摘 要：高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維水平，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但縱觀現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，受教學(xué)觀念、教學(xué)能力的影響，部分教師在教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使高中英語教學(xué)存在教學(xué)模式比較單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動等問題，在一定程度上影響著學(xué)生的課堂參與度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師探究新型、科學(xué)的教學(xué)模式，任務(wù)化教學(xué)就是其中的一種?；诖耍恼路治隽巳蝿?wù)化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以對教師的實際教學(xué)起到一定的參考作用，推動高中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)化教學(xué)；高中英語；應(yīng)用

隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要語言，在教育工作中的地位日益提升，英語素養(yǎng)也逐漸成了各行各業(yè)選擇人才的重要指標。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識記憶，忽視了學(xué)生的知識遷移運用，使學(xué)生的語言運用能力偏弱，無法滿足新時代下的人才培養(yǎng)需要。此時，任務(wù)化教學(xué)模式應(yīng)運而生。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較，任務(wù)化教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性意識，主張教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正掌握英語語言，奠定了任務(wù)化教學(xué)的應(yīng)用價值。教師通過在高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)化教學(xué)模式，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作溝通等創(chuàng)造機會，從而發(fā)展學(xué)生的跨文化交流意識和綜合實踐能力等，使學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)中落實任務(wù)化教學(xué)模式勢在必行。

一、設(shè)計完善的任務(wù)

教師要設(shè)計完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，支撐學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。第一，教師要明確完善的學(xué)習(xí)任務(wù)是開展任務(wù)化教學(xué)的前提，從而立足教材和學(xué)情，設(shè)計完善的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有方向，有目標；第二，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要明確設(shè)計意圖，細化任務(wù)化教學(xué)的目標；第三，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要構(gòu)建任務(wù)之間的聯(lián)系，并科學(xué)控制任務(wù)的數(shù)量和難度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)逐層深入的學(xué)習(xí)[1]。

以“Let's talk teens”為例，本單元的主題是“青少年”，在寫作課時的教學(xué)中，教師分析了語篇內(nèi)容，即教材語篇呈現(xiàn)了主人公與母親之間發(fā)生的沖突，從中引出了寫作話題：向他人尋求建議，寫一封求助信、建議信。對學(xué)生的語言能力要求較高。學(xué)生通過前幾個課時的學(xué)習(xí)，對青春期親子之間的矛盾問題有了初步感知。同時，高一學(xué)生的年齡接近成年，獨立意識較強，在日常生活中經(jīng)常遇到和父母溝通、交流的情境，親身經(jīng)歷了親子之間的部分矛盾，對主題內(nèi)容有自己的見解，具備簡單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師依據(jù)語篇主題和學(xué)情，設(shè)計了如下任務(wù)：

任務(wù)1：①閱讀教材語篇，了解主人公遇到的親子問題。教師圍繞語篇內(nèi)容提出了幾個問題：這封信是誰寫的？請問信中的人遇到了哪些親子問題？②閱讀語篇，從語篇中汲取知識，為之后的英語寫作做好準備，比如學(xué)習(xí)在某事上與某人看法一致等英語表述，結(jié)合教材中的例句完成模仿寫作，如根據(jù)“你是否覺得你和他們在任何事情上都無法達成一致”，仿寫“你在某些事情上和他們的看法不一致是很正常的”等。

教師設(shè)計此任務(wù)的意圖是：①幫助學(xué)生從語篇中汲取基礎(chǔ)知識，了解語篇內(nèi)容，產(chǎn)生和語篇主人公的情感共鳴，從而產(chǎn)生寫作興趣；②在仿寫中完成片段式寫作，學(xué)會寫正確的英語句子，學(xué)以

致用。

任務(wù)2：①討論、分享自己在日常生活中遇到的親子問題，歸納、整理常見的親子問題，思考出現(xiàn)親子問題的原因；②結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，針對語篇中的親子矛盾，提出相關(guān)建議，并相互討論建議的可行性。

教師設(shè)計此任務(wù)的意圖是：調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對語篇中的親子矛盾有更加直觀的感受和深層次的理解，啟發(fā)學(xué)生的英語寫作思路。

任務(wù)3：①結(jié)合教材語篇，探究建議信的格式，嘗試寫一封建議信，針對主人公的問題，在信中給出自己的建議；②在寫作中思考寫建議信需要注意的問題，比如要如何過渡？使用什么時態(tài)？整體的語言風(fēng)格是怎樣的？等，在此基礎(chǔ)上修改、補充自己的作文。

教師設(shè)計此任務(wù)的意圖是：①幫助學(xué)生掌握建議信的結(jié)構(gòu)，了解建議信的語言風(fēng)格，掌握寫建議信的方法；②將學(xué)生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為英語作文，使學(xué)生在寫作中獲得成就感和滿足感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、組建任務(wù)探究小組

