摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為學(xué)校管理提供新動(dòng)力，為教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)新模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新途徑。但目前我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨多重困境，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型意識不足，學(xué)校教師數(shù)字技能薄弱，數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精準(zhǔn)度不夠等。因此，本研究從意識強(qiáng)化、技能培訓(xùn)和政策扶持等角度提出對策以有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作順利開展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書記明確指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］在我國全面實(shí)施教育數(shù)字化的戰(zhàn)略背景下，教育數(shù)字化已然成為推動(dòng)教育領(lǐng)域綜合改革與教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，通過技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域全方位的變革，催生具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性的教育新生態(tài)。［2］數(shù)字化將成為教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推力。加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是優(yōu)化教育資源，均衡教育發(fā)展，深化理念變革的關(guān)鍵路徑。

一、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)

當(dāng)前，“在線教學(xué)＋數(shù)字教材”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的深度融合，引領(lǐng)數(shù)字化時(shí)代基礎(chǔ)教育新風(fēng)尚。教育管理者、教師和學(xué)生作為數(shù)字教育資源的直接體驗(yàn)者［3］，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對其均有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)校管理提供新動(dòng)力

數(shù)字化使得學(xué)校管理從“封閉”走向“開放”，從“單一”邁向“多元”，實(shí)現(xiàn)了“管理”向“治理”的轉(zhuǎn)變。首先，管理渠道傾向多樣化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型打通線上線下雙管理渠道，將管理流程扁平化［4］，提升部門協(xié)作效率，實(shí)現(xiàn)了教師可以線上辦公，學(xué)生家長也可以線上監(jiān)督，不僅解決了學(xué)生上下學(xué)空白時(shí)段的安全問題，而且為留守兒童的父母監(jiān)管開辟了一條發(fā)展新路徑。其次，管理主體多元化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得學(xué)校管理主體不再局限于學(xué)校的行政人員和教師，學(xué)生、家長都被納入學(xué)校的管理體系。例如，“釘釘校園”打造的“校園數(shù)字化管理平臺＋校園智能硬件”平臺，不僅提高了管理的透明度和效率，而且促進(jìn)了教育個(gè)性化和社區(qū)化。通過數(shù)字化手段，學(xué)校能夠更好地滿足學(xué)生和家長的需求，實(shí)現(xiàn)教育的多方面發(fā)展。再次，評價(jià)管理趨科學(xué)化。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校的成長足跡、育人效果和管理效能都以數(shù)據(jù)的形式在基礎(chǔ)教育的綜合評價(jià)體系中呈現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多方位、寬角度、全過程的評價(jià)，以此增強(qiáng)教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師教學(xué)創(chuàng)立新模式

首先，教學(xué)由“一維教學(xué)”走向“多維教學(xué)”?！耙痪S教學(xué)”是指傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方式，這種模式下的教學(xué)高度依賴書本，側(cè)重知識的單一傳授，缺乏一定的互動(dòng)性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；“多維教學(xué)”則是在數(shù)字技術(shù)的加持下，將教師、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、授課知識等元素有機(jī)組合，形成一個(gè)多維可控的動(dòng)態(tài)課堂，在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。如北京的“101未來學(xué)?！表?xiàng)目就是通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生即便是身處校外也能做到人在課堂，突破了時(shí)空限制。其次，數(shù)字化教學(xué)軟件的應(yīng)用將原來的“輸入式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式教學(xué)”。專注力低是中小學(xué)生階段的成長特點(diǎn)，而在新模式下，教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3D建模以及數(shù)字沙盤等數(shù)學(xué)技術(shù)將知識立體化展現(xiàn)，讓學(xué)生擁有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)將知識傳遞方式從聲音刺激變成邏輯演示以及視覺傳達(dá)，通過知識的具體化來刺激學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對知識的記憶。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，通過“六步循環(huán)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的閉環(huán)教學(xué)。課前，利用數(shù)字化技術(shù)展示定制化教學(xué)內(nèi)容。課中，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行智能化教學(xué)，讓教師和學(xué)生充分互動(dòng)。課后，借助數(shù)字技術(shù)給出科學(xué)的、個(gè)性化的反饋與評價(jià)，有助于幫助學(xué)生理解知識，同時(shí)為教師提升教學(xué)的改進(jìn)空間。最后，教師可借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生打造個(gè)性化成長手冊，在提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新途徑

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式從‘以教為中心’向‘以學(xué)為中心’、從‘知識本位’到‘適性發(fā)展’轉(zhuǎn)型。”［5］首先，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠使教育資源跨越地域限制，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)獲取有用的信息，從而有機(jī)會(huì)接觸到高質(zhì)量的教育資源。數(shù)字化技術(shù)不僅可以提高教育資源的可及性，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷和靈活。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量教育；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬。［6］如此一來，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育公平。其次，由“教師教”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)”，數(shù)字化模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用。以江西贛州某小學(xué)為例，該學(xué)校高度重視學(xué)生的興趣和體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，通過單元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備，通過設(shè)計(jì)3D打印、模型建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編程等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生和數(shù)字化終端的交流。再次，在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推動(dòng)下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有了更廣闊的平臺?！半p減”背景下，中小學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以根據(jù)自身的興趣愛好在各大教育平臺，如慕課、智慧教育平臺等進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，使得中小學(xué)生有更加豐富科學(xué)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對自身所具備的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識等各方面進(jìn)行正確的自我評價(jià)，為自己制訂一個(gè)專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏轉(zhuǎn)型意識，難以建立完善的數(shù)字化體系

