【摘 要】親子閱讀中，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為對(duì)大班幼兒閱讀能力具有一定的影響。研究采用問卷調(diào)查法和測(cè)驗(yàn)法，對(duì)福建省福州市兩所幼兒園的大班幼兒及其家長(zhǎng)分別進(jìn)行閱讀能力測(cè)驗(yàn)和親子閱讀問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為整體狀況良好但有所側(cè)重，閱讀前的觀念準(zhǔn)備得分較高，而閱讀后的延伸行為得分最低。大班幼兒的閱讀能力總體良好，其中基礎(chǔ)性閱讀能力優(yōu)于技巧性閱讀能力。家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中閱讀前的觀念準(zhǔn)備與幼兒的閱讀能力呈顯著正相關(guān)，具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。建議從家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的各個(gè)維度有意識(shí)地促進(jìn)幼兒閱讀能力不同層次的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 家長(zhǎng)指導(dǎo)行為 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G78" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-88-04

一、問題提出

閱讀能力是讀者運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能順利地進(jìn)行閱讀的一種能力，是完成復(fù)雜閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。［1］相關(guān)研究表明，親子閱讀中家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為是影響親子閱讀質(zhì)量的重要因素，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展很有意義。［2］在親子閱讀中，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為從廣義上可以理解為家長(zhǎng)有目的、有意識(shí)地對(duì)指導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生一定指導(dǎo)意義的所有行為舉止的總和。以往對(duì)閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的延伸的相關(guān)研究較少，本研究以大班家長(zhǎng)和幼兒為對(duì)象，從家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的三個(gè)維度和幼兒閱讀能力的兩個(gè)層次出發(fā)，探討家長(zhǎng)指導(dǎo)行為和大班幼兒閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)及其關(guān)系，從而為家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)、促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在福建省福州市兩所公立幼兒園選取大班幼兒及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，家長(zhǎng)填寫家庭親子閱讀調(diào)查問卷，對(duì)幼兒則實(shí)施閱讀能力測(cè)試。本次共對(duì)220名大班幼兒進(jìn)行閱讀能力測(cè)驗(yàn)，回收180份有效家長(zhǎng)問卷。

（二）研究工具

1．問卷

本研究使用的自編問卷家庭親子閱讀調(diào)查問卷，主要由三個(gè)部分組成。第一部分是幼兒家庭基本情況調(diào)查；第二部分是家庭親子閱讀基本情況調(diào)查；第三部分是家長(zhǎng)指導(dǎo)行為調(diào)查，也是主體部分，共有21道題，每道題都有4個(gè)備選項(xiàng)目：很不同意、不同意、同意、很同意，或者從不、偶爾、經(jīng)常、總是，每個(gè)選項(xiàng)表示每道題與幼兒家庭實(shí)際情況的相符程度。采用四級(jí)評(píng)分法來計(jì)算得分，統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行正向計(jì)分，得分越高，說明親子閱讀中的家長(zhǎng)指導(dǎo)行為水平越高。

在正式采用該問卷前，對(duì)問卷的第三部分——家長(zhǎng)指導(dǎo)行為先進(jìn)行信效度分析。為分析其結(jié)構(gòu)效度，本研究進(jìn)行了因素分析，對(duì)21個(gè)項(xiàng)目的因子分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有3個(gè)，表明該部分的量表可以分為3個(gè)維度，分別為閱讀前的觀念準(zhǔn)備、閱讀中的具體指導(dǎo)、閱讀后的延伸行為，且這3個(gè)因素與家長(zhǎng)指導(dǎo)行為量表總分和各項(xiàng)目之間均相關(guān)，相關(guān)系數(shù)顯著，表明各因子之間的一致性較高。另外，這21個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.848，說明該問卷信度較高，具有良好的穩(wěn)定性、可靠性，可投入實(shí)際使用。

2．測(cè)驗(yàn)量表

本研究使用的大班幼兒閱讀能力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)改編自奕陽教育研究院課程研究中心編著的《教師指導(dǎo)手冊(cè)》中的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。原測(cè)驗(yàn)根據(jù)布盧姆的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)來對(duì)閱讀能力進(jìn)行界定，由3個(gè)維度組成，分別是閱讀態(tài)度、閱讀知識(shí)和閱讀技能。本研究從能力發(fā)展程度對(duì)閱讀能力進(jìn)行界定，把閱讀能力分為兩個(gè)層次。一是基礎(chǔ)性閱讀能力，包括知道封面、書名、作者、頁碼，區(qū)別文字和圖畫，懂得從左往右、從上往下的閱讀規(guī)則等。二是技巧性閱讀能力，包括使用故事性語言、評(píng)論圖畫、理解詞匯、預(yù)測(cè)故事、聯(lián)系上下文、建構(gòu)對(duì)話、復(fù)述故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。

