關(guān)鍵詞：校園欺凌；表達(dá)性藝術(shù)治療；旁觀者

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2025）02-0039-05

【活動(dòng)理念】

校園欺凌是學(xué)生間一種力量不均衡的特殊攻擊性行為，具有蓄意且重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)[1]。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，要幫助初中生適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系。然而步入青春期后，初中生更易產(chǎn)生人際沖突，校園欺凌的發(fā)生率較高。在校園欺凌事件中，旁觀者往往因沒(méi)有直接“參與”事件而被忽視，然而，作為欺凌事件中一種重要的隱性力量，他們的態(tài)度和行為會(huì)影響欺凌行為的繼續(xù)或終止。有研究發(fā)現(xiàn)，旁觀者積極介入欺凌事件后，57%的欺凌事件會(huì)受到有效阻止[2]。因此，“讓旁觀者不再旁觀”在校園欺凌心理課中有重要的意義。

表達(dá)性藝術(shù)治療起源于藝術(shù)治療，提倡通過(guò)藝術(shù)媒介幫助個(gè)體表達(dá)內(nèi)心的思想、情緒和經(jīng)驗(yàn)等[3]。校園欺凌輔導(dǎo)課中，學(xué)生因擔(dān)心受到各種評(píng)判而容易產(chǎn)生心理防御，因此本節(jié)心理課采用表達(dá)性藝術(shù)治療的方式來(lái)減少學(xué)生的心理防御和抵抗。通過(guò)繪制心理漫畫(huà)，讓學(xué)生利用非言語(yǔ)工具將自己內(nèi)心真實(shí)的想法展現(xiàn)出來(lái)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在校園欺凌事件中旁觀者的態(tài)度和行為會(huì)極大影響欺凌事件的發(fā)展，學(xué)習(xí)正確的處理方式。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組討論法、情境體驗(yàn)法等方式，學(xué)生自主生成幫助被欺凌者的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)待校園欺凌不應(yīng)該有事不關(guān)己的淡漠態(tài)度，旁觀者有責(zé)任在自己的能力范圍內(nèi)幫助被欺凌者。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受被欺凌者的內(nèi)心狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到旁觀者幫助被欺凌者的重要性。

難點(diǎn)：結(jié)合自身實(shí)際生成適當(dāng)?shù)呐杂^者助人方式，并將這些助人行動(dòng)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

【活動(dòng)方法】

繪畫(huà)心理輔導(dǎo)、小組討論法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

學(xué)案紙、心理劇視頻、背景音樂(lè)。

【活動(dòng)對(duì)象】

初二學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

40分鐘

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體暖身：被欺凌者的心聲

師：課堂開(kāi)始前，我們先進(jìn)行一個(gè)小約定：上課過(guò)程中，請(qǐng)各位同學(xué)不要出現(xiàn)攻擊性的言語(yǔ)；不要對(duì)號(hào)入座，不要把班級(jí)同學(xué)的姓名對(duì)應(yīng)到案例情境中。首先我們來(lái)聽(tīng)一首歌，請(qǐng)同學(xué)們用心聆聽(tīng)，這首歌曲想表達(dá)什么？表達(dá)的是誰(shuí)的心聲？

歌詞如下：

臟書(shū)包長(zhǎng)大以后

我一直背在身上

誰(shuí)在笑臉上的畫(huà)

永遠(yuǎn)擦不掉嗎

請(qǐng)別把門鎖上

留我一個(gè)人好黑

把球鞋還給我吧

只是游戲嗎

我卻哭了

師：在這首歌中，大家聽(tīng)到了誰(shuí)的心聲？

生：被霸凌者的內(nèi)心。

師：沒(méi)錯(cuò)，這首歌說(shuō)的就是被欺凌者的內(nèi)心，從歌詞中可以聽(tīng)到他的無(wú)助和痛苦。我們每個(gè)人都不希望被霸凌。這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下，如何才能有效地避免或者減少身邊的校園欺凌？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歌曲《哭泣的游戲》引出校園欺凌這一課程主題，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情緒情感。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換：旁觀泡泡的現(xiàn)身