任務(wù)化教學(xué)通常是以小組合作探究的形式實現(xiàn)的，因此，教師在設(shè)計了完善的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要組建任務(wù)探究小組，充分發(fā)揮小組力量，確保學(xué)生可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，教師要加強對學(xué)生的調(diào)查，站在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點三個角度上，劃分學(xué)生層次，在尊重學(xué)生意愿的前提下，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分任務(wù)探究小組，確保各個小組之間有對比性和參考性。例如：有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在英語詞匯、短語、語法、句型等方面都有扎實的基礎(chǔ)，也具備一定的學(xué)習(xí)能力，本應(yīng)該作為組長的人選。但是，學(xué)生的性格比較文靜、內(nèi)向，不擅長和人交流，組織力和領(lǐng)導(dǎo)力也有所欠缺。面對此現(xiàn)象，教師要做到及時和學(xué)生溝通，如果學(xué)生愿意鍛煉自己，想要嘗試擔(dān)任組長，利用自己的知識基礎(chǔ)，帶動大家一起學(xué)習(xí)和探究英語知識，教師則尊重學(xué)生的想法，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分，安排學(xué)生擔(dān)任組長。反之，如果學(xué)生因為性格原因，不愿意擔(dān)任組長，只想在組內(nèi)擔(dān)任記錄員等比較安靜的角色，教師也要尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生找到適合自己的位置，以此保證小組任務(wù)探究的效果。

第二，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的小組合作探究氛圍，吸引學(xué)生主動融入小組氛圍，完成任務(wù)探究。教師在組建了小組后，要加強對學(xué)生的觀察，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會利用信息技術(shù)輔助各小組的任務(wù)探究，充分發(fā)揮小組力量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

第三，教師要完善小組分工和合作，輔助各小組劃分組內(nèi)職責(zé)。仍然以“Let's talk teens”為例，教師設(shè)計了三項探究任務(wù)，任務(wù)難度從易到難，涵蓋聽說讀寫四個方面，對學(xué)生的聽說讀寫能力有較高的要求。為此，教師輔助各個小組結(jié)合組員的聽說讀寫能力和性格特點，科學(xué)劃分組內(nèi)職務(wù)。譬如安排性格文靜，不善于分享的學(xué)生做記錄員，記錄、整理其他組員分享的親子矛盾問題。安排英語基礎(chǔ)較好，寫作能力較強的學(xué)生做評判員，點評大家的作文，給出修改建議，輔助學(xué)困生改進自己的文章。

第四，教師要明確組建學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究的目的是確保每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，促進班級學(xué)生的整體發(fā)展。為此，教師在組建學(xué)習(xí)小組時要加強對學(xué)困生的關(guān)注，為這部分學(xué)生尋找最適合自己的小組，盡量將其安排到組長性格隨和、組內(nèi)氣氛較好的小組中，通過組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建班級扶幫帶系統(tǒng)，在不知不覺中實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[3]。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任務(wù)化教學(xué)雖然是以小組合作探究的形式實現(xiàn)的，但并不代表教師在組建了學(xué)習(xí)小組后就一勞永逸了，反之教師的指導(dǎo)是任務(wù)化教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。因此，教師在開展任務(wù)化教學(xué)時要注意充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生的任務(wù)探究效果。第一，教師在設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要站在綜合、整體的角度考慮任務(wù)的難度，預(yù)測學(xué)生在任務(wù)探究中可能會出現(xiàn)的問題，尋找與之對應(yīng)的解決辦法，通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；第二，教師要采取恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生，尋找積極、和諧的指導(dǎo)方式，以免刻板嚴肅的指導(dǎo)方法，學(xué)生的接受程度較低，不僅影響任務(wù)化教學(xué)的效果，還影響師生之間的關(guān)系；第三，教師要靈活利用信息技術(shù)，全面開發(fā)教學(xué)資源，通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助；第四，教師要加強對學(xué)生的鼓勵，鼓勵學(xué)生克服自己的羞恥心，有問題及時求助，避免學(xué)生問題積攢太多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心[4]。

以“The world online”為例，教師采取了如下方法，指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)探究：

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。本課涉及的重點單詞、短語、句型都較多，有國界、公共事務(wù)、滑稽的等，需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時掌握?？紤]到學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，在開展任務(wù)化教學(xué)之前，教師梳理了本課的教學(xué)重點和難點，提前制作了微課視頻，借助微信群傳送給學(xué)生，以微課形式實現(xiàn)了對學(xué)生的有效課前指導(dǎo)，成功降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生跟著視頻讀、寫生詞、短語等，順利閱讀了教材語篇，了解了語篇的主要內(nèi)容，為后續(xù)的任務(wù)探究做好了準備。

