摘 要：隨著經濟社會的全面發(fā)展，社會對人才培育的要求逐漸提升，不僅要求人才具備完善的知識，還強調了人才要具備完善的思維能力。為了給社會輸送全面型、綜合型、創(chuàng)新型人才，我國教育工作不斷改革，新課標提出了核心素養(yǎng)培育的內容，指明了學科教育的方向。基于此，文章以高中英語課程為例，重點分析了三個部分的內容，分別是英語核心素養(yǎng)的內涵、核心素養(yǎng)培育對高中英語教學提出的要求和核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學的策略，希望可以為教師的實際教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；策略

新課標指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，傳統(tǒng)的以教師為主導的“灌輸式”教學模式呈現(xiàn)出了諸多弊端，比如不利于學生的語言能力的發(fā)展。在“灌輸式”教學模式下，教師的教學重點在于如何在短暫的課堂時間內“灌輸”大量的知識，使學生的學習比較被動，缺乏語言表達和創(chuàng)造的機會；忽視了學生的思維活性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)教學的主導位置，英語課堂宛若一潭死水，無法對學生的思維產生刺激，導致學生的思維不夠活躍，在英語學習中缺乏主體性意識，在一定程度上影響著學生的學習效果，不利于發(fā)展學生的學習能力?！肮噍斒健苯虒W不夠靈活，師生、生生之間缺乏科學有效互動，使學生無法在課堂互動中掌握學習技巧。因此，新課標背景下，探究核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學的策略仍然任重道遠。

一、英語核心素養(yǎng)的內涵

英語核心素養(yǎng)主要包含四個方面的內容。第一，語言能力。英語屬于語言學科，培養(yǎng)學生的語言能力是英語教學的關鍵目標，具體指的是學生的英語語言意識、語感、對英語語篇的理解和運用等。第二，文化意識。英語學科具有較高的文化價值，包含中西方的優(yōu)秀文化，需要學生在學習英語知識的過程中形成跨文化認知、文化自信等，在此基礎上形成社會責任意識，主動承擔時代賦予青少年的文化學習、繼承、推廣、應用等責任。第三，思維品質。思維品質和學生的智力、學習潛力密切相關，需要教師綜合分析學生的學情，判斷學生的學習基礎、認知水平、分析和解決問題的能力等，以此判斷學生的思維水平，想辦法激活、發(fā)散學生的思維。第四，學習能力。培養(yǎng)學生的學習能力是英語核心素養(yǎng)培育的重要內容，也是高中英語教學的重要目標。學習能力包含的內容較多，有搜集、整理資源能力、自主學習能力、合作探究能力等，學生學習能力的強弱直接影響著學生的英語學習效率[1]。

二、核心素養(yǎng)培育對高中英語教學提出的要求

新課標提出了核心素養(yǎng)培育的內容，對高中英語教學提出了新的要求。第一，立足學生的英語核心素養(yǎng)培育，積極落實立德樹人的根本教學任務。新課標分析了英語課程的性質，站在核心素養(yǎng)培育角度，挖掘了英語課程的育人功能，給高中英語教學帶來了新的啟發(fā)。在核心素養(yǎng)培育角度下，教師要做到德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，積極落實立德樹人的根本任務，在發(fā)展學生的學習能力的同時，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。第二，分析學生的個性化學習需求，推動學生的個性化發(fā)展。新課標分析了高中生的學習成長規(guī)律，指出了教育應該發(fā)揮學生的主體性作用，做到從學生的認知水平、學習優(yōu)勢和學習需求等方面出發(fā)，構建英語核心素養(yǎng)培育的英語課堂，使不同學習層次、不同性格特點的學生都可以在英語課堂上有所收獲，提高學生的學習適應力，為學生之后更好地適應社會、融入社會做好準備。第三，發(fā)展學生學以致用的能力，推動學生的綜合進步。在核心素養(yǎng)培育角度下，教師還需要立足英語課程的綜合性、實踐性、關聯(lián)性等，設計豐富多樣的實踐活動，使學生在活動中理解、實踐、遷移創(chuàng)新等，以此發(fā)展學生的綜合學習能力。第四，構建教學評一體化的教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力。新課標從核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，探究了教學評價工作的重要意義，要求教師構建以學生為主體的、促進學生全面發(fā)展的教學評一體化教學模式，充分發(fā)揮教學評價的作用，幫助學生隨時隨地調整自己的學習目標和學習方式，深化學習效果。第五，構建現(xiàn)代化課堂，整合英語教學資源。核心素養(yǎng)培育并非一朝一夕可以完成的事情，需要教師利用信息技術搜集、整理豐富的教學資源，實現(xiàn)信息技術和英語課程教學的深度融合，通過構建先進課堂、智慧課堂等，發(fā)揮環(huán)境的育人作用，幫助學生逐步形成核心素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學的策略