（一）隱形的旁觀泡泡

情景劇場(chǎng)：《發(fā)聲》心理劇中李御峰被欺凌片段。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：李御峰不小心踩到了同學(xué)的鞋，禮貌道歉后卻遭受了惡意的言語(yǔ)攻擊和肢體攻擊。兩天后，李御峰再次偶遇這幾位同學(xué)，在旁觀者同學(xué)們?cè)趫?chǎng)的情況下，再次遭受更加嚴(yán)重的言語(yǔ)欺凌和肢體欺凌，然而沒(méi)有人站出來(lái)幫助他。

師：相比第一次被欺凌，李御峰第二次被欺凌時(shí)周圍多了什么樣的人？

生：旁觀者。

師：這些旁觀者做了什么？

生：什么都沒(méi)做，在旁邊議論。在吃瓜、看戲。

師：旁觀者的做法對(duì)欺凌行為有什么影響？

生1：他們的這種無(wú)視默許了欺凌行為，被欺凌者會(huì)更加受傷。

生2：對(duì)于欺凌行為好像有一種隱形的助威作用。

師：如果旁觀者的做法不一樣，比如第一次出手幫助了，會(huì)有什么不一樣的結(jié)果嗎？

生：如果第一次提供了幫助，欺凌行為可能就會(huì)停止了。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)，如果第一次阻止了，可能欺凌就會(huì)停止。剛才也有同學(xué)小聲說(shuō)，也有可能會(huì)被打。那么我們來(lái)一起看一個(gè)數(shù)據(jù)：在57%的欺凌事件中，如果旁觀者出手干預(yù)，可以讓欺凌行為在10秒內(nèi)停止。我們可以看到旁觀者的作用是很強(qiáng)大的。在校園欺凌中，很多時(shí)候欺凌事件發(fā)生時(shí)，都有旁觀者在場(chǎng)，但很多旁觀者像空氣中的泡泡一樣若有若無(wú)，袖手旁觀，成為欺凌事件隱形的推手。他們本可以有所行動(dòng)，卻冷漠不管。

師：我們要譴責(zé)旁觀者嗎？

部分學(xué)生：要譴責(zé)。

師：覺(jué)得應(yīng)該譴責(zé)旁觀者的同學(xué)舉手。

部分學(xué)生舉手。

師：同學(xué)們可能會(huì)有不一樣的看法，我們要不要譴責(zé)旁觀者，可能需要看旁觀者的內(nèi)心是什么樣的。那接下來(lái)我們來(lái)探討一下，旁觀者的內(nèi)心獨(dú)白是什么樣的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)心理劇《發(fā)聲》中的校園欺凌劇情創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，初中生正處于道德發(fā)展的習(xí)俗水平，該水平主要著眼于習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德[4]。在這一階段，能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的，而站出來(lái)幫助被欺凌者，很有可能會(huì)讓自己的人際關(guān)系受到破壞，因此很多學(xué)生會(huì)選擇旁觀和漠視。在本環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考旁觀者在校園欺凌中的作用，認(rèn)識(shí)到旁觀者的行為可能會(huì)對(duì)欺凌行為產(chǎn)生的影響。通過(guò)提問(wèn)是否要譴責(zé)旁觀者來(lái)喚起學(xué)生的道德水平，同時(shí)為下一階段作鋪墊。

（二）旁觀泡泡內(nèi)心戲

師：接下來(lái)，各位同學(xué)化身為旁觀者泡泡，來(lái)思考旁觀者為什么沒(méi)有站出來(lái)幫助他。下面請(qǐng)大家打開(kāi)桌子上的1號(hào)文件袋，每人拿一張學(xué)案紙，一起來(lái)通過(guò)六宮格漫畫(huà)描繪出旁觀者的內(nèi)心感受吧。

