單元整體教學(xué)背景下，教師運(yùn)用讀寫融合教學(xué)策略有利于整合閱讀與寫作資源，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提升思辨能力和表達(dá)能力。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)第五單元教學(xué)為例進(jìn)行具體闡釋。

一、緊扣語文要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

第五單元是習(xí)作單元，教材圍繞習(xí)作主題“奇思妙想”編排了《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，以及交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作等內(nèi)容。本單元設(shè)置了兩個(gè)語文要素，一是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，二是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。這兩個(gè)語文要素分別指向閱讀和表達(dá)。

具體來說，從閱讀角度來看，兩篇精讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受想象的神奇”，幫助學(xué)生習(xí)得想象的方法，如《宇宙的另一邊》提示學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)想象一個(gè)不同的世界，《我變成了一棵樹》告訴學(xué)生可以把自己想象成別的事物，再根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)一步展開想象。從表達(dá)角度來看，“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生歸納寫想象作文的妙招，“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用想象表達(dá)，習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生仿照課文想象，進(jìn)一步感受想象在作文中的妙用，習(xí)作板塊重在展示單元學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以根據(jù)教材中的題目運(yùn)用想象創(chuàng)造獨(dú)一無二的世界。單元各個(gè)板塊承擔(dān)不同的任務(wù)，構(gòu)成了一個(gè)以讀促寫、層層深入的想象類習(xí)作訓(xùn)練體系。基于此，單元教學(xué)應(yīng)該以語文要素為核心，通過精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手等板塊的教學(xué)，沿著“讀—寫—讀—寫”路徑，引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫，讀寫融合地習(xí)得表達(dá)方法”。

二、整合教材內(nèi)容，細(xì)化讀寫任務(wù)

在充分了解單元編排意圖，認(rèn)識(shí)各板塊功能的基礎(chǔ)上，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效整合資源，讓各板塊教學(xué)內(nèi)容相互銜接、融合，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的鏈條，更好地推動(dòng)閱讀要素向表達(dá)要素轉(zhuǎn)化?；诖耍處熞趩卧喿x要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與要求重組單元內(nèi)容，把單元任務(wù)細(xì)化分解到每個(gè)板塊中，充分發(fā)揮其“以讀促寫，讀寫融合”的功能。

在教學(xué)中，筆者以“想象”為主題將本單元各板塊內(nèi)容整合成以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是在體驗(yàn)想象階段，學(xué)生讀文本，說想象內(nèi)容。第一步，筆者安排學(xué)生閱讀《宇宙的另一邊》、習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者想象的世界，感受大膽而奇特的想象。第二步，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際展開想象，說說宇宙另一邊的大樹、兔子、雪等事物是怎樣的，模仿作者反著想象的方法展開想象，體會(huì)大膽想象的樂趣。第三步，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)想象的魅力，筆者結(jié)合課后習(xí)題和初試身手《顛倒村》，設(shè)計(jì)了四個(gè)寫作微練筆任務(wù)：①想一想宇宙另一邊的“我”在做什么，據(jù)此仿寫第三自然段；②想一想宇宙另一邊的自然界還有哪些事物，據(jù)此仿寫第四自然段；③想一想宇宙另一邊的加減乘除是怎樣的，據(jù)此仿寫第八、九自然段；④續(xù)寫《顛倒村》。

二是在感受想象階段，學(xué)生依據(jù)事物特點(diǎn)展開想象。筆者安排學(xué)生閱讀《我變成了一棵樹》、習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，引導(dǎo)他們根據(jù)事物特點(diǎn)展開合理的想象，進(jìn)一步感受神奇、有趣的想象世界。接著，筆者結(jié)合課后習(xí)題和初試身手中的“手指印畫”，設(shè)計(jì)了三個(gè)微練筆：①發(fā)揮想象，思考《我變成了一棵樹》中的“我”還會(huì)變成什么，并寫一寫；②想一想《一支鉛筆的夢(mèng)想》中的鉛筆還有哪些夢(mèng)想，仿照課文續(xù)寫鉛筆的第六個(gè)或者更多的夢(mèng)想；③你能把初試身手中的“手指印畫”想象成哪些事物，把你的新奇想象寫出來。