該測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是奕陽教育分享閱讀經(jīng)過長(zhǎng)期研究和修訂的，很多幼兒園和家長(zhǎng)都在使用，具有較高的效度。經(jīng)過信度檢驗(yàn)，幼兒閱讀能力測(cè)驗(yàn)題的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.724，折半信度系數(shù)α=0.701，說明該測(cè)驗(yàn)題目信度較高，有良好的穩(wěn)定性、可靠性，可投入實(shí)際使用。

三、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的基本情況

通過表1可知家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的基本情況，各維度的平均分介于2.47～3.47（評(píng)分等級(jí)為1～4），可以看出家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的得分高于中間值2，基本處于中等偏上水平。3個(gè)維度的得分由高到低分別是閱讀前的觀念準(zhǔn)備、閱讀中的具體指導(dǎo)、閱讀后的延伸行為，這樣的變化趨勢(shì)也顯示出家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為有所不同和側(cè)重。其中，閱讀前的觀念準(zhǔn)備得分最高（M=3.47），表明家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為學(xué)前階段開展親子閱讀非常重要，也認(rèn)識(shí)到了親子閱讀帶來的價(jià)值，例如提高幼兒的語言表達(dá)能力、擴(kuò)大幼兒知識(shí)面、增進(jìn)親子感情等。閱讀后的延伸行為是得分最低的（M=2.47），表明閱讀后的延伸行為受到忽視，讀完就讀完，較少設(shè)計(jì)相關(guān)的發(fā)散活動(dòng)，例如與孩子談?wù)摽催^的圖書、鼓勵(lì)幼兒與他人交流、有條件地開展手工制作、外出參觀等。另外，這個(gè)變化趨勢(shì)也在一定程度上反映了家長(zhǎng)在親子閱讀中存在的困惑：他們知道親子閱讀很有價(jià)值，但不知道怎樣開展親子閱讀，知行存在脫節(jié)的情況。

（二）幼兒閱讀能力的基本情況

通過表2可以了解大班幼兒閱讀能力的基本情況，閱讀能力的平均分M=17.48（滿分24分），其中第一個(gè)維度基礎(chǔ)性閱讀能力的平均分M=9.39，高于第二個(gè)維度技巧性閱讀能力的平均分M=8.09，說明大班幼兒的基礎(chǔ)性閱讀能力優(yōu)于技巧性閱讀能力，但總體而言，大班幼兒的閱讀能力處于中等偏上水平。

（三）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為與幼兒閱讀能力的關(guān)系

（1）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為對(duì)幼兒閱讀能力的影響。對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)行為及其各維度、幼兒閱讀能力及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，具體數(shù)據(jù)見表3。

通過表3結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，閱讀前的觀念準(zhǔn)備與幼兒的閱讀能力呈極其顯著的正相關(guān)（r=0.20，P＜0.01），但家長(zhǎng)指導(dǎo)行為總分和閱讀能力總分相關(guān)不顯著。由此初步看來，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為對(duì)幼兒閱讀能力的影響主要凸顯在閱讀前的觀念準(zhǔn)備，家長(zhǎng)的親子閱讀觀念對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展起著重要作用。

（2）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為對(duì)幼兒閱讀能力的預(yù)測(cè)。在相關(guān)分析基礎(chǔ)上得出，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中閱讀前的觀念準(zhǔn)備和幼兒的閱讀能力之間存在很高的相關(guān)性，因此可以進(jìn)行回歸分析。以家長(zhǎng)閱讀前的觀念準(zhǔn)備為自變量，幼兒閱讀能力為因變量，進(jìn)行一元線性回歸分析（見表4）。

從回歸分析中可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)閱讀前的準(zhǔn)備行為這一維度進(jìn)入了回歸方程，即家長(zhǎng)閱讀前的觀念準(zhǔn)備對(duì)幼兒的閱讀能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，該變量對(duì)幼兒閱讀能力的解釋率為4.1%，以校正后的R2來表示，有3.5%的解釋率。

四、討論

（一）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的特點(diǎn)分析

由分析結(jié)果可知，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的整體狀況良好，處于中等偏上水平，但在各維度上有所側(cè)重，說明當(dāng)前親子閱讀中的家長(zhǎng)指導(dǎo)水平已經(jīng)有了較大提升。在時(shí)代的推動(dòng)下，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子身體成長(zhǎng)，也越來越關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，意識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子各方面發(fā)展的重要性，對(duì)親子閱讀有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