學(xué)生繪制后分享。

生3：我覺(jué)得旁觀者想要幫助他，但是又覺(jué)得跟他沒(méi)有什么關(guān)系，而且?guī)椭笠部赡鼙灰黄鸫颍ε聽(tīng)窟B到自己（見(jiàn)圖1）。

師：聽(tīng)起來(lái)旁觀者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是非?？謶值?，害怕自己被一起打，又考慮到自己和被欺凌者不認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有提供幫助。

師：非常好，通過(guò)剛才的投屏分享，我們看到這位同學(xué)所呈現(xiàn)的旁觀泡泡內(nèi)心主要是恐懼和漠視這兩個(gè)方面的因素，我們分別歸類為“恐懼泡泡”和“漠視泡泡”。還有其他同學(xué)愿意分享嗎？

生4：我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)內(nèi)心也可能很糾結(jié)，糾結(jié)之后就覺(jué)得還是算了吧，萬(wàn)一他家有勢(shì)力就麻煩了，自己還是默默吃瓜吧（見(jiàn)圖2）。

師：這位同學(xué)和前一位同學(xué)的回答有點(diǎn)相似，不過(guò)除了害怕之外，又增加了吃瓜這一因素，也就是“吃瓜泡泡”?？磥?lái)同學(xué)們都在認(rèn)真體會(huì)當(dāng)時(shí)旁觀泡泡的感受，還有同學(xué)想分享不一樣的想法嗎？

生5：我覺(jué)得有的旁觀者雖然內(nèi)心想幫，但又害怕被打，而且其他旁觀者也都沒(méi)有出手幫助，想想自己也算了吧（見(jiàn)圖3）。

師：我們這位同學(xué)思考得非常深入，考慮到首先我們要保護(hù)好自己，評(píng)估了幫他的風(fēng)險(xiǎn)。想幫但是不知道怎么幫助，擔(dān)心對(duì)方太強(qiáng)大，心有余而力不足，這就是我們這里要提到的“無(wú)助泡泡”。而且也考慮到其他旁觀者都沒(méi)有幫助，那我也不要幫，這樣一種從眾心理也就是我們這里說(shuō)到的“從眾泡泡”。除了剛才同學(xué)們分享的這些，其實(shí)老師也觀察到，有同學(xué)畫(huà)里面說(shuō)，是不是這個(gè)受欺凌的人本身有問(wèn)題，所以別人才會(huì)欺負(fù)他，我們可以歸類為“怪罪泡泡”。

師：剛才我們總結(jié)出旁觀泡泡沒(méi)有出手幫助的原因包括恐懼、從眾、漠視、怪罪、吃瓜、無(wú)助等方面。在認(rèn)真體會(huì)了旁觀泡泡的內(nèi)心感受之后，剛才覺(jué)得旁觀者應(yīng)該被譴責(zé)的這些同學(xué)，現(xiàn)在你的內(nèi)心是不是有些理解他當(dāng)時(shí)的處境和情緒呢？

生：有，旁觀泡泡內(nèi)心也是非常糾結(jié)的。

師：是的，旁觀泡泡雖然看上去好像漠不關(guān)心，其實(shí)背后也有深深的為難。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)六宮格漫畫(huà)這一藝術(shù)媒介，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中思考和體會(huì)旁觀者的內(nèi)心。相比傳統(tǒng)的語(yǔ)言交流，表達(dá)性藝術(shù)治療更能降低學(xué)生的心理防御，用一種比較安全、隱蔽的方式來(lái)充分思考旁觀者的內(nèi)心，進(jìn)一步理解旁觀者的恐懼、糾結(jié)等情緒。

（三）旁觀泡泡的動(dòng)搖

師：?jiǎn)栴}來(lái)了，如果每個(gè)人都袖手旁觀，被欺凌者會(huì)是什么處境？讓我們來(lái)看一下剛才這個(gè)視頻主人公的內(nèi)心。

