摘要：師范生既是學(xué)生又是職前教師，因此師范生培養(yǎng)既要提升其學(xué)科素養(yǎng)，又要訓(xùn)練其教學(xué)技能。文章以“中國地理”課程教學(xué)為例，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，通過樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建課程內(nèi)容框架、實(shí)踐探索逐級(jí)訓(xùn)練、開展多元綜合評(píng)價(jià)等策略，探索問題式教學(xué)在師范生課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，既讓師范生掌握“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”，培養(yǎng)了師范生的地理核心素養(yǎng)，又讓師范生把握“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎樣”，提升了師范生的地理教學(xué)技能，有效提高了地理師范生的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；OBE；師范生；課程教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G465.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-5072（2025）01-0104-07

Practical Exploration of PBL Based on OBE in the Course Teaching of Normal Students：

A Case Study of “Chinese Geography”

Abstract：As normal students are both students and pre-service teachers，the cultivation of them requires not only the improvement of disciplinary literacy，but also the training of teaching skills.Taking the course teaching of “Chinese Geography” as an example and the OBE concept and student-centered approach as the basis，this paper explored the practical application of problem-based learning in the course teaching of normal students by the strategies of establishing active learning concept，constructing course content framework，conducting practical exploration and step-by-step training，and carrying out multiple comprehensive evaluations.The training effect of geography normal students is effectively improved through cultivating their core geographical literacy by mastering “why to learn”，“what to learn”，“how to learn”，and “how well to learn” on the one hand，and enhancing their geographical teaching skills by grasping “why to teach”，“what to teach”，“how to teach”，and “how well to teach” on the other hand.

Keywords：problem-based learning；Outcome-based Education（OBE）；normal students；course teaching；practice

OBE（Outcome-based Education）教育，又稱為成果導(dǎo)向教育，是美國學(xué)者斯派迪于1981年最先提出的，其核心內(nèi)涵是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”［1］，現(xiàn)已成為歐美國家教育改革的主流理念。近年來，相關(guān)思想在我國高等師范教育改革中也逐漸得以運(yùn)用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》［2］中提出“重視問題式教學(xué)”的課程教學(xué)要求，主張用問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，形成解決問題的方案，最終建立以問題為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)深化學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。OBE理念和問題式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，OBE重視“成果”，問題式教學(xué)突出“過程”，基于OBE的問題式教學(xué)則強(qiáng)化“過程”培育“成果”。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂多采用以教師為中心的講授式教學(xué)法，教師將深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成淺顯、形象的內(nèi)容，課堂教學(xué)容量大的優(yōu)勢非常明顯，但學(xué)生很容易以聽課代替思考，產(chǎn)生依賴和等待心理，削弱學(xué)生思考的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性［3］?；贠BE的問題式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并堅(jiān)持“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，不斷提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力［4］，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足。

在師范認(rèn)證背景下，將OBE融入師范生課程教學(xué)的研究主要是基于OBE的教學(xué)模式［5-6］、教學(xué)評(píng)價(jià)［7］和教學(xué)內(nèi)容［8-10］，而基于OBE理念的教學(xué)法研究則很少。本文將基于OBE理念，結(jié)合“中國地理”課程，探索問題式教學(xué)這種教學(xué)法在師范生課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，一方面讓學(xué)生在問題式教學(xué)的引導(dǎo)下提升地理核心素養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素養(yǎng)，為將來在中學(xué)地理教學(xué)中更有效實(shí)施問題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1實(shí)踐前提：樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)理念、明確課程目標(biāo)的需求

美國緬因州的國家訓(xùn)練室通過實(shí)踐研究得出，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，兩周以后能再現(xiàn)內(nèi)容的多少是不同的，通過討論、實(shí)踐和教授他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠再現(xiàn)的內(nèi)容比單純的聽講、閱讀、演示等被動(dòng)方式要多得多［4］。師范生作為未來的教師，要有意識(shí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，這是基于OBE的問題式教學(xué)實(shí)施的重要前提。

