摘 要：在當(dāng)今全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言的地位愈發(fā)顯著。對(duì)高中生來(lái)說，英語(yǔ)聽力不僅是語(yǔ)言技能的關(guān)鍵要素，也是日后在國(guó)際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效溝通的基石。基于此，文章分析當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高中英語(yǔ)課堂實(shí)際，從多方面入手論述如何優(yōu)化聽力教學(xué)，提高聽力教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；有效策略

隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中的重要性日益凸顯。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其成效直接關(guān)乎學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨效果欠佳、學(xué)生聽力水平差異顯著的挑戰(zhàn)，這主要?dú)w因于聽力素材選取不當(dāng)、教學(xué)方法缺乏科學(xué)性及學(xué)生聽力技巧匱乏等問題。為扭轉(zhuǎn)此局面，亟需探尋高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效路徑，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法引領(lǐng)聽力教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其聽力理解能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法問題

聽力教學(xué)法趨于僵化，亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“播放—做題—對(duì)答案”三部曲模式依然盛行，教師掌控課堂，不僅依賴教材、練習(xí)冊(cè)的配套音頻，機(jī)械地重復(fù)播放與核對(duì)答案，學(xué)生全程處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考與互動(dòng)探究的空間，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，難以全身心投入聽力訓(xùn)練，聽力技能難以有效掌握。

多媒體資源的運(yùn)用不足成為顯著短板。盡管現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已普及，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但多數(shù)教師僅將多媒體視為音頻播放工具，未能充分挖掘視頻、動(dòng)畫、在線互動(dòng)平臺(tái)等資源的潛力。視頻材料集圖像、聲音于一體，能多維度輔助理解，然而其利用率卻極低；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供個(gè)性化聽力任務(wù)與即時(shí)反饋，卻常被閑置，錯(cuò)失了利用先進(jìn)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的良機(jī)[1]。

分組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。部分教師雖組織小組聽力活動(dòng)，卻未明確分工、有效指導(dǎo)，小組討論雜亂無(wú)序，學(xué)生聚在一起僅是對(duì)答案，未深入分析錯(cuò)題原因、探討聽力難點(diǎn)的解決策略，未能形成思維碰撞、互助學(xué)習(xí)的良好氛圍，無(wú)法借助團(tuán)隊(duì)合作突破聽力難關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)流于表面，成為形式主義的空殼。

（二）學(xué)生聽力問題

運(yùn)用聽力策略存在明顯缺陷。多數(shù)學(xué)生缺乏聽力前的有效準(zhǔn)備，拿到材料便急于開始，未先行瀏覽題目、預(yù)測(cè)聽力主題及關(guān)鍵信息趨勢(shì)，導(dǎo)致聽力過程中盲目追隨音頻，注意力渙散，核心要點(diǎn)易遺漏；遭遇生詞或難懂片段時(shí)易慌張，影響后續(xù)內(nèi)容的理解，整體聽力節(jié)奏被打亂。

捕捉關(guān)鍵信息的能力較弱。由于信息篩選能力不足，難以準(zhǔn)確識(shí)別對(duì)話中的人物身份、事件因果關(guān)系、時(shí)間地點(diǎn)等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，且在關(guān)鍵信息捕捉上力不從心；面對(duì)語(yǔ)速較快或口音陌生的材料，缺乏調(diào)整速度、適應(yīng)特殊口音的聽力技巧，聽不懂時(shí)便輕易放棄，未能有效利用上下文語(yǔ)境、邏輯聯(lián)系來(lái)推測(cè)詞義、填補(bǔ)信息，聽力理解的連貫性不足。

聽力結(jié)束復(fù)盤缺失。許多學(xué)生在完成聽力后，僅是簡(jiǎn)單地核對(duì)答案，未深入反思錯(cuò)題原因，未歸納同類題型的解題技巧；日常學(xué)習(xí)中也缺乏聽力筆記的習(xí)慣，未構(gòu)建對(duì)話框架、記錄要點(diǎn)，錯(cuò)失了通過筆記加深理解、輔助記憶的機(jī)會(huì)，難以積累經(jīng)驗(yàn)、靈活應(yīng)對(duì)多變的聽力測(cè)試情境，聽力能力的提升因此陷入困境。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的有效策略

