什么是心理健康教育勝任力？

心理健康教育勝任力是指與心理健康教育績效直接相關的知識、技能、能力、特質或動機等任何可靠測量或計數(shù)的個體特征，這些特征能夠顯著區(qū)分在心理健康教育領域中表現(xiàn)優(yōu)秀的和一般的人員。目前，高職院校亟須構建以培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力為目標的教學體系，以培養(yǎng)出勝任鄉(xiāng)村幼兒心理健康教育工作的實踐型人才。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力提升的必要性

勝任力的構成要素包括內外兩個要素。內在要素是指勝任力中的情感要素，往往通過內隱的思想、價值觀和認知來呈現(xiàn)；外在要素是指勝任力中的技能要素，往往通過外顯的行為技能來表現(xiàn)。內外要素相互配合共同構建教師勝任力的完整結構。作為鄉(xiāng)村定向幼師生，要在未來承擔鄉(xiāng)村幼兒的心理健康教育工作，應該對新時代背景下鄉(xiāng)村教師的定位有新的認識和發(fā)展，以更加科學、友好、民主的方式建立師幼關系，開展心理健康教育教學活動，加強對鄉(xiāng)村幼兒的心理引導。

幼兒園心理健康教育活動以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目的，更多關注幼兒良好的情緒、幼兒心理障礙的預防和矯正，以及提高幼兒心理健康水平。但是，目前鄉(xiāng)村幼兒園的心理健康教學方式十分單一，往往不能起到預想的作用，達不到預期的效果。例如，很多鄉(xiāng)村幼兒園教師往往只在教學活動中以“傳遞知識”的方式進行心理健康教育活動，教學過程往往“一刀切”，更關注心理健康教育的灌輸而忽視鄉(xiāng)村幼兒真正的心理需求。部分鄉(xiāng)村幼兒面臨留守、孤獨、相對貧困等多重心理壓力，價值觀與道德觀也受到更大影響，需要更科學、全面的心理引導和幫助。因此，鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育需要在深刻了解鄉(xiāng)村幼兒心理健康的發(fā)展需要的基礎上進行。例如，綜合考慮鄉(xiāng)村幼兒在學業(yè)、家庭、社會情感等多方面的心理疏導需求，提供有針對性的心理健康教育和個性化的心理健康指導。

因此，鄉(xiāng)村定向幼師生在實習時要深入了解所在鄉(xiāng)村幼兒的基本家庭狀況、心理狀況，再為其提供專業(yè)的心理疏導和幫助，這樣可以幫助鄉(xiāng)村定向幼師生建立科學的職業(yè)觀。同時，無論是在大學課堂，還是在實習工作中，設計與開展有效的心理健康教育活動時也要有意識地提升自身的專業(yè)教育技能。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方向及其目標設定較寬泛

高職院校在鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康教育方面存在人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)、缺少有針對性的心理健康教育培訓等問題。從往屆鄉(xiāng)村定向幼師生的反饋中發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)院校的專業(yè)教學內容未能滿足當下的工作需求，許多人需要在入職后重新認識、重新學習工作所需知識，面臨理論知識和實踐操作脫節(jié)的實際問題。這種現(xiàn)狀反映出高職鄉(xiāng)村定向幼師生專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板。

（二）教學內容設置缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新實踐性

由于缺少針對學校心理健康教育領域的系統(tǒng)性課程體系，學生無法學到完整、深入的心理健康教育知識，教育內容未能緊密結合鄉(xiāng)村定向幼師生未來的工作需要，導致教育內容與實際需要脫節(jié)。此外，教學內容設置重理論輕實踐，缺少創(chuàng)新性指導。鄉(xiāng)村幼兒心理健康教育工作是一項高創(chuàng)造力工作，“授人以魚”的教學內容和照本宣科的教學方式無法滿足鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的培養(yǎng)需求。

（三）教學考核方式單一、片面

當前高職院校課程的成績評定多由平時成績和期末成績兩部分構成。平時成績根據(jù)作業(yè)完成情況、測驗成績和出勤情況進行綜合評定，期末成績則通過統(tǒng)一的理論考試對學生的學習情況進行考核。這種考核往往只要求學生機械記憶知識點，認真完成課后作業(yè)即可，缺少對學生實踐技能掌握程度的評價，因此不能最大限度地反映出真實的人才培養(yǎng)效果。特別是學校心理學專業(yè)方向的課程體系，若采用傳統(tǒng)的考核方式，不利于學生在實際工作中運用學到的理論知識，更不能檢驗學生能否勝任鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育工作。