“中國地理”課程，主要培養(yǎng)師范生運(yùn)用地圖等資料描述中國地理位置、分析中國地理特征的能力，歸納中國某區(qū)域發(fā)展中的問題和因地制宜的解決措施等綜合思維能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（如地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)和虛擬VR技術(shù)等）分析區(qū)域特征的能力等。結(jié)合課程目標(biāo)，給師范生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組討論、完成，并在課上展示交流，在“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，解決地理問題”中逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，為提高師范生的教學(xué)技能奠定思想基礎(chǔ)，懂得“為什么學(xué)”，也懂得將來“為什么教”。

2實(shí)踐基礎(chǔ)：構(gòu)建課程內(nèi)容框架、實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)段銜接

“中國地理”作為地理師范專業(yè)的核心課程，不僅要求學(xué)生能夠掌握師范生所必須具備的中國地理的基本理論、基本規(guī)律和基本特征，還必須能夠熟練關(guān)聯(lián)中學(xué)地理教學(xué)中的中國地理教學(xué)內(nèi)容及要求。因此，讓學(xué)生結(jié)合高等師范院校（以下簡稱高師）的“中國地理”參考教材和中學(xué)地理教材，通過自主閱讀與小組合作等形式，構(gòu)建“中國地理”課程的內(nèi)容框架，從整體上把握課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容［11］。不僅能將單一、孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，還能將高師課程內(nèi)容和中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段的學(xué)科銜接，知道高師課程要“學(xué)什么”，也能知道將來作為中學(xué)地理教師要“教什么”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理出初中和高中地理教學(xué)中有關(guān)中國地理的課程內(nèi)容，結(jié)合高師“中國地理”課程大綱，構(gòu)建出“中國地理”課程內(nèi)容框架（圖1）。

3實(shí)踐關(guān)鍵：實(shí)踐探索逐級(jí)訓(xùn)練、領(lǐng)悟問題教學(xué)的精髓

“中國地理”課程教學(xué)中，教師首先根據(jù)課程內(nèi)容給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過教學(xué)案例，給學(xué)生展示如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境［12］，如何設(shè)置層層深入的問題，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐探究，領(lǐng)悟問題式教學(xué)的精髓，不斷提升自己的教學(xué)能力。文章以“西北地區(qū)自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注真實(shí)性

問題式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境材料，包括生活中的真實(shí)情境［13］和探究中的真實(shí)情境?！爸袊乩怼闭n程教學(xué)正是基于真實(shí)、客觀的前提條件，學(xué)生從情境材料中獲取、篩選和重組有用的、關(guān)鍵的信息。

例如：干旱是西北地區(qū)典型的自然地理特征，教師要求師范生能夠給出西北地區(qū)的位置和地形圖、氣候資料、局部地區(qū)的相關(guān)情境資料，并能根據(jù)材料設(shè)置問題，最終分析出西北地區(qū)的自然環(huán)境特征及其形成原因、自然環(huán)境特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及西北地區(qū)容易出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題等。

材料一：西北地區(qū)的位置和地形圖（資料來源：《地理八年級(jí)下冊》，人民教育出版社，2013年）

材料二：西北地區(qū)部分城市的氣候資料（資料來源：中國氣象局?jǐn)?shù)據(jù)）

材料三：阿克蘇柯柯牙綠化工程

阿克蘇城區(qū)位于塔克拉瑪干沙漠北緣、天山南麓，這里曾是荒漠戈壁，生態(tài)環(huán)境脆弱。1986年，阿克蘇啟動(dòng)柯柯牙綠化工程，在其北郊和東郊建設(shè)了一條東西寬約2公里，南北長約25公里的人工林帶，實(shí)現(xiàn)“以林養(yǎng)林”，綠色發(fā)展理念成為了阿克蘇人的共識(shí)。如今這里80%是經(jīng)濟(jì)林，15%是防護(hù)林，5%是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和配套項(xiàng)目，昔日的荒漠戈壁變成了今日的綠水青山和老百姓致富的“金山銀山”。截至2023年6月，阿克蘇城區(qū)已建成街頭游園、街頭綠地165處，公園14個(gè)，綠化覆蓋率達(dá)44.38%，基本形成每個(gè)十字路口、每條道路、每個(gè)社區(qū)都有一處休閑綠地。