盡管大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但真正實(shí)施起來時(shí)由于種種現(xiàn)實(shí)的原因，例如工作太忙、缺乏科學(xué)的親子閱讀方法等因素，家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為水平依然不是很高。分析結(jié)果顯示，閱讀中的具體指導(dǎo)和閱讀后的延伸行為得分較低，這表明親子閱讀中家長(zhǎng)的“知行”脫節(jié)了。親子閱讀中的具體閱讀指導(dǎo)，是親子閱讀中的典型行為，具體表現(xiàn)為提問、回應(yīng)、表達(dá)以及家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式、方法等［3］，它可以反映家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，閱讀中的具體指導(dǎo)平均分為2.6563分，次于閱讀前的觀念準(zhǔn)備，可見家長(zhǎng)在閱讀中的具體指導(dǎo)尚存在一定的問題。而閱讀后的延伸行為，是指家長(zhǎng)在親子閱讀結(jié)束后的一些相關(guān)延伸活動(dòng)，具體包括當(dāng)下延伸與后續(xù)延伸，當(dāng)下延伸指圖畫書正文閱讀完后親子間立刻進(jìn)行的一些鞏固性或創(chuàng)造性的活動(dòng)，后續(xù)延伸指親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的后期反思和后續(xù)關(guān)注等。閱讀后的延伸行為可以增加親子閱讀的趣味性和科學(xué)性，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的利器。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，閱讀后的延伸行為的平均分為2.5706分，是3個(gè)維度中最低的，可見家長(zhǎng)在閱讀延伸意識(shí)方面沒有給予足夠重視，因而導(dǎo)致該行為特征不明顯。很多家長(zhǎng)在與孩子讀完一個(gè)故事后就真的結(jié)束了，很少會(huì)與孩子再談?wù)摾锩娴膬?nèi)容，或提問一些發(fā)散性的問題，如“你覺得以后還會(huì)發(fā)生什么”。

（二）大班幼兒閱讀能力的特點(diǎn)分析

通過分析結(jié)果可知，大班幼兒的閱讀能力總體得分處于中等偏上水平，閱讀狀況良好，其中基礎(chǔ)性閱讀能力的發(fā)展優(yōu)于技巧性閱讀能力。大班階段的幼兒詞匯更加豐富，口語得到長(zhǎng)足發(fā)展，其語言能力有了進(jìn)一步提高，在成人的引導(dǎo)下觀察畫面、理解故事內(nèi)容的能力有所提高，因此在閱讀能力上總體表現(xiàn)良好。知道書名、頁碼，懂得從左往右、從上往下的閱讀規(guī)則等能力更偏向于閱讀的常識(shí)獲得，是閱讀的基礎(chǔ)性能力或者說是工具性能力，是開始學(xué)習(xí)閱讀該掌握的能力，在此基礎(chǔ)上幼兒獲得一定的閱讀策略，進(jìn)一步發(fā)展技巧性閱讀能力。但是，幼兒閱讀能力的發(fā)展同時(shí)也需要相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，從而豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)畢竟比較欠缺，在評(píng)論圖畫、預(yù)測(cè)故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方面能力還不夠，表現(xiàn)為技巧性的閱讀能力較低，因此本研究中基礎(chǔ)性閱讀能力優(yōu)于技巧性閱讀能力。

（三）家長(zhǎng)指導(dǎo)行為和幼兒閱讀能力的關(guān)系

1．家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中閱讀前的觀念準(zhǔn)備與幼兒的閱讀能力密切相關(guān)

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中閱讀前的觀念準(zhǔn)備與大班幼兒的閱讀能力存在顯著的正相關(guān)（r=0.201，P＜0.01）。這表明家長(zhǎng)關(guān)于親子閱讀的觀念對(duì)幼兒的閱讀能力是有影響的，幼兒閱讀能力的高低受家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的觀念是否科學(xué)、是否合理等因素影響，家長(zhǎng)的觀念準(zhǔn)備越充足，孩子的閱讀能力水平就越高。觀念是行為的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的親子閱讀觀念指導(dǎo)著親子閱讀實(shí)踐，最后落腳于幼兒的閱讀能力上。

2．家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中閱讀前的觀念準(zhǔn)備能夠預(yù)測(cè)幼兒的閱讀能力

為了研究家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的3個(gè)維度對(duì)大班幼兒的閱讀能力是否具有預(yù)測(cè)作用，本研究將閱讀前的觀念準(zhǔn)備、閱讀中的具體指導(dǎo)和閱讀后的延伸行為進(jìn)行回歸分析，最終進(jìn)入回歸方程的是閱讀前的觀念準(zhǔn)備。也就是說，家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中，閱讀前的觀念準(zhǔn)備對(duì)大班幼兒的閱讀能力具有正向預(yù)測(cè)作用，即高的觀念準(zhǔn)備得分可以預(yù)測(cè)到較高的幼兒閱讀能力，低的觀念準(zhǔn)備得分可以預(yù)測(cè)到較低的幼兒閱讀能力。該研究結(jié)果證明了家長(zhǎng)指導(dǎo)行為中觀念準(zhǔn)備的重要性，家長(zhǎng)科學(xué)、合理的親子閱讀觀念有利于提高幼兒的閱讀能力。