（四）缺乏對鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)是鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力培養(yǎng)的重要因素，也是鄉(xiāng)村教師有別于城市教師的特有資質，還是幫助鄉(xiāng)村定向幼師生未來堅守鄉(xiāng)村教育的情感底色，更是他們關愛鄉(xiāng)村幼兒、創(chuàng)造性地開展教育教學活動的內在動力。當前，高職院校對鄉(xiāng)村定向幼師生鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)是比較缺乏的，主要表現(xiàn)：一是尋根意識淡薄，一些學前教育定向師范生對自己的家鄉(xiāng)文化和歷史缺乏深入的了解和認識，導致他們在面對鄉(xiāng)村教育和文化傳承時，缺乏足夠的熱情和動力；二是家園意識缺失，部分學生對鄉(xiāng)村生活的體驗和理解不足，難以形成對家鄉(xiāng)的深厚情感，這在很大程度上影響了他們未來在鄉(xiāng)村教育工作中的能動性；三是文化自信不足，在面對鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)文化時，一些學生表現(xiàn)出缺乏文化自信，也在一定程度上影響了他們傳播和弘揚鄉(xiāng)村文化的積極性。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的提升策略

（一）學校方面

1調整鄉(xiāng)村定向幼師生人才培養(yǎng)目標

高職院校亟須調整鄉(xiāng)村定向幼師生的人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)具有心理健康教育勝任力的心理健康教師作為人才培養(yǎng)目標之一。鄉(xiāng)村定向幼師生的培養(yǎng)單位應該看到鄉(xiāng)村幼兒教育對心理健康人才培養(yǎng)需求的迫切性。問卷調查顯示，鄉(xiāng)村定向幼師生所學的第一專業(yè)中的科目對其后期心理健康教育工作有直接影響。這說明要提高鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力，關鍵在于讓學生有機會接受專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育知識。培養(yǎng)單位應根據(jù)鄉(xiāng)村定向幼師生未來崗位的需要進行人才培養(yǎng)。在對畢業(yè)后的鄉(xiāng)村定向幼師生進行訪談后了解到，當前大部分高職院校開設的心理學課程都更偏理論，缺乏實操性。當學生想要將心理學理論運用到實際中，想要去解決幼兒的心理困惑、進行心理疏導時，往往無能為力。他們雖然能判斷出幼兒存在一定的心理問題，但是無法用專業(yè)的方法幫助幼兒解決問題或給予心理健康指導。定向幼師生能夠組織一堂較為精彩的心理健康知識課，卻無法將心理理論融入其中，構建一堂“優(yōu)秀的心理課”。由此可見，高職院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生時，應該堅持“崗位責任制”的原則，培養(yǎng)能夠勝任鄉(xiāng)村幼兒園的心理健康教育工作的人才，使其滿足鄉(xiāng)村幼兒園教師的崗位需求。

2提高鄉(xiāng)村定向幼師生培訓的有效性

有研究者認為，勝任力是具有可塑性的，并非無法改變。這也就意味著通過高職院校的培養(yǎng)，是可以保證鄉(xiāng)村定向幼師生在心理健康教育勝任力方面的質量和水平的。例如，高職院?？梢远嘟M織鄉(xiāng)村定向幼師生前往鄉(xiāng)村幼兒園進行見習或實習，讓學生有機會與鄉(xiāng)村幼兒進行接觸并了解他們的心理需求和心理現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村幼兒的家庭情況、心理困惑的來源及影響因素。通過實踐，學生對鄉(xiāng)村心理健康教育會形成基本的了解，明確自己未來的工作內容，調整自己在學校學習的基本態(tài)度和學習目標。此外，高職院校還可以通過線上學習平臺讓在校學生利用網(wǎng)絡視頻觀摩鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育課堂實況，并邀請鄉(xiāng)村幼兒園的一線教師或園長進行答疑解惑。這種有針對性的線上+線下的培訓模式，有利于培養(yǎng)定向幼師生心理健康教育的勝任力。

3增加教學方法的多樣性

對鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的培養(yǎng)需要采用多元化的培養(yǎng)方式。例如，運用小組式討論、合作學習、微課、情景演練等多樣的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)以講授為主的教學方式。同時，也可以將多媒體信息技術、A I技術運用到課堂中來。例如，翻轉課堂的線上+線下結合模式、M O O C教學資源的共享模式、A I虛擬課堂模擬等。幫助學生實現(xiàn)課前自主學習并完成課前基礎知識測試，課上教師講解重難點知識、組織學生集中討論、合作分工實訓，線下真實情景演練實操。鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育教學方法改革的重點在于如何調動學生的積極性及如何培養(yǎng)學生的實踐能力，對標鄉(xiāng)村定向幼師生未來“崗位責任”內容，教學中可采用案例分析法，讓學生分析和討論應對策略。自主學習和討論合作學習后，再由教師采用講授法對理論知識要點和實踐操作要點進行講解，針對實踐性問題展開模擬練習，讓學生親身體驗后再次總結重點。這種基于問題的學習，特別是結合就業(yè)準備模擬訓練的教學模式，可大大提高學生的參與熱情，激發(fā)學習動機。

