升數(shù)學(xué)解題思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生用自主探究實驗的方法學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，適合小學(xué)生心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰妥灾鲃?chuàng)新精神。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長度單位”時，長度單位的概念比較抽象，教師就設(shè)計了一些與測量相關(guān)的實驗活動，讓學(xué)生直觀認識長度。在測量過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用尺子等教具操作測量一些物體的長度，幫助學(xué)生理解“長度”的概念，鍛煉學(xué)生的動手實踐操作能力，并讓學(xué)生學(xué)會用正確的方法分析和整合數(shù)據(jù)。

總之，在課程改革的大背景下，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐十分重要，這能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更貼合新課程改革的趨勢，學(xué)生也能夠在創(chuàng)新課堂活動中獲得更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性起著重要作用。

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編輯：徐春霞