（二）提出科學(xué)問題，發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用。本單元的主題是“在線世界”，圍繞此主題，教師提出了幾個思考問題，借助問題明確學(xué)生的任務(wù)探究思路，即什么是因特網(wǎng)？你對因特網(wǎng)了解嗎？因特網(wǎng)對你的學(xué)習(xí)和生活造成了什么影響？你對互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展有什么看法？等。在問題指引下，學(xué)生對“在線世界”主題下包含的內(nèi)容有了初步感知，對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了較高的閱讀、探究興趣。同時，教師通過提出問題，還調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)想了現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡(luò)的影響，站在積極和消極兩個角度，分析了網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊。此外，在問題指引下，學(xué)生之間還形成了不同意見，自覺劃分了陣營，以“網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊”為主題，展開了充分辯論，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的辯證性思維能力，實現(xiàn)了學(xué)生之間的充分互動，使學(xué)生在辯論中深入了解了網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊，在無形中還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的認知水平。

（三）構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源庫，隨時隨地實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。任務(wù)化學(xué)習(xí)是一個長期、復(fù)雜的過程，僅利用課堂時間，學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解英語知識。為此，教師要加強對學(xué)生的課下指導(dǎo)，利用信息技術(shù)構(gòu)建線上資源庫，鼓勵學(xué)生在遇到問題時要學(xué)會在資源庫中尋找答案。教師圍繞著“在線世界”主題，從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)英語語篇、新聞報道、理論綜述等，方便學(xué)生隨時隨地查閱資源庫，深入對網(wǎng)絡(luò)世界的了解。另外，教師還針對本單元涉及的詞匯、句型、語法等知識，繪制了思維導(dǎo)圖，也上傳到了線上資源庫中，成功指導(dǎo)了學(xué)生的任務(wù)化學(xué)習(xí)思路，保證了學(xué)生的任務(wù)探究效果。

四、評價任務(wù)學(xué)習(xí)成果

任務(wù)學(xué)習(xí)成果驗收和評價是任務(wù)化教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在一定程度上決定著學(xué)生任務(wù)探究的效率和質(zhì)量。因此，教師在開展任務(wù)化教學(xué)時，需要注重學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)成果驗收和評價，設(shè)計成果展示和評價環(huán)節(jié)，并采取科學(xué)的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完成查漏補缺。第一，教師要專門留出時間，安排各小組展示本組的任務(wù)探究成果。同時，教師要做到盡量不給學(xué)生設(shè)限，即鼓勵學(xué)生采取本組喜歡的、適合的成果展示模式，最大限度地保證學(xué)生的任務(wù)探究的自由和開放程度；第二，教師要安排學(xué)生參與成果驗收和評價環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)生自評、互評等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補自己的不足，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進作用[5]。

以“Scientists who changed the world”為例，教師通過開展任務(wù)化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認識不同國家的科學(xué)家，了解科學(xué)家的科研成果，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的精神。在課堂最后，教師留出時間設(shè)計了“任務(wù)成果驗收和評價”環(huán)節(jié)，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂。教師鼓勵各小組上臺展示、講解本組的學(xué)習(xí)成果，充當(dāng)“小老師”，教師和其他小組學(xué)生則提出內(nèi)心的疑問，評價該組的學(xué)習(xí)探究效果。在這個過程中，有的小組動手制作了課件，以課件的形式呈現(xiàn)了不同科學(xué)家的科研成果，梳理了語篇內(nèi)容，并在課件最后附上了本組的見解，闡述了對科學(xué)家身上的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神的理解；有的小組制作了總結(jié)報告，安排1—2名學(xué)生上臺做總結(jié)報告，匯報了本組的學(xué)習(xí)成果，清晰地描述了本組的探究流程和結(jié)果……

總之，教師通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，成功驗收了學(xué)生的任務(wù)探究成果，加強了課堂互動，深化了任務(wù)化教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)化教學(xué)模式具有較多的應(yīng)用優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，有助于教師構(gòu)建生本課堂。為此，教師要立足新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究任務(wù)化教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容和課程目標，設(shè)計完善的任務(wù)，支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。同時，教師要輔助學(xué)生組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的小組，并科學(xué)劃分組內(nèi)職責(zé)，完善小組分工和合作，以小組形式支持學(xué)生的高效任務(wù)探究。另外，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，借助豐富多樣的指導(dǎo)手段，降低學(xué)生的任務(wù)化學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師要設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)成果驗收和評價環(huán)節(jié)，深化教學(xué)效果。

參考文獻

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