4建構多維動態(tài)的教育評價體系

培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康教育勝任力需要構建一套多元化評價標準，改變以往以教師為主的評價模式，增加評價主體的多元性。在成績的評定中既要考慮學生的出勤率和作業(yè)完成情況，又要結合學生的課堂表現(xiàn)、小組學習情況、創(chuàng)造力表現(xiàn)，對學生的綜合能力進行評價?？傊?，不應該以分數(shù)作為唯一的評價標準，而應該強調動靜結合、全面多樣的評價形式。

（二）學生方面

1提升鄉(xiāng)村定向幼師生的知識技能

要關注鄉(xiāng)村定向幼師生在課堂上的理論學習和溝通能力，教師要利用課程實訓機會，通過小組合作、教學試講、情境演練等方式提高學生利用語言、肢體、教具等方式溝通的能力。與此同時，還要增強學生有關心理診斷、心理疏導和心理治療等專業(yè)性知識和技能的學習。例如，借助引導學生參加心理選修課的形式系統(tǒng)學習有關心理健康教育的知識和技能，或者鼓勵學生參與當?shù)卣?guī)的心理機構的志愿服務工作，使學生有機會觀摩真實心理治療的場景。此外，定向幼師生還應該具有組織開展心理健康教育教學的能力。因此，教師可以在幼兒園教學活動組織與實施的課堂上結合心理健康教育的內容鼓勵學生設計與組織開展相關教學活動。

2培育鄉(xiāng)村定向幼師生的鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村定向幼師生要不斷培育自身的鄉(xiāng)土情懷及對鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)認同感，提高熱愛鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村教育事業(yè)、尊重學生、共情學生的內在情感能力，這是從事鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育工作的前提。

首先，要了解并學會利用鄉(xiāng)村文化資源，如設計有關鄉(xiāng)村文化資源的課題，培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)村、適應鄉(xiāng)村生活的個體價值觀。其次，要積極參與鄉(xiāng)村生活，只有真正走進鄉(xiāng)村生活，參與具有地方特色的文娛活動和聯(lián)誼活動，拉近與鄉(xiāng)村的心理距離，了解當?shù)氐娘L土人情和民俗習慣，才能形成穩(wěn)定良性的互動關系。最后，構建科學全面的評價體系，高職院校應匯集多元主體，結合鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村定向幼師生職業(yè)發(fā)展的雙向需求，構建科學全面的評價體系，對鄉(xiāng)村教育情懷培育進行全面、全程監(jiān)測，確保鄉(xiāng)村教育健康可持續(xù)發(fā)展。

3提高鄉(xiāng)村定向幼師生的職業(yè)認同感

個體從內心對自己從事的行業(yè)表示熱愛且認為其具有較高價值，這一心理感受被界定為職業(yè)認同感。對于鄉(xiāng)村定向幼師生而言，只有具備職業(yè)認同感才能汲取動力不斷成長，積極學習各種專業(yè)理論知識，提高自身技能水平，提高鄉(xiāng)村心理健康教育的勝任力。

首先，發(fā)揮教師的表率作用，幼師專業(yè)的教師應當以身作則，展現(xiàn)出高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。其次，實踐與理論相結合，學校應構建實踐體系，如“六崗六業(yè)浸潤伴成長”實踐體系，通過情境體認、實踐磨礪，增強學生識崗、認崗、研崗、跟崗、助崗、頂崗的實效，推動學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)六業(yè)聯(lián)動生涯規(guī)劃。最后，加強政策支持和社會尊重，政府應加大針對幼兒園教師的政策支持，包括教育改革、職業(yè)發(fā)展、職稱評審等，以激勵幼兒園教師更好地投入教育工作。

結語

綜上所述，當前高職院校開設的有關心理健康教育課程主要集中在理論知識層面，缺乏心理診斷、治療的實踐內容。因此，高職院校應該圍繞鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力開展有效的培訓和指導，完善高校定向幼師生人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)定向幼師生的健全人格，激發(fā)學生特有的鄉(xiāng)村教育情懷，幫助鄉(xiāng)村定向幼師生形成堅定而遠大的職業(yè)理想，提高鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力。

[基金項目]2 0 2 2年度湖南省教育廳科學研究項目青年專項“專科層次鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康勝任力及培養(yǎng)研究”（2 2 B 1 0 5 1）