（一）設計探究任務，鍛煉學生的學習能力

教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培育，設計合作探究任務，發(fā)動小組力量，鍛煉學生的學習能力。第一，教師要科學劃分小組，結合學生在英語基礎、學習能力和性格特點方面的差異，為不同層次的學生找到適合的小組，啟發(fā)學生的學習思維，使學生在合作探究中掌握學習技巧；第二，教師要結合教材內容和核心素養(yǎng)培育目標，設計完善的合作探究任務，確保小組合作探究的方向正確，且有結果；第三，教師要觀察學生的探究過程，發(fā)揮教師的指導作用，及時解決學生的疑難問題，避免影響學生的合作探究積極性，影響最終的學習效果[3]。

以“Festivals and Celebrations”為例，本單元的主題是“節(jié)日”，教材語篇主要描述了三個國家的節(jié)日慶典活動，涉及三個國家的不同節(jié)日場景下的英語對話，需要學生在閱讀中形成跨文化交際意識，了解不同國家的節(jié)日文化和節(jié)日習俗等。圍繞語篇內容，教師設計了如下合作探究任務，安排學生展開小組合作探究：

任務1：組內分享我國的傳統(tǒng)節(jié)日，分享你了解的節(jié)日文化。教師先從現(xiàn)實生活入手，鼓勵學生回憶在生活中過節(jié)的經歷，分享對本國的傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。在小組氛圍影響下，學生紛紛陷入了回憶中，聯(lián)想了自己經歷的春節(jié)、清明節(jié)、國慶節(jié)等，彼此分享了過節(jié)經歷，在不知不覺中汲取了更多關于傳統(tǒng)節(jié)日的知識，鍛煉了自己的語言能力和學習能力，形成了文化自信。

任務2：小組對比三個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同。教師要求各小組閱讀教材語篇，從中提取不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過設計表格等方法，對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異。通過組內集思廣益，學生在表格中標注了節(jié)日的來源、日期、文化習俗、節(jié)日體驗等，站在多個角度對比、分析了不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，積極表達了自己的觀點。最終，學生通過合作探究，了解到我國的傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊非常深厚，屬于重要的傳統(tǒng)文化內容，對我國乃至世界的文化發(fā)展都有積極的影響，從而樹立了文化自信，在之后的學習和生活中會主動弘揚我國的節(jié)日文化，爭做文化繼承人。

（二）加強思維引導，提升學生的思維水平

核心素養(yǎng)培育角度下，教師要加強對學生的思維引導，提升學生的思維水平。第一，教師要分析學生的興趣點，在此基礎上提出科學問題，發(fā)揮問題的引導作用，活躍學生的思維，使學生在分析和解決問題的過程中調動學生的知識和生活經驗，逐步提升學生的思維品質；第二，教師在提出問題后，要明確問題的設計意圖，并留出足夠的時間，安排學生思考、討論問題，致力于實現(xiàn)無痕教育，使學生在問題探究中汲取知識，端正學習態(tài)度，形成良好的學習和生活習慣，推動學生的全面發(fā)展[4]。

以“The internet”為例，本單元的主題是“網絡”。網絡一直都是學生比較感興趣的內容，同時學生也具備了基本的語言詞匯，為閱讀部分的學習做好了準備。為了激發(fā)、發(fā)散學生的思維，教師結合網絡主題，從學生感興趣的話題入手，提出了如下思考問題：

問題1：什么是“internet”？你對“internet”是怎么理解的？在正式開始閱讀語篇之前，教師先圍繞著網絡提出了問題，要求學生調動自己的知識和生活經驗，思考什么是網絡？闡述自己對網絡的理解。

在問題指引下，學生的思維比較發(fā)散，聯(lián)想到了在現(xiàn)實生活中自己和網絡世界的接觸，順利闡述了自己對網絡的印象。如有的學生表示網絡的出現(xiàn)給自己的生活帶來了極大的便利，網絡世界豐富多彩，我們可以從網絡上了解各種信息，也可以在網絡上求助等；有的學生則分享了自己了解的在網絡世界上當受騙的案例，指出了網絡帶來的問題，引發(fā)了其他學生的熱烈討論，成功活躍了課堂氣氛，提升了學生的思維品質。