師范生通過對上述資料的查找、篩選和重組，一方面可以分析得出西北地區(qū)的海陸位置特點(diǎn)及其成因、地理位置對西北地區(qū)自然環(huán)境的影響等，從整體上把握西北地區(qū)干旱的成因、表現(xiàn)以及干旱這一突出特征對人類生產(chǎn)生活的影響，據(jù)此可以因地制宜為西北地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)師范生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，另一方面也初步領(lǐng)悟教師教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對所需材料的查找方法、篩選技巧和重組要求，為將來在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施“問題式教學(xué)”奠定“情境創(chuàng)設(shè)”的能力基礎(chǔ)。

3.2設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)層次性

設(shè)置問題既要基于師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，又要符合最近發(fā)展區(qū)認(rèn)知規(guī)律，還要循序漸進(jìn)提升師范生的思維能力，因此設(shè)置的問題要體現(xiàn)逐漸深入的層次性［14］。根據(jù)問題的難易程度，一般由特征描述類→成因分析類→論證和探討類問題逐漸過渡。

基于西北地區(qū)的情境材料，可以設(shè)置以下的問題：

問題1：說出西北地區(qū)的海陸位置。

問題2：描述西北地區(qū)的地形特點(diǎn)。

問題3：歸納西北地區(qū)的氣候特征并分析其成因。

問題4：推測西北地區(qū)的土壤、植被和水文特征。

問題5：說明西北地區(qū)的自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的影響。

問題6：指出在阿克蘇地區(qū)種樹需要克服的不利自然條件。

問題7：分析柯柯牙綠化工程呈條帶狀建在城市東郊的原因。

問題8：推測柯柯牙綠化工程可能給阿克蘇地區(qū)小氣候帶來的改變。

問題9：目前，柯柯牙綠化工程主要由新疆楊、胡楊、沙棗、紅棗、蘋果和香梨組成的混交林，有人提議，將其改為由紅棗、蘋果和香梨組成的混交林。你是否贊同，請表明態(tài)度并說明理由。

問題1到問題9為鏈條式設(shè)計(jì)，從問題1的區(qū)域定位到問題2—4的區(qū)域特征及成因分析，再到問題5—9的區(qū)域人地關(guān)系和區(qū)域發(fā)展，逐漸深入，讓師范生通過學(xué)習(xí)理解并把握區(qū)域認(rèn)知的邏輯主線，培養(yǎng)師范生的四大地理核心素養(yǎng)，同時(shí)又培養(yǎng)由淺入深、由易到難的深度思考和設(shè)計(jì)問題的教學(xué)能力。

3.3指導(dǎo)思路，體現(xiàn)啟發(fā)性

師范生是未來的中學(xué)地理教師，當(dāng)他們在閱讀情境材料、探究問題，尤其是解決具有一定挑戰(zhàn)性問題的過程中，體驗(yàn)到問題的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，教師需要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，對基本思路和方法給予一定的指導(dǎo)，讓他們能夠“憤啟悱發(fā)”，條理清晰地找到解決問題的突破口，也為將來的中學(xué)地理的區(qū)域地理教學(xué)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