三是在創(chuàng)造想象階段，學(xué)生展開創(chuàng)新類想象。這一階段，筆者整合交流平臺(tái)、初試身手中的“瞌睡蟲”、習(xí)作《奇妙的想象》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上大膽想象，創(chuàng)作“我變成××”系列想象故事。

從以上單元教學(xué)的三個(gè)階段可以看出，習(xí)作單元文本教學(xué)的重點(diǎn)是，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、品讀文本的基礎(chǔ)上習(xí)得習(xí)作方法。教師通過整合單元內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，把單元習(xí)作任務(wù)分解成若干個(gè)階段性小任務(wù)，巧妙穿插到單元學(xué)習(xí)全程中，讓讀帶動(dòng)寫，讓學(xué)生即學(xué)即練、逐點(diǎn)生成、連續(xù)建構(gòu)，進(jìn)而提升習(xí)作能力和綜合素養(yǎng)。

三、搭建寫作支架，落實(shí)讀寫融合

1.巧搭支架，將想象變成文字

本單元兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文皆有奇妙的想象，筆者挖掘其中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搭建想象支架，將想象變成文字。

首先，搭建“反著想象”的支架。在《宇宙的另一邊》教學(xué)中，筆者緊扣“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”主線展開教學(xué)，讓學(xué)生在主線的牽引下利用表格歸納整理，分析宇宙的另一邊“我”的日常生活、學(xué)校生活以及自然界的現(xiàn)象和事物，體會(huì)反著想象的樂趣。學(xué)生借助“反著想象”的支架，寫出“樹枝和樹葉長(zhǎng)在土里，樹根卻伸向天空；水往高處流，蝸牛健步如飛”等文字。

其次，搭建“依據(jù)特點(diǎn)想象”的支架。在《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“我變的樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”一句思考作者根據(jù)什么展開想象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是根據(jù)鳥窩的形狀、大小等特點(diǎn)展開想象的。于是，筆者引導(dǎo)他們以此為支架展開想象，學(xué)生想象鳥窩的形狀還有圓柱形的、平行四邊形的、愛心形的等。在習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》中，學(xué)生通過閱讀例文梳理五個(gè)夢(mèng)想，發(fā)現(xiàn)嫩芽、豆角、絲瓜、船篙等事物都和鉛筆一樣細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的。這樣，學(xué)生在續(xù)寫鉛筆的夢(mèng)想時(shí)借助特點(diǎn)支架抓住事物的特征展開自然、合理的想象，他們寫出鉛筆變身笛子、掃把、筷子等充滿想象的文字。

2.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓想象變成作品

筆者依據(jù)單元習(xí)作提示在班級(jí)墻報(bào)上開辟“想象島”專欄，讓學(xué)生借助想象支架完成“漫游想象島”情境任務(wù)。為了助推學(xué)生完成任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)：第一個(gè)子任務(wù)是“探秘顛倒村”，引導(dǎo)學(xué)生畫出村里的秘密基地，在每個(gè)基地貼上文字卡片，寫出想象中的顛倒村，要求想象要新奇；第二個(gè)子任務(wù)是“走進(jìn)奇幻魔法屋”，引導(dǎo)學(xué)生借助表達(dá)支架“我真希望變成"""""""""""""""" ，這樣就" " " " " " " """。我心里想著，" " " " " " " """。呀，我真的變成了" " " " " " " """！”寫一段文字，完成變身想象任務(wù)，要求想象要有方法；第三個(gè)子任務(wù)是“漫游回憶錄”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)任務(wù)創(chuàng)編童話故事，把自己“探秘顛倒村”和“走進(jìn)奇幻魔法屋”的故事寫下來，要求故事完整、想象合理。接下來，各組學(xué)生把想象作品收集起來，根據(jù)評(píng)價(jià)要求“展開想象，展新奇；完整想象，講方法；個(gè)性想象，要合理”評(píng)選優(yōu)秀作品，并將其張貼在“想象島”專欄。這樣，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)統(tǒng)整在“想象島”主題情境中，學(xué)生在讀中學(xué)寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫相融、讀寫共生。

單元教學(xué)中，教師要牢牢把握單元語文要素，靈活處理和整合各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，把習(xí)作的核心任務(wù)細(xì)化在各個(gè)板塊的教學(xué)中，通過多種形式的練筆任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫出既富有想象力又反映個(gè)性特點(diǎn)的好文章。

文字編輯"嚴(yán)芳