就語(yǔ)文學(xué)科而言，單元整體教學(xué)是教師把某個(gè)教學(xué)單元看成一個(gè)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下重構(gòu)與整合單元內(nèi)容，以充分發(fā)揮單元整體價(jià)值解決閱讀教學(xué)碎片化問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。實(shí)施單元整體教學(xué)，整合點(diǎn)的確定極其重要，而抓住單元語(yǔ)文要素進(jìn)行整合是一條切實(shí)可行的途徑。

一、語(yǔ)文要素多元時(shí)，抓核心要素整合

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多單元的語(yǔ)文要素有多個(gè)。在這種情況下，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)多個(gè)要素中最核心的要素，并將其作為整合點(diǎn)統(tǒng)籌單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇現(xiàn)代詩(shī)：冰心的《短詩(shī)三首》抒寫(xiě)了對(duì)母愛(ài)、童心和自然的贊美；艾青的《綠》表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)；葉賽寧的《白樺》描繪了白樺的高潔與挺拔；戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》帶我們走進(jìn)雨過(guò)天晴后美麗的大自然。本單元的語(yǔ)文要素有三個(gè)（①初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感；②根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；③合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)），哪一個(gè)是核心要素，適合作為整合點(diǎn)呢？

認(rèn)真研究上述三個(gè)語(yǔ)文要素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三者之中要素一居于核心位置，因?yàn)橐囟?、要素三都是為達(dá)成要素一服務(wù)的。進(jìn)一步研究要素一，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)”居于核心位置，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多詩(shī)歌，不論是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，“體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”的方式、方法、路徑、策略等沒(méi)有太大的區(qū)別。由此，教師可以確定本單元的整合點(diǎn)——現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

圍繞這個(gè)整合點(diǎn)，教師可以按這樣的思路系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)單元內(nèi)容和活動(dòng)。（一）初識(shí)新詩(shī)：學(xué)生課前閱讀4首現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)多種途徑收集、整理資料，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。（二）詩(shī)聲瑯瑯：課中，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展誦讀活動(dòng)，體會(huì)詩(shī)歌韻味。（三）心感詩(shī)意：教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人情感。（四）慧眼識(shí)詩(shī)：教師引導(dǎo)學(xué)生交流收集、整理資料的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，如讀起來(lái)朗朗上口、？表達(dá)獨(dú)特感受、？蘊(yùn)含豐富想象、？飽含真摯情感、？形式自由、內(nèi)容豐富等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作詩(shī)歌。（五）詩(shī)海拾貝：教師引導(dǎo)學(xué)生交流、欣賞自由創(chuàng)作的詩(shī)歌，并將優(yōu)秀作品收集起來(lái)，編成詩(shī)集，編輯時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化分類(lèi)整理的意識(shí)。這種整體規(guī)劃、逐層推進(jìn)的設(shè)計(jì)既能有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，又能一線穿珠，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅。

二、語(yǔ)文要素單一時(shí)，直接抓取使用

統(tǒng)編版教材中，編者并沒(méi)有把每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都安排成多個(gè)，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了精讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》、自讀課文《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》，單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話”。這個(gè)要素直接指向“想象”，很單一，我們可以將其抓取出來(lái)作為單元整合點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

整合點(diǎn)確定后，我們可以按“在讀童話的過(guò)程中展開(kāi)想象、在悟童話的過(guò)程中豐富想象、在講童話的過(guò)程中升華想象、在編童話的過(guò)程中運(yùn)用想象”的思路設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。

1.在讀童話的過(guò)程中展開(kāi)想象

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀通文本，整體感知。教師可以抓住單元導(dǎo)語(yǔ)中的“奇妙”安排兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)想象。

一是“我會(huì)對(duì)比”，要求學(xué)生自由朗讀4篇課文，邊讀邊想象文中的奇妙之處，并完成下圖。

二是“我會(huì)補(bǔ)充”，要求學(xué)生讀完4篇課文后回憶文本內(nèi)容，按照拼音提示，把下列內(nèi)容補(bǔ)充完整。

jiù""""qún

讀了這幾篇童話故事，那個(gè)穿著（""）圍（""）

chái""""""""""""kē

賣(mài)火（""）的小女孩，那（""）不斷產(chǎn)生愿望、實(shí)現(xiàn)愿

bǎn"""""""""""""""lǚ

望并最終變?yōu)槟镜兀?"）的種子，那只在（""）行中

pīn""mìng""""""""""""""""""""""tōu

（""）（""）救好友的青頭，以及那位不（""）吃奶酪的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，都給我留下了深刻的印象。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在分享4篇童話故事“奇妙”之處的過(guò)程中，初步感受童話特征、豐富想象力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力也得到了鍛煉。

2.在悟童話的過(guò)程中豐富想象

這組課文在寫(xiě)作手法上有一個(gè)共同點(diǎn)——作者善于運(yùn)用反復(fù)手法，或表現(xiàn)人物心情，或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，或突出文章主旨。