（一）巧用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)多元聽力情境

在高中英語(yǔ)聽力教育的范疇內(nèi)，巧妙融合多媒體資源已成為推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、增強(qiáng)教學(xué)效果的核心動(dòng)力。隨著信息技術(shù)全面滲透教育領(lǐng)域，英語(yǔ)聽力教學(xué)不再受限于傳統(tǒng)音頻資料，而是通過多媒體構(gòu)建了多樣化且逼真的聽力環(huán)境。多媒體融合了圖像、動(dòng)畫、視頻及音頻元素，能全維度激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，深度觸發(fā)其認(rèn)知機(jī)制。從認(rèn)知心理學(xué)視角分析，多模態(tài)信息的交互刺激能有效提升學(xué)生的注意力與信息處理速率。教師精準(zhǔn)運(yùn)用多媒體的多樣展現(xiàn)方式，打破了單一聽力訓(xùn)練的乏味，構(gòu)建了與聽力材料主題緊密相連的情境，使學(xué)生仿佛處于實(shí)際語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)深度理解[2]。例如，在講解旅游主題的聽力時(shí)，通過播放目的地的高清景觀視頻，輔以柔和的背景音樂及當(dāng)?shù)厝巳粘?duì)話的原聲片段，視聽結(jié)合，營(yíng)造出旅行氛圍，使學(xué)生在接觸內(nèi)容前即對(duì)主題相關(guān)詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了初步感知，從而降低了理解難度，增強(qiáng)了聽力信心。

利用多媒體構(gòu)建的多元聽力環(huán)境還能靈活調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音等語(yǔ)音參數(shù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的聽力水平。軟件能精確識(shí)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)；同時(shí)，還能模擬多種英語(yǔ)口音，幫助學(xué)生熟悉英式、美式、澳式等發(fā)音特點(diǎn)，拓寬其聽力適應(yīng)范圍。教師據(jù)此能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的聽力表現(xiàn)，獲取精確反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緊密同步。此外，多媒體資源更新迅速，能緊跟國(guó)際動(dòng)態(tài)與時(shí)事熱點(diǎn)，不斷更新聽力材料與情境主題，使英語(yǔ)聽力教學(xué)保持與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)其跨文化交流能力，從根本上改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的封閉性與滯后性，促進(jìn)了學(xué)生聽力能力的全面提升。

（二）開展小組合作聽寫，強(qiáng)化信息捕捉能力

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的框架內(nèi)，小組合作聽寫占據(jù)著舉足輕重且獨(dú)具特色的位置，是鍛造學(xué)生信息捕獲技能、深化聽力理解成效的有力組織模式。對(duì)于聽力學(xué)習(xí)而言，精確捕捉核心信息構(gòu)成其基本追求，而小組合作聽寫則突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，構(gòu)建了一個(gè)包含互助、競(jìng)爭(zhēng)與合作的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。合作聽寫模式促使學(xué)生由被動(dòng)的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者與監(jiān)督者，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相較于傳統(tǒng)聽寫中教師朗讀、學(xué)生書寫的單向流程，學(xué)生容易感到疲憊且易遺漏關(guān)鍵信息，小組合作模式下，成員間分工明晰，有的專注于快速記錄關(guān)鍵詞，有的把握整體內(nèi)容框架，有的關(guān)注語(yǔ)法細(xì)節(jié)，既各司其職又緊密協(xié)作。成員間的相互監(jiān)督與提醒有效減少了注意力分散和漏聽現(xiàn)象，確保了全程的高度集中。在合作后的復(fù)盤與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)聽力文本進(jìn)行細(xì)致剖析，探討信息遺漏的原因，反思聽力策略的運(yùn)用不足，從而實(shí)現(xiàn)了聽力學(xué)習(xí)由機(jī)械記錄向深度解析的轉(zhuǎn)變。

此外，這種合作模式還營(yíng)造了一種積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。小組間形成了隱性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為了追求更高的準(zhǔn)確率和效率，學(xué)生主動(dòng)探索適合個(gè)人的信息捕捉策略，如靈活運(yùn)用縮寫、符號(hào)來(lái)標(biāo)記重點(diǎn)，鍛煉快速提煉關(guān)鍵信息的能力；或根據(jù)上下文預(yù)測(cè)填空內(nèi)容的詞性和意義，提高語(yǔ)義推斷的準(zhǔn)確性。從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，小組合作賦予了學(xué)生歸屬感和成就感，個(gè)體表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)緊密相連，促使學(xué)生全力以赴[3]。教師通過適度引導(dǎo)小組競(jìng)爭(zhēng)的方向，控制聽寫難度的遞進(jìn)，使學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中逐步強(qiáng)化信息捕捉能力，全面錘煉聽力技能，這與高中英語(yǔ)聽力教學(xué)旨在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高層次目標(biāo)相契合，有力推動(dòng)了聽力教學(xué)實(shí)效的深化與拓展。

