摘 要：在當(dāng)今教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育者們面臨的重要任務(wù)。然而，如何將這一理念有效融入高中英語古詩詞教學(xué)中，卻常常讓教師感到困惑。古詩詞作為中華優(yōu)秀文化的瑰寶，不僅承載了深厚的歷史和哲理，更是語言學(xué)習(xí)的重要資源，通過對古詩詞的教學(xué)，學(xué)生不僅能提升語言能力，還能增強(qiáng)文化認(rèn)同，但在具體實施過程中，教師常?？嘤谌狈ο到y(tǒng)的策略和方法。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的過程中就需要有意識地做好相應(yīng)的研究分析工作。本文針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在英語教學(xué)中融合古詩詞的意義進(jìn)行了分析，探究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語古詩詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；古詩詞教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在這一背景下，高中英語古詩詞教學(xué)不僅是對語言知識的傳授，更是對學(xué)生文化認(rèn)同和思維能力的培養(yǎng)。古詩詞蘊(yùn)含豐富的情感與哲理，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何在教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向，成為當(dāng)前教育工作者亟須思考的問題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在英語教學(xué)中融合古詩詞的意義

（一）促進(jìn)文化傳承與認(rèn)同

在全球化日益加深的今天，文化認(rèn)同的構(gòu)建成為教育的重要目標(biāo)之一。高中英語古詩詞教學(xué)不僅僅促進(jìn)語言能力的提升，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解與傳承。古詩詞作為中國文化的重要組成部分，其獨特的藝術(shù)魅力和深邃的思想內(nèi)涵，提供了豐富的文化資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，浸潤于文化的滋養(yǎng)中。古詩詞蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀和哲學(xué)思想，比如：李白的《靜夜思》，不僅僅是對月光的描繪，更傳達(dá)了游子思鄉(xiāng)的情感，這種情感的傳遞，使學(xué)生能夠在閱讀中感受到歷史的厚重與文化的深邃，進(jìn)而在潛意識中增強(qiáng)對自身文化的認(rèn)同感。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會到傳統(tǒng)文化與個人生活之間的密切聯(lián)系，這不僅促進(jìn)了文化的傳承，也堅定了學(xué)生的文化自信。而且學(xué)習(xí)古詩詞可以幫助學(xué)生形成全面的文化視野，在探討古詩詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究其背后的歷史、地理和文化背景，通過對這些文化背景的分析，學(xué)生不僅能夠理解詩詞的表層含義，更能挖掘其深層次的文化價值，從而提升自身的文化素養(yǎng)[1]。

（二）提升學(xué)生語言能力

古詩詞是中國語言文化的瑰寶，其獨特的語言魅力和深刻的思想內(nèi)涵，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源。在高中英語教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，更能夠在詞匯、句型和修辭手法的掌握上，顯著增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞力。古詩詞的語言獨特性使其成為語言學(xué)習(xí)的理想素材，與現(xiàn)代漢語相比，古詩詞運(yùn)用了許多特有的詞匯和表達(dá)方式。例如：唐詩中的“月”字在不同的詩句中可以傳達(dá)不同的情感和意象，這種詞匯的多義性和文化背景的豐富性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入分析和理解，通過對古詩詞逐字逐句地解讀，學(xué)生能夠在詞匯的應(yīng)用上獲得更為靈活的掌握，拓展其語言表達(dá)的深度與廣度。而且古詩詞中的句型結(jié)構(gòu)豐富多樣，極具韻律美[2]。在古詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要關(guān)注每一句的字面意義，還需要理解其在整體語境中的功能，這種對句型的深入分析，使學(xué)生能夠更好地理解語言的節(jié)奏和韻律。例如：五言絕句和七言律詩在句式結(jié)構(gòu)上各有特點，通過學(xué)習(xí)這種句型的變化，學(xué)生可以提高其語言的邏輯性與連貫性，進(jìn)而在自己的寫作中嘗試不同的句式組合，提升語言表達(dá)的多樣性。同時，古詩詞中的修辭手法極為豐富，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。比喻、擬人、對仗等修辭手法的廣泛使用，使得古詩詞的語言更加生動形象。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中使用的修辭技巧，探討其如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力和感染力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