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型停滯不前，主要是由于學(xué)校管理者和教師缺乏數(shù)字化觀念和轉(zhuǎn)型意識，對數(shù)字化認(rèn)識存在偏差，限制了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，難以跟上數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)型的步伐。首先，思想認(rèn)識不到位?；A(chǔ)教育學(xué)校普遍存在認(rèn)知不足的問題。在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能由于缺乏前瞻性和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致決策失誤，影響學(xué)校的長期發(fā)展。目前教育領(lǐng)域正在急速變化發(fā)展，缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的學(xué)校難以跟上時(shí)代的步伐，缺乏核心競爭力。相關(guān)研究顯示，有近一半的城鄉(xiāng)學(xué)校不僅缺乏教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，而且在信息化基建升級和維護(hù)方面缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度。［7］這些學(xué)校很容易在競爭中被迫邊緣化，失去吸引力和影響力。其次，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足、教學(xué)設(shè)備陳舊、軟件應(yīng)用開發(fā)滯后三個(gè)方面。在“數(shù)字中國”的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育數(shù)字化硬件投入不斷提高，但部分中小學(xué)仍存在設(shè)備信號差、老舊等問題，且部分學(xué)校由于硬件不足導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)斷線，同步教學(xué)、協(xié)同備課等依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)、教研活動(dòng)無法順利開展。再次，盡管有些學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但適合教育的高質(zhì)量數(shù)字資源不足，各種電子教材、在線課程和互動(dòng)教學(xué)軟件等都存在一定的空缺，不能滿足教學(xué)需求。

（二）學(xué)校教師數(shù)字技術(shù)薄弱，難以催生數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)力

“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合?！保?］教師是進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵主體，教師的數(shù)字技能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中至關(guān)重要。然而在實(shí)際應(yīng)用中，教師數(shù)字技能不足問題尤為顯著。有調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段的師生利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)以及解決問題的能力不強(qiáng)，部分教師對于數(shù)字工具和資源的應(yīng)用較為表面化。［9］教師數(shù)字技能不足、數(shù)字化教學(xué)能力不夠主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，數(shù)字教學(xué)設(shè)備使用技能不足。課前，無法有效選擇優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行多元化教學(xué)，滿足不了學(xué)生的多樣化需求；課中，對數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用不夠熟悉，數(shù)字資源與教學(xué)內(nèi)容不銜接，導(dǎo)致教學(xué)割裂，降低課堂效率；課后，無法有效使用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤，不能利用數(shù)字工具的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。其次，維護(hù)數(shù)字安全能力不足。在數(shù)據(jù)紛雜的數(shù)字化時(shí)代，教師要有足夠的安全意識和能力來維護(hù)自己和學(xué)生的信息安全。而相關(guān)研究表明，中小學(xué)教師在數(shù)字化教學(xué)和管理過程中存在很多安全隱患［10］，如隨意下載網(wǎng)站資料、密碼設(shè)置簡單、不注意數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)和隱私等。再次，數(shù)字化資源創(chuàng)新能力不足。受制于應(yīng)用技能和數(shù)字素養(yǎng)，教師在轉(zhuǎn)型中更多的是技術(shù)的復(fù)制者和資源的搬運(yùn)工，無法根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和教學(xué)實(shí)際對線上資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新，也就無法充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型所蘊(yùn)含的“創(chuàng)變”動(dòng)能，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型工作浮于表面。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精準(zhǔn)度不夠，難以營造良好的轉(zhuǎn)型環(huán)境

基礎(chǔ)教育系統(tǒng)復(fù)雜多樣，涉及多個(gè)利益主體。進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要精準(zhǔn)的政策支持。首先，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策有待完善，缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)、管理機(jī)制和協(xié)調(diào)辦法。［11］其次，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)模糊。黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！保?2］2022年，上海嘉定區(qū)發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型五年行動(dòng)計(jì)劃》，指出要大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。我們不僅要立足整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，而且要對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)作出詳細(xì)說明。再次，教育數(shù)字化保障體系尚未健全。科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制是數(shù)字化轉(zhuǎn)型高效進(jìn)行的有力保障。監(jiān)管機(jī)制的缺乏導(dǎo)致基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出較大的隨意性，比如教育數(shù)據(jù)監(jiān)管框架、教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制等的缺失，容易導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)認(rèn)識不足、規(guī)范性差、質(zhì)量管理缺失等一系列具體問題。［13］此外，由于評價(jià)體系的缺失，基礎(chǔ)教育無法對自身的轉(zhuǎn)型情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評估，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自身的轉(zhuǎn)型方向。