主人公內(nèi)心獨(dú)白：

我原本以為忍忍就可以風(fēng)平浪靜，誰(shuí)知道她卻得寸進(jìn)尺。唉，我到底該怎么辦，誰(shuí)可以幫到我呢？沒(méi)有，沒(méi)有人！全都只是在看我笑話，就算我今天死在這兒，也沒(méi)人當(dāng)回事！為什么這個(gè)世界這么冷漠，為什么偏偏是我，為什么我這么弱小，什么也做不了。我真沒(méi)用，我是不是連呼吸都是錯(cuò)的，難道我本身就是一個(gè)錯(cuò)誤嗎？活著是為了什么，是不是一輩子都要活在這樣的陰影下了？

師：剛才聽(tīng)完被欺凌者的感受，我們來(lái)思考一下，被欺凌者的內(nèi)心是什么樣子的？

生：悲觀、無(wú)助、絕望、自卑。

師：我們可以感受到很多負(fù)面情緒，了解他的內(nèi)心之后，你有什么樣的感受？

生6：感同身受，好像自己被霸凌了一樣。

生7：我想去幫他。

師：聽(tīng)完他的內(nèi)心表達(dá)之后，心里有一絲想要幫助他的念頭的同學(xué)請(qǐng)舉手。

一半同學(xué)舉手。

師：我看到有一半的同學(xué)舉手了。那我們來(lái)想一下，旁觀泡泡漠不關(guān)心的行為不僅僅讓欺凌者更加肆無(wú)忌憚，同時(shí)也讓被欺凌者長(zhǎng)期地、持續(xù)地受到深深的傷害，造成很大的負(fù)面影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)心理劇“發(fā)聲”的劇情延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地體會(huì)校園欺凌行為對(duì)被欺凌者造成的傷害，喚起旁觀者幫助被欺凌者的責(zé)任意識(shí)。

三、團(tuán)體工作：旁觀泡泡大變身

（一）漫畫(huà)再改寫(xiě)

師：剛才同學(xué)們說(shuō)想要做點(diǎn)什么去幫助被欺凌者，如果結(jié)局可以被改寫(xiě)，那么旁觀者可以做些什么呢？接下來(lái)讓我們一起來(lái)改寫(xiě)漫畫(huà)。

如果剛才畫(huà)的第一幅漫畫(huà)的結(jié)局可以被改寫(xiě)的話，在保護(hù)好自己的前提下，我們可以做什么來(lái)抵制欺凌行為？會(huì)有哪些情節(jié)出現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)二號(hào)文件袋，重新改寫(xiě)漫畫(huà)，請(qǐng)你在學(xué)案紙上畫(huà)出來(lái)吧。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)漫畫(huà)改寫(xiě)挖掘幫助被欺凌者的方式，漫畫(huà)情境能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，最大限度地調(diào)動(dòng)旁觀者可求助的資源，生成更多的助人思路和方法。同時(shí)，情境漫畫(huà)模擬現(xiàn)實(shí)，也能夠使得學(xué)生的生成更加現(xiàn)實(shí)生動(dòng)。

（二）泡泡總動(dòng)員

請(qǐng)小組成員相互交流自己改寫(xiě)的漫畫(huà)，討論看看還有什么新的方法。然后小組長(zhǎng)匯總本組的助人方法和提出泡泡的姓名，寫(xiě)在“泡泡總動(dòng)員”任務(wù)單上。最后從以下兩個(gè)方面對(duì)這一方法進(jìn)行評(píng)估：是否能夠保護(hù)好自己；是否能夠有效減少或阻止欺凌行為。