古詩詞不僅是語言藝術(shù)的結(jié)晶，更體現(xiàn)了思想的深邃與情感的豐富。其蘊(yùn)含的哲理與情感，使得古詩詞成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。在高中英語古詩詞教學(xué)中，教師通過對古詩詞的細(xì)致解讀和深入分析，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。古詩詞的解讀過程要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，每一首古詩背后都有其獨特的歷史背景和文化內(nèi)涵，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索詩人的創(chuàng)作動機(jī)及其所處的時代背景，這一過程不僅要求學(xué)生具備對詩歌文本的敏銳分析能力，更需要他們運(yùn)用批判性思維去判斷和評價詩歌的價值。例如：在討論李白的《靜夜思》時，學(xué)生可以思考詩人在表達(dá)思鄉(xiāng)之情時所使用的意象和情感，從而深入理解詩歌所傳達(dá)的哲理與情感，通過這樣的探討，學(xué)生能夠培養(yǎng)出對文本進(jìn)行批判性分析的能力。此外，古詩詞的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。古詩詞常常運(yùn)用隱喻、象征等修辭手法，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的再創(chuàng)作，鼓勵他們在理解原詩的基礎(chǔ)上，嘗試以不同的視角和方式來表達(dá)相似的主題，這種創(chuàng)造性寫作不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還幫助他們學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題。例如：讓學(xué)生創(chuàng)作一首關(guān)于春天的現(xiàn)代詩，借鑒古詩中的意象與修辭，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，并促進(jìn)他們對詩歌形式與內(nèi)容的深入理解。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語古詩詞教學(xué)策略

（一）融入多元文化的教學(xué)設(shè)計

在全球化的背景下，文化交流愈發(fā)頻繁，教育也應(yīng)順應(yīng)這一潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語古詩詞教學(xué)中，融入多元文化的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，這一策略不僅幫助學(xué)生理解古詩詞的文化背景，還能增強(qiáng)他們對不同文化的理解與尊重。將古詩詞與西方詩歌相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識詩歌的多樣

性[3]。例如：在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以選擇與其主題、情感相似的西方詩歌進(jìn)行對比，如將李白的《月下獨酌》與雪萊的《西風(fēng)頌》進(jìn)行比較，通過對比分析，學(xué)生能夠體會到不同文化中對相似主題的不同表現(xiàn)手法，從而激發(fā)他們的思維。例如：李白以豪放的筆觸描繪月下的孤獨，而雪萊則通過對自然的細(xì)膩描寫表達(dá)對自由的渴望，這種對比不僅豐富了學(xué)生的詩歌鑒賞能力，也加深了他們對兩種文化的理解。例如在“Exploring Poetry”的教學(xué)過程中，教師可以通過將中西方傳統(tǒng)詩詞相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生提供一個跨文化、多維度的學(xué)習(xí)體驗。在這一單元中，探討詩歌的情感表達(dá)、主題思想以及語言結(jié)構(gòu)是核心目標(biāo)，而結(jié)合中西方詩歌的教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能幫助他們理解不同文化背景下的詩歌創(chuàng)作特點，進(jìn)而提升他們的語言理解能力和文化鑒賞力。在授課過程中教師可以選擇一些經(jīng)典的中西方詩歌進(jìn)行對比教學(xué)。例如：在探討中國古代詩歌時，可以選擇唐代詩人李白的《靜夜思》，這首詩短小精練，卻蘊(yùn)含了豐富的思鄉(xiāng)情感，語言簡潔而深刻。與之相對，可以引入西方詩歌中的經(jīng)典篇目，如：威廉·布萊克的The Chimney Sweeper，該詩通過描繪兒童的辛酸生活反映了當(dāng)時英國工業(yè)革命時期的社會現(xiàn)實。兩首詩在情感表達(dá)上有所不同，但卻都以簡潔的語言揭示了深刻的主題，這種對比不僅幫助學(xué)生理解不同文化背景下的詩歌語言和情感表達(dá)，還能讓他們感受到東西方文學(xué)在藝術(shù)手法上的異同。在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師可以采用小組討論、跨文化對比分析等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如：可以讓學(xué)生分組討論兩首詩歌的主題和意象，分析李白詩中的“明月”和布萊克詩中的“chimney”在各自文化背景中的象征意義。李白的“明月”不僅象征著家鄉(xiāng)，更傳遞出一種宇宙間永恒的自然之力，與個人情感交織在一起。而布萊克的“chimney”象征著工業(yè)化的剝削與黑暗，反映了社會底層兒童的生活困境，通過這種對比，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到中西方詩歌在不同歷史與社會背景下如何通過意象表達(dá)情感與思想。同時，教師可以利用現(xiàn)代科技手段將這種中西方詩歌對比教學(xué)更加生動和形象化。例如：教師可以通過多媒體展示李白與布萊克的生活時代背景，展示中國唐朝與英國工業(yè)革命的歷史文化差異，幫助學(xué)生更好地理解詩歌創(chuàng)作的背景動因。