《賣(mài)火柴的小女孩》中，小女孩多次擦燃火柴，火柴燃燒與熄滅，以及小女孩擦燃火柴后總是先產(chǎn)生幻覺(jué)，隨著火柴的熄滅幻覺(jué)消失等，都是很明顯的反復(fù)。這種反復(fù)手法不僅增強(qiáng)了故事的表達(dá)效果，激起了讀者的情感共鳴，還深刻揭露了資本主義制度的無(wú)情?！赌且欢〞?huì)很好》中，“那一定會(huì)很好”在文中反復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都預(yù)示著一種新生活的開(kāi)始，這種反復(fù)讓讀者能夠清晰地理解作者的敘事邏輯和故事的發(fā)展脈絡(luò)?！对谂６亲永锫眯小分蟹磸?fù)手法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體現(xiàn)在對(duì)話中，如紅頭在牛肚子里多次呼喊“救命??！救命??！”，青頭多次鼓勵(lì)紅頭“？不要怕，？你會(huì)出來(lái)的？”；二是體現(xiàn)在情節(jié)描述上，如紅頭被卷進(jìn)牛嘴后進(jìn)入第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，再返回牛嘴，最后連同草一同被噴出來(lái)；三是體現(xiàn)在對(duì)主題的強(qiáng)調(diào)上，文章通過(guò)對(duì)紅頭不小心進(jìn)入牛肚子經(jīng)歷的描寫(xiě)，傳達(dá)出遇到困難時(shí)要保持勇氣和信念、積極尋求解決辦法的思想，這種思想在文中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。反復(fù)手法的運(yùn)用使這篇童話的情節(jié)更加引人入勝，主題更加鮮明突出。《一塊奶酪》中，反復(fù)手法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是反復(fù)強(qiáng)調(diào)故事的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，二是反復(fù)使用某些動(dòng)詞和形容詞，如反復(fù)使用“爭(zhēng)先恐后”？“搶著抬大的，？搬重的”和“勁頭比剛才更足”等。這種反復(fù)手法的運(yùn)用，使故事傳達(dá)出的情感和主題更加清晰。

在引導(dǎo)學(xué)生悟童話的過(guò)程中，教師可以抓住反復(fù)手法，設(shè)計(jì)包含“課題、反復(fù)手法的運(yùn)用、效果與作用”等項(xiàng)目的表格（具體表格略），讓學(xué)生邊讀課文邊填寫(xiě)表格，還原甚至豐富作者的想象過(guò)程，并在此過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容、情感與主旨的理解。

3.在講童話的過(guò)程中升華想象

講故事可以分三步完成。第一步是個(gè)人講述，教師可以要求學(xué)生把自己想象成這4篇童話中某1篇童話的主人公，與他們同歡笑、共悲傷。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以提供如下表格，讓學(xué)生講完后自我評(píng)價(jià)。

第二步，組內(nèi)講述。教師為學(xué)生預(yù)設(shè)主題如“希望、善良、信任、堅(jiān)持、寬容、追求、愿望、理想”等，以及匯報(bào)單如“我們小組講述的主題是‘信任’，我們認(rèn)為‘信任’是"""""""" ，我們從《"""""""""" 》中悟出這個(gè)主題，故事內(nèi)容是"" " " """”，要求學(xué)生以小組為單位選擇本單元4個(gè)故事中的一個(gè)，確定主題后在小組內(nèi)講述。主題的選擇不局限于上面所列舉的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)4個(gè)故事的理解，自主確定主題并在組內(nèi)講述。

第三步，小組展示。各小組分別推薦一名代表講述故事，講述時(shí)可以結(jié)合課文中的情節(jié)進(jìn)一步展開(kāi)想象，讓故事更生動(dòng)、感人。

學(xué)生完成第二步、第三步后，組內(nèi)學(xué)生、班級(jí)學(xué)生仍然按照第一步提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)講述者做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，并在此過(guò)程中進(jìn)一步放飛想象，感受想象的奇妙與美好。

4.在編童話的過(guò)程中運(yùn)用想象

經(jīng)過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生已讀通、讀懂文本，并對(duì)想象有了比較深入的認(rèn)識(shí)與體悟，教師此時(shí)組織學(xué)生創(chuàng)編童話順理成章。創(chuàng)編童話可以結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容展開(kāi)。教師出示“國(guó)王、黃昏、廚房”“啄木鳥(niǎo)、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”三組詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一組（也可打亂順序，自由組合三組中任意詞語(yǔ)，甚至加入自己希望加入的詞語(yǔ)）展開(kāi)想象，構(gòu)思故事。教師要提示學(xué)生，構(gòu)思故事時(shí)一定要明確人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本要素，構(gòu)思事件時(shí)可以嘗試運(yùn)用本單元學(xué)到的反復(fù)手法等，讓事件邏輯清晰，讓情節(jié)跌宕起伏，故事構(gòu)思完成后，要給它起一個(gè)朗朗上口的名字。

有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生構(gòu)思出情節(jié)完整的故事并不困難，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中想象的奇妙、既有意思又有意義的情節(jié)（細(xì)節(jié)），并及時(shí)鼓勵(lì)他們分享，讓他們的想象力、表達(dá)力更上一層樓。

文字編輯"姜楚華