五、建議

（一）做好閱讀準(zhǔn)備，樹立科學(xué)的親子閱讀觀念

首先，親子閱讀具有重要價(jià)值。正如史斯克蘭·吉利蘭所說：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！保?］因?yàn)橛H子閱讀不僅可以有效促進(jìn)兒童語言、情感、思維、想象力等方面的發(fā)展，而且可以增進(jìn)親子感情，是親子間的良好互動(dòng)和溫暖親情。

其次，親子閱讀應(yīng)該及早進(jìn)行。有研究表明，嬰兒的感知覺發(fā)展最好、最快，他們的閱讀通過視聽和觸摸進(jìn)行，親子閱讀體驗(yàn)?zāi)茏寢雰簩W(xué)會(huì)識(shí)別簡(jiǎn)單的圖形和基本色彩，并能在場(chǎng)景中用單音節(jié)和多音節(jié)的基本語音表達(dá)熟知的人或物，為語言的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。［5］父母在生活中應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣，提升閱讀技能。

最后，親子閱讀呼喚父親的參與。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開家庭教育中父母的參與，但是在日常生活中，母親常常被一些人認(rèn)為是子女教育的主導(dǎo)，而父親則更多地被推到家庭教育的外部功能上，被當(dāng)作局外人。事實(shí)上，父親與母親一樣，在兒童發(fā)展過程中起著不可替代的重要作用。本研究結(jié)果顯示，親子閱讀中父親參與的比例偏低，因此希望父親能夠全面認(rèn)識(shí)自己在家庭中、在孩子教育中的重要性，加大對(duì)親子閱讀的投入，為孩子的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。

（二）豐富指導(dǎo)技巧，采用有效的親子閱讀策略

在朗讀方面，朗讀感受法是親子閱讀中家長(zhǎng)使用率最高的方法，因?yàn)樵撾A段的幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，因此閱讀中，家長(zhǎng)要能繪聲繪色地讀，而且還能根據(jù)材料內(nèi)容和孩子的反應(yīng)來及時(shí)地變化語氣、語調(diào)，以引起孩子的注意，這樣能提升孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力和對(duì)閱讀的喜好。

在提問方面，家長(zhǎng)要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問，例如閱讀前可以就封面信息讓孩子猜測(cè)故事的大致內(nèi)容，閱讀中可以就情節(jié)發(fā)展設(shè)疑讓孩子有迫切閱讀的愿望，閱讀后可以就故事結(jié)局改編、續(xù)編，假設(shè)自己是故事主人公該如何解決問題等。因此，家長(zhǎng)要逐漸嘗試通過種種啟發(fā)提問，設(shè)置懸念，特別是一些開放性問題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開想象。需要注意的是，家長(zhǎng)的提問不宜頻繁，也不要因?yàn)楹⒆犹祚R行空、不合邏輯的回答而作出限制甚至打斷。

在講解方面，家長(zhǎng)要注意講解不是漫無邊際的談話，不是講得越多越好，這樣可能會(huì)打斷孩子的思維，破壞故事的完整性，而應(yīng)該根據(jù)孩子的提問，圍繞圖書畫面，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。

總之，家長(zhǎng)在親子閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該多注意積累與幼兒互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，不斷提升親子閱讀的質(zhì)量。

（三）從書面到實(shí)踐，關(guān)注閱讀后的延伸行為

本研究數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)在閱讀后的延伸行為上意識(shí)不強(qiáng)，而要想激發(fā)孩子持久的閱讀興趣，是需要家長(zhǎng)關(guān)注延伸閱讀的。例如在閱讀完的當(dāng)下，可以邀請(qǐng)孩子一起續(xù)編故事情節(jié)，可以結(jié)合故事內(nèi)容動(dòng)手玩手工、繪畫、表演等一些創(chuàng)造性游戲。如果孩子特別喜歡某個(gè)故事，可以鼓勵(lì)孩子重復(fù)閱讀，因?yàn)楹⒆拥拿看伍喿x都會(huì)有不同的收獲，還可以鼓勵(lì)孩子嘗試給父母講故事，跟身邊的人分享交流。再如在條件允許的情況下，家長(zhǎng)可以多帶孩子去其他場(chǎng)所如書店、圖書館參加閱讀活動(dòng)，感受書香氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。也可以參觀與故事內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)所，例如看了很多關(guān)于動(dòng)物的故事書，可以帶孩子參觀動(dòng)物園，把故事的內(nèi)容延伸到生活中，從而增添閱讀的樂趣。

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