（二）采用探究式學(xué)習(xí)方法

在當(dāng)今教育環(huán)境中，探究式學(xué)習(xí)已成為一種越來越受到重視的教學(xué)方法，尤其在古詩詞教學(xué)中尤為有效，通過探究式學(xué)習(xí)，教師不僅可以鼓勵學(xué)生對古詩詞進(jìn)行自主研究和討論，還能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，進(jìn)而拓展思維的深度與廣度，這一方法的有效實施，依賴于教師對探究過程的精心設(shè)計與引導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)的核心在于提出引導(dǎo)性問題，這些問題不僅要具備挑戰(zhàn)性，還應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這類問題不僅促使學(xué)生對詩的表層含義進(jìn)行探討，還引導(dǎo)他們深入挖掘其中蘊(yùn)含的歷史背景與情感，這種探究不僅限于文本分析，還可以擴(kuò)展到歷史、社會等多個維度，幫助學(xué)生建立起對古詩詞的綜合理解[4]。同時學(xué)生的自主研究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可以鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行古詩詞的專題研究，讓每個小組選擇一首詩，從內(nèi)容、形式、歷史背景等方面進(jìn)行深入分析。學(xué)生在自主研究過程中，能夠主動收集資料、進(jìn)行討論，這一過程極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與感，通過這種小組合作，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)、分享不同的視角，還能提高其團(tuán)隊協(xié)作能力與溝通技巧。例如在“The Universal Language”的教學(xué)時，教師可以充分利用探究式學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生深入探討不同語言體系中的古詩詞，從而拓寬他們的文化視野并提升語言能力。在這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究不同語言文化中的經(jīng)典詩歌，例如：比較英語中的莎士比亞十四行詩與中文的唐詩宋詞，幫助學(xué)生從多角度理解詩歌這一獨特的文學(xué)形式。探究式學(xué)習(xí)的核心在于提出引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如：教師可以提出“在不同語言文化中，詩歌如何表達(dá)相似的情感與思想？”或者“不同語言體系下的詩歌韻律與結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)各自的文化特性？”通過這些問題，學(xué)生可以自主研究、查閱資料，深入分析詩歌的情感、結(jié)構(gòu)和修辭手法，并通過與同伴的討論分享各自的觀點。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)中西方詩歌在情感表達(dá)、語言美感上的差異與共性，還能更加理解不同文化的獨特性，增強(qiáng)對跨文化交流的興趣與理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、翻譯等實踐活動，將古詩詞的意境與語言韻律結(jié)合起來，進(jìn)一步加深他們對不同語言體系中的詩歌的理解，通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在比較、分析中不斷拓寬知識面，培養(yǎng)批判性思維，同時在自主研究中提升語言技能和文化素養(yǎng)。

（三）利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代科技為高中英語教學(xué)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是在融入古詩詞教學(xué)時，科技的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。通過科技手段，教師可以將傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為更加生動、互動和多感官的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化理解的深度融合。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代課堂中不可或缺的工具，其可視化和聽覺化的特點能夠?qū)⒐旁娫~的意境和背景更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示與詩歌相關(guān)的圖片、視頻和音樂，使學(xué)生直觀感受到詩歌意象的美感。例如，在教授李白的《靜夜思》時，可以通過多媒體呈現(xiàn)皎潔的月光與寂靜的夜景，配以柔和的古典音樂，幫助學(xué)生更好地理解詩中的情感表達(dá)。同樣，在學(xué)習(xí)西方詩歌如莎士比亞的十四行詩時，可以通過視頻播放戲劇片段，展示語言的韻律和情感的細(xì)膩表達(dá)。通過多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解詩歌內(nèi)容，還能在中西詩歌的對比中感受文學(xué)的多樣性。同時虛擬現(xiàn)實（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)的引入為教學(xué)提供了沉浸式的體驗，使學(xué)生能夠親身感受詩歌創(chuàng)作的歷史與文化情境。例如，教師可以利用VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”唐代長安，體驗李白詩歌中的文化氛圍；通過AR技術(shù)，可以在課堂中生成與詩歌相關(guān)的三維意象，例如投射出一輪明月或動態(tài)的星空，與詩歌中的意境完美契合。這種身臨其境的體驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助他們更深刻地理解詩歌的語言美與文化內(nèi)涵。此外，跨媒體創(chuàng)作與多模態(tài)表達(dá)為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的新方式。借助數(shù)字工具，學(xué)生可以制作包含文字、聲音和圖像的多媒體作品，將自己的學(xué)習(xí)心得與詩歌理解以動態(tài)形式呈現(xiàn)。例如，在對比李白的《靜夜思》和布萊克的《The Chimney Sweeper》后，學(xué)生可以創(chuàng)作一段短視頻，通過語言旁白與視覺效果相結(jié)合的方式，表達(dá)兩首詩在情感表達(dá)與文化內(nèi)涵上的異同。這樣的創(chuàng)作活動不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和技術(shù)運(yùn)用能力，也激發(fā)了他們的文化想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語古詩詞教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)文化認(rèn)同與思維發(fā)展。通過多樣化的教學(xué)策略，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。未來高中英語古詩詞教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索創(chuàng)新，不斷適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為學(xué)生的全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。

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