問題2：你每天的上網時間大約是多長時間？分享你的上網心得。在日常生活中，學生具備豐富的上網經歷和心得。教師圍繞此現(xiàn)狀提出問題，調查學生每天的上網時間，組織了分享活動。另外，為了全面激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維活性，教師將此問題細分成幾個小問題，即你每天上網的目的是什么？你在網絡上獲得了什么？你是否制訂了每日上網計劃，控制自己的上網時間？等。成功發(fā)揮了問題的驅動作用，使學生分析、反思了自己的日常上網行為，完成了思維發(fā)散，從網絡世界的利與弊、自我管理、控制能力等角度出發(fā)，完成了深入探究，使學生明確網絡技術在一定程度上豐富了自己的業(yè)余生活，帶來了快樂體驗，但也需要合理規(guī)劃每天的上網時間，避免沉迷網絡，影響正常生活，在無形中鍛煉了學生的思維能力，推動了學生的自我規(guī)劃能力、自我管理能力的發(fā)展。

（三）拓展教學內容，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

教師要拓展教學內容，通過拓展教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。第一，教師要分析教材文本主題，以主題作為引領，搜集、整理相關資料，保證拓展教學的效果，使學生在豐富的語篇中汲取更多的英語知識，并產生創(chuàng)作靈感，發(fā)展學生的寫作能力和創(chuàng)新能力；第二，教師要融入豐富的信息技術元素，以視頻、圖片等形式開展拓展教學，構建豐富多樣的教學資源庫，吸引學生主動學習，逐步形成主體性意識，在不知不覺中形成核心素養(yǎng)；第三，教師要立足高中生的認知水平、學習能力和學習需求等，鼓勵學生自己動手搜集學習資源，完成拓展學習[5]。

以“Travelling around”為例，本單元的主題是“旅游”，涉及豐富的語篇內容，有旅游計劃、秘魯?shù)牡乩砀艣r、歷史和旅游資源、設計旅游手冊等。教師站在核心素養(yǎng)培育角度，將教學目標確定如下：1.閱讀和分析語篇內容，學會制訂旅游計劃，為旅游出行做好充分準備；2.了解各個國家的旅游景點，重點了解我國的旅游城市，學會利用學到的英語知識，介紹旅游資源；3.學會利用電子郵件寫旅游計劃，學會設計旅游手冊等。僅依靠教材給出的文本，無法達到此教學目標，于是教師利用信息技術拓展了教學內容，具體如下：

拓展1：出示多篇旅游日記，展開群文閱讀。教師依據(jù)旅游主題，從網絡上下載了多篇旅游日記，帶領學生展開了群文閱讀，使學生在閱讀中掌握了旅游日記的行文結構，也從多篇日記中獲得了深刻的知識感悟，完成了自主寫作，汲取、應用了語言知識，發(fā)展了學生的語言能力。

拓展2：不同國家的旅游城市、旅游景點。教師利用信息技術搜集、整理了不同國家的旅游宣傳片、圖片等，制作成微課視頻在課堂上播放，成功抓住了學生的眼球，使學生從視頻中了解了各個國家的旅游城市、景點和特色文化，完成了對比分析。同時，學生還結合本國的旅游文化做了對比分析，總結出了我國作為旅游大國、文化大國的優(yōu)勢，在無形中幫助學生樹立了文化自信，使學生在之后的學習和生活中也會積極科普我國的旅游文化，歡迎全球各地的人們到中國旅游，為我國旅游業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

拓展3：旅游業(yè)的興盛給經濟、社會、文化發(fā)展帶來了什么影響。在課堂最后，教師鼓勵學生利用信息技術自行搜集、整理資料，探究旅游業(yè)的興盛給我國的經濟、社會、文化發(fā)展帶來了什么影響，嘗試站在辯證的角度看待問題，提升思維水平。

在教師的點撥下，學生上網瀏覽了諸多和旅游業(yè)發(fā)展相關的新聞信息，開闊了學生的眼界，使學生從真實的新聞信息中了解了旅游業(yè)發(fā)展的利與弊，引發(fā)了學生對未來發(fā)展的探討，在潛移默化中挖掘了學生的學習潛力，使學生掌握了信息搜集、整理、分析、討論等技巧，形成了辯證性思維，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育是新時代下的人才培育要求，也是新課標、新高考制度的要求。新時代下，教師要轉變教學觀念，明確傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極學習英語核心素養(yǎng)培育的內涵，立足核心素養(yǎng)培育，探究科學的教學方法，學會在合適的契機引入小組探究活動，通過設計完善的合作探究任務，支撐學生的合作學習，發(fā)展學生的學習能力。另外，教師要注重學生的思維發(fā)展，利用問題導學法，活躍學生的思維，推動學生思維能力的發(fā)展。最后，教師要利用信息技術整合教學資源，開展拓展教學，使學生在拓展學習中形成核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[4]韋雪瓊.核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學效果評價改革思考與實踐[J].高考，2023（35）：45-47.

[5]張琳.試論基于單元整體教學理念的鄉(xiāng)村高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”為例[J].校園英語，2023（49）：118-120.