（三）引入英語(yǔ)原聲播報(bào)，接軌真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

在當(dāng)前全球化步伐不斷加快、國(guó)際交往日益密切的背景下，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)正面臨與國(guó)際接軌、貼近實(shí)際交流情境的緊迫要求。將英語(yǔ)原聲播報(bào)融入教學(xué)，成為打破傳統(tǒng)聽力教學(xué)界限、縮短學(xué)生與真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境距離的關(guān)鍵舉措。英語(yǔ)原聲播報(bào)以其地道的發(fā)音、自然的語(yǔ)速以及多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，構(gòu)成了生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樣本。依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，沉浸式環(huán)境對(duì)于高效掌握語(yǔ)言至關(guān)重要，原聲播報(bào)恰好能為學(xué)生模擬海外生活、學(xué)術(shù)及職場(chǎng)中的真實(shí)交流場(chǎng)景，使他們?cè)诮淌覂?nèi)即可“置身”于英語(yǔ)母語(yǔ)者的日常對(duì)話中。這有助于學(xué)生掙脫中式英語(yǔ)發(fā)音的束縛，準(zhǔn)確把握連讀、弱讀、省音等語(yǔ)音細(xì)節(jié)，符合英語(yǔ)實(shí)際使用的規(guī)律，從而使聽力理解擺脫僵硬、機(jī)械的語(yǔ)音認(rèn)知框架。

隨著新媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富的英語(yǔ)原聲資源變得觸手可及，包括廣播電臺(tái)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)新聞播報(bào)、影視作品原聲等，為教學(xué)提供了龐大的素材庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求，精選政治、科技、文化、娛樂等多領(lǐng)域播報(bào)內(nèi)容，既滿足高中生的興趣偏好，又促進(jìn)其認(rèn)知的廣泛拓展，開闊學(xué)生的語(yǔ)言文化視野。通過定期安排原聲播報(bào)聽力環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主跟讀、復(fù)述，以鍛煉口腔肌肉記憶，提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢性；同時(shí)，利用語(yǔ)音識(shí)別軟件進(jìn)行輔助，即時(shí)反饋發(fā)音問題，實(shí)現(xiàn)聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練的相互融合與共同提升。并且，原聲播報(bào)內(nèi)容也需要考慮其時(shí)效性，以借此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵、社會(huì)現(xiàn)象，理解不同語(yǔ)境下詞匯意義的變遷，從而超越單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，邁向深度的文化探索。這符合高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)人才的目標(biāo)，重塑了聽力教學(xué)的生態(tài)，讓學(xué)生在純正語(yǔ)言的熏陶下，逐步成長(zhǎng)為能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的新時(shí)代人才。

（四）實(shí)施分層聽力訓(xùn)練，滿足多元學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)“一統(tǒng)化”的教學(xué)模式難以充分滿足每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。采用分層聽力教學(xué)策略，精確識(shí)別并滿足不同層次學(xué)生的具體需求，已成為增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵途徑。分層聽力訓(xùn)練的實(shí)施基礎(chǔ)在于全面且精確的學(xué)情分析，通過專業(yè)的聽力測(cè)評(píng)、日常課堂互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等多角度數(shù)據(jù)，教師能夠系統(tǒng)地劃分學(xué)生的聽力水平層次，為后續(xù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