如上述9個(gè)問題中，問題4和問題5考查師范生的要素關(guān)聯(lián)和要素綜合分析能力，問題6至問題9則需要師范生綜合全部的情境材料，通過歸納自然特征、分析地理成因、評(píng)價(jià)人地關(guān)系這一問題線索，探究干旱地區(qū)如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善環(huán)境等問題。對相關(guān)問題的思考，首先需要師范生在閱讀情境材料基礎(chǔ)上，通過區(qū)域認(rèn)知，認(rèn)定環(huán)境特征；運(yùn)用地理環(huán)境整體性觀念，建立生物要素、氣候要素、土壤要素之間的聯(lián)系，由此分析綠化工程建設(shè)的自然條件；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠化工程的生態(tài)效益，感悟人地關(guān)系；最后，利用開放性問題，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。從問題1到問題9的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的層層遞進(jìn)、思維上進(jìn)階發(fā)展的認(rèn)知線索。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地梳理出相關(guān)的“問題線索”“能力線索”和“發(fā)展線索”［15］，為師范生學(xué)習(xí)區(qū)域地理創(chuàng)建科學(xué)的路徑。師范生通過解決上述問題，進(jìn)一步形成“要素綜合”“地方綜合”以及“時(shí)空綜合”的綜合思維，樹立“因地制宜”“天人合一”的人地協(xié)調(diào)觀，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)問題式教學(xué)的實(shí)施過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟問題式教學(xué)的精髓，為其將來的中學(xué)地理教學(xué)奠定方法基礎(chǔ)，既能掌握現(xiàn)在“怎么學(xué)”，還能掌握將來“怎么教”。

4實(shí)踐成果：開展多元綜合評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)問題教學(xué)的效果

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案”指出，師范院校要把辦好師范教育作為第一職責(zé)，要將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)［16］。因此，在課程教學(xué)中，以師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，也成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能熟練掌握課程內(nèi)容為前提，為每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師則通過示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)效果上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異以及能夠達(dá)到的教育要求程度，制定個(gè)性化的、從不熟練到優(yōu)秀等不同的評(píng)定等級(jí)，適時(shí)進(jìn)行針對性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)修正和調(diào)整課程教學(xué)。這樣的綜合多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)進(jìn)步，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的高低比較［17-18］。如表1所示，基于建構(gòu)主義理論，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和程度等多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)過程；基于SOLO分類理論，把學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)劃分為5個(gè)層次，由低級(jí)到高級(jí)依次對應(yīng)：前結(jié)構(gòu)水平（Pre-structural Level，簡寫為P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Uni-structural Level，簡寫為U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Multi-structural Level，簡寫為M）、關(guān)聯(lián)水平（Relational Level，簡寫為R）以及拓展的抽象水平（Extended Abstract Level，簡寫為E）［19］，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)說明。“結(jié)合長絨棉生長習(xí)性（材料略），分析新疆能夠種植長絨棉的有利氣候條件”思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的細(xì)則如表2所示。

通過表1和表2，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，找到教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)措施。對師范生而言，不僅可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，找到自己在“中國地理”課程學(xué)習(xí)中的興趣、參與狀態(tài)，把握自己的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)情況，還能掌握過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用SOLO分類法評(píng)價(jià)思維結(jié)構(gòu)層次，為將來在中學(xué)地理教學(xué)中全面、綜合、客觀、多元地評(píng)價(jià)自己的學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)，既學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己“學(xué)得怎樣”，也學(xué)會(huì)將來檢驗(yàn)自己“教得怎樣”。

5結(jié)語

基于OBE的問題式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以問題為鏈結(jié)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，具有培養(yǎng)師范生地理核心素養(yǎng)和職前教師教學(xué)技能的雙重功能?；贠BE的問題式教學(xué)的實(shí)施，不僅能讓師范生掌握“中國地理”課程在高校學(xué)習(xí)的要求，還能讓其初步理解并掌握中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容；不僅能讓師范生知道“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”，提升師范生的地理核心素養(yǎng)，還能讓師范生初步掌握“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎樣”，提升師范生未來的中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)能力，特別是提升師范生將來在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施“問題式教學(xué)”的能力。目前，基于OBE的問題式教學(xué)也在“世界地理”“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”等課程教學(xué)中實(shí)施，取得了一定的效果，但在有限課時(shí)條件下，如何保證學(xué)生有充足的時(shí)間查找資料、充分訓(xùn)練學(xué)生的重組材料、設(shè)計(jì)問題的能力，還需進(jìn)一步有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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