師：現(xiàn)在請(qǐng)我們的小組代表來(lái)上臺(tái)分享一下。

生1：找保安，報(bào)警，或者可以讓同學(xué)去找老師，然后拉上自己的朋友一起去阻止。

師：我們這個(gè)組討論出很多實(shí)用并且安全系數(shù)很高的辦法，其他小組還有什么不一樣的方法嗎？

生2：吳泡泡說(shuō)，一起拉一幫朋友去幫助他，還可以匿名寫(xiě)舉報(bào)信，可以告訴老師或者告訴家長(zhǎng)，還可以直接找警察。

師：剛才我們這一組的同學(xué)還說(shuō)到了匿名寫(xiě)舉報(bào)信，這是一種非常機(jī)智的做法。除此之外，老師還看到有的同學(xué)寫(xiě)，我們可以大喊“老師來(lái)了”來(lái)虛張聲勢(shì)。也有一些比較隱形的助人方法，比如說(shuō)不一定非要當(dāng)面阻止，我們也可以去安慰被欺凌者，可以給他一些力量。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先自主生成，在充分的自我思考后進(jìn)行組內(nèi)交流，讓學(xué)生之間的不同的思維火花相互碰撞，拓展產(chǎn)生新的思路和方法。通過(guò)小組代表上臺(tái)分享，將學(xué)生的生成資源與策略更好地展現(xiàn)出來(lái)。

四、升華階段：泡泡團(tuán)結(jié)筑巢

師：就像我們黑板上的板貼一樣（見(jiàn)圖4），原本散落在各個(gè)地方的泡泡剛開(kāi)始很弱小，孤立無(wú)援，但就像原本弱小的蜜蜂能夠通過(guò)密鋪六邊形蜂巢團(tuán)結(jié)起來(lái)一樣，當(dāng)泡泡也以蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)肩并肩地站出來(lái)的時(shí)候，就可以為我們的被欺凌者筑起一堵堅(jiān)實(shí)有力的保護(hù)墻。旁觀者就如同建筑師，雖然開(kāi)始時(shí)只能畫(huà)出藍(lán)圖，但只要我們勇敢地付諸實(shí)踐，就一定能建立起抵抗校園欺凌的堅(jiān)固堡壘。課后讓我們從細(xì)小的行為開(kāi)始，行動(dòng)起來(lái)吧！

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全課，借由建筑師和蜂巢的比喻讓學(xué)生感受到旁觀者們團(tuán)結(jié)起來(lái)的勇氣和力量，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上生成的助人行動(dòng)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

【活動(dòng)反思】

校園欺凌是目前教育的熱點(diǎn)與痛點(diǎn)。本節(jié)課以旁觀者為切入口，以表達(dá)性藝術(shù)治療為理論支撐，以微弱的“泡泡”到團(tuán)結(jié)的“蜂巢”為隱喻，通過(guò)心理劇、繪畫(huà)、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘旁觀者的重要意義，理解旁觀者的復(fù)雜立場(chǎng)，找尋普通人阻止欺凌事件發(fā)生的有效方法和內(nèi)心力量。這樣就可以避免或減少欺凌事件的發(fā)生，營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，保護(hù)每一個(gè)身在其中的未成年人。

本節(jié)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)有亮點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容有層次，活動(dòng)效果有深度?；顒?dòng)目標(biāo)聚焦于旁觀者這一特殊且重要的群體，旨在改變其面對(duì)校園欺凌時(shí)的淡漠態(tài)度，動(dòng)員旁觀者的集體力量來(lái)幫助被欺凌者?；顒?dòng)內(nèi)容從理解旁觀者背后的為難到感受被欺凌者的內(nèi)心，再到最后的漫畫(huà)改寫(xiě)反轉(zhuǎn)結(jié)局，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。活動(dòng)效果不浮于表面，能夠讓學(xué)生在理解各角色背后深層情緒后自發(fā)地生成助人方式，有深度，有意義。

然而，本節(jié)課程仍然存在不足之處，學(xué)生雖然在課上探討了旁觀者的助人方法，但是在現(xiàn)實(shí)生活中是否能夠打破內(nèi)心的恐懼，勇敢地幫助被欺凌者，是否能把助人方式落到現(xiàn)實(shí)生活，還尚未可知。因此，后續(xù)將以解決該問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)計(jì)系列課程，來(lái)幫助學(xué)生面對(duì)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國(guó)憲終校/黃瀟瀟