針對(duì)聽力基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固語(yǔ)音基礎(chǔ)和詞匯識(shí)別能力，通過降低聽力材料的語(yǔ)速、簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，著重訓(xùn)練如捕捉關(guān)鍵詞、辨識(shí)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息的能力，逐步樹立聽力信心；同時(shí)，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)材料和課后練習(xí)，集中彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)短板，穩(wěn)步提升學(xué)生的聽力水平。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教學(xué)則轉(zhuǎn)向深化聽力技巧和提高語(yǔ)速適應(yīng)能力，選擇難度適中的聽力材料，融入復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)和多樣化話題，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文推斷生詞含義、理解復(fù)雜句子的能力，加強(qiáng)細(xì)節(jié)捕捉和主旨概括的訓(xùn)練；通過設(shè)置小組討論、聽力內(nèi)容復(fù)述等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)聽力與口語(yǔ)技能的協(xié)同提升。而對(duì)于聽力基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，則引入高難度的學(xué)術(shù)講座、無(wú)字幕的原版影視作品片段、英語(yǔ)辯論賽實(shí)錄等素材，提供接近母語(yǔ)者語(yǔ)速和思維深度的內(nèi)容，以培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際能力；鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋聽力資源，撰寫聽力反思，引導(dǎo)他們深入分析語(yǔ)言的精妙之處，探究語(yǔ)言背后的文化邏輯，滿足其高級(jí)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)內(nèi)在潛能。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需動(dòng)態(tài)監(jiān)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，靈活調(diào)整分層方案，定期組織跨層次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，營(yíng)造互助合作、競(jìng)相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。通過分層聽力訓(xùn)練，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，全面激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為每位學(xué)生的聽力能力提升鋪設(shè)清晰路徑，為英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）借助智能 APP 輔助，拓展課外聽力實(shí)踐

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教育向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的背景下，智能應(yīng)用程序（APP）已成為增強(qiáng)課外聽力訓(xùn)練的有效助手，順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。這些APP憑借先進(jìn)技術(shù)，匯聚了豐富多樣的聽力資源，內(nèi)容廣泛覆蓋日常交談、影視原音，以及學(xué)術(shù)研討、國(guó)際時(shí)事等多個(gè)領(lǐng)域，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教材范圍，精確匹配高考聽力對(duì)多樣化情境的需求，有助于學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)各類題型變化。其資源的即時(shí)更新特性，確保學(xué)生能緊貼國(guó)際文化動(dòng)態(tài)、科技進(jìn)步與社會(huì)變遷，獲取最新語(yǔ)料，突破了教材內(nèi)容的時(shí)效性限制，使學(xué)生持續(xù)沉浸于地道的英語(yǔ)環(huán)境之中。

此類APP還內(nèi)置了個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入解析學(xué)生的聽力測(cè)試表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及薄弱環(huán)節(jié)，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，可提供系統(tǒng)性的音標(biāo)、連讀、弱讀強(qiáng)化訓(xùn)練；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可提供托福、雅思等高水平聽力真題的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)分層次、精確化的能力提升。通過智能跟讀、循環(huán)播放、速度調(diào)節(jié)等功能，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏；同時(shí)，智能評(píng)估系統(tǒng)能精確識(shí)別發(fā)音問題，并提出改進(jìn)意見，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索，有效激發(fā)學(xué)生的課外自學(xué)熱情，逐步掌握聽力技巧。

從教學(xué)管理層面分析，智能APP構(gòu)建起了師生、家校之間的互動(dòng)橋梁。教師可利用后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略；家長(zhǎng)亦能參與監(jiān)督過程，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種三方協(xié)同機(jī)制促進(jìn)了持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使課外聽力訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密銜接，強(qiáng)化了知識(shí)吸收，推動(dòng)學(xué)生聽力能力呈現(xiàn)螺旋式增長(zhǎng)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性原則，為高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的課外拓展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的高效策略應(yīng)根植于教育技術(shù)的創(chuàng)新與對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視。通過巧妙整合多媒體素材、實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作聽寫、采納原版英語(yǔ)音頻、開展差異化聽力練習(xí)及運(yùn)用智能應(yīng)用程序輔助，營(yíng)造逼真的語(yǔ)言情境，并精確響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激活其內(nèi)在動(dòng)力。諸多有效方法相互協(xié)同，共同營(yíng)造一個(gè)多元、定制化且高效的學(xué)習(xí)生態(tài)，不僅推動(dòng)了學(xué)生聽力能力的全面進(jìn)步，還增強(qiáng)了其跨文化溝通能力與持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，為培育具備國(guó)際眼光與全面素質(zhì)的新時(shí)代英語(yǔ)人才提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉華.新課程改革下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)優(yōu)化研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（40）：95-96.

[2]周婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].求知導(dǎo)刊，2024（28）：53-55，64.

[3]何少群.指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)優(yōu)化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（29）：12-14.

[4]丁麗華.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效策略探究[J].校園英語(yǔ)，2024（40）：148-150.