三、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該強(qiáng)化轉(zhuǎn)型意識，完善學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字化思維。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教育現(xiàn)代化的必由之路要主動(dòng)參加與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的研討會(huì)、學(xué)術(shù)組，并根據(jù)已有的成功案例設(shè)置科學(xué)的中長期轉(zhuǎn)型目標(biāo)，同時(shí)組織開展轉(zhuǎn)型動(dòng)員會(huì)議，主動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次，夯實(shí)數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)。數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。它涉及各種基礎(chǔ)設(shè)施的更新，如無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的配置以及各種軟件平臺的搭建，其中還包括在線學(xué)習(xí)平臺、教育資源共享平臺、學(xué)校人員管理系統(tǒng)等。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，按照國家教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)完善校園5G網(wǎng)絡(luò)，搭建校園數(shù)字資源云平臺，升級更新校園數(shù)字化設(shè)備，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供終端保障。再次，基礎(chǔ)設(shè)備的迭代升級需要資金和技術(shù)人員的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要具有前瞻性思維和果斷的決策能力，要充分認(rèn)識到構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境不僅僅是設(shè)備、技術(shù)的更新，更是教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育理念的深層次變革。

（二）教師應(yīng)提升數(shù)字技能，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力

教師數(shù)字技能是指教師在教學(xué)過程中能夠有效利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的能力，是教育數(shù)字化過程中必須具備的能力之一。首先，強(qiáng)化數(shù)字化意識。教師應(yīng)改變對數(shù)字化的認(rèn)知，明白數(shù)字技術(shù)不僅是一種教學(xué)工具，而且是改變教育理念、變革教育方法和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要力量。作為教育工作者，教師要主動(dòng)關(guān)注國家相關(guān)部門和教育領(lǐng)域在數(shù)字化方面的新規(guī)劃、新要求，與世界數(shù)字信息同步，主動(dòng)將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。其次，提升數(shù)字化能力。一方面，教師要主動(dòng)參與數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何使用基礎(chǔ)設(shè)備、如何利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、如何獲取并整合教學(xué)資源等，掌握基本的數(shù)字化技能。另一方面，教師要培養(yǎng)自身的數(shù)字生產(chǎn)能力和安全能力。培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)思維，對現(xiàn)有的數(shù)字教育資源進(jìn)行再開發(fā)，并積極參與數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的開發(fā)和共享活動(dòng)，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容，構(gòu)建多樣化、立體化的教育資源體系。與此同時(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識，合理規(guī)范使用數(shù)字資源，保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私，對各種網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙等具備信息辨別能力。再次，構(gòu)建自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》定期對自身數(shù)字技能進(jìn)行評估，查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和更新。教師也可以加入一些專業(yè)群組或訂閱相關(guān)領(lǐng)域的期刊和課程，以獲得最新的技術(shù)信息，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）政府制定精準(zhǔn)政策，創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策環(huán)境

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“要有配套的組織管理、安全保障、質(zhì)量監(jiān)管和資源配置的政策和制度支持”［14］。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。政府應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專門的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向、目標(biāo)、效果以及技能培訓(xùn)的要求。針對數(shù)字資源的倫理安全，國家和教育行政部門要加快構(gòu)建數(shù)字安全保障體系，制定專門的基礎(chǔ)教育數(shù)字倫理安全的法律法規(guī)，形成與基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的安全格局。［15］其次，完善配套政策。政府要為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的制度保障，在均衡各地區(qū)的數(shù)字設(shè)備資源的同時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的數(shù)字設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)，解決因終端錯(cuò)位帶來的轉(zhuǎn)型阻力。以日本為例，2019年日本政府發(fā)布了《GIGA構(gòu)想實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格書》，在提供設(shè)備采購參考標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，明確規(guī)定了各中小學(xué)的電子終端基本規(guī)格，以標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的設(shè)備均衡各地區(qū)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。［16］再次，優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐體系?；A(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有設(shè)備的迭代升級，還有人員的培訓(xùn)和資源匯集，而這都離不開資金的支持。［17］國家應(yīng)出臺轉(zhuǎn)型改革專項(xiàng)資金扶持政策，切實(shí)解決教育新基建問題。各地區(qū)教育、財(cái)政、通信以及發(fā)展改革等相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同，形成合力，為基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展提供閉環(huán)式資金支持。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的重要任務(wù)，數(shù)字時(shí)代的到來為基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)。在未來的社會(huì)競爭中，人才是制勝法寶?；A(chǔ)教育要抓住機(jī)遇，通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，革新教育觀念，提升師生數(shù)字技能，夯實(shí)數(shù)字化基建底座，強(qiáng)化融合與創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，以助力整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革。以數(shù)字賦能教育發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教育創(chuàng)新，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢。

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