為使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識不同類型的環(huán)境污染，掌握探究問題的方法與流程，在實踐中增強溝通協(xié)作等能力，形成強烈的環(huán)保責(zé)任感和正確的價值觀，在道德與法治課上，筆者針對四年級學(xué)生設(shè)計了“環(huán)境污染大搜索”探究性實踐活動。

一、探尋環(huán)境問題，分類整理

課前，筆者充分利用學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，周邊有工業(yè)園區(qū)、八一村、應(yīng)山河等獨特地理環(huán)境的便利，讓學(xué)生觀察學(xué)校周邊的大街小巷、田間地頭、河塘湖堰、廠礦企業(yè)等區(qū)域，盡可能多地搜索污染現(xiàn)象，并將其制作成污染問題清單。一周后，學(xué)生共提交了100多條問題。這些問題涵蓋了他們在日常生活中所見的各種環(huán)境異常情況。

課上，筆者組織學(xué)生以小組為單位交流。各小組先逐條展示問題。展示中，有的小組說“工廠煙囪冒煙，天空總是灰蒙蒙的”，還有的小組說“小河里的水有異味，漂浮著很多垃圾”。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論如何對這些問題歸類。經(jīng)過充分的交流與思考，學(xué)生最終將問題歸納為大氣污染、水污染、農(nóng)藥污染和噪聲污染四大類。對于四年級學(xué)生來說，這種從具體現(xiàn)象到抽象分類的過程符合他們的思維發(fā)展實際，能有效幫助他們構(gòu)建知識體系。

二、布置驅(qū)動性任務(wù)，形成認(rèn)識基礎(chǔ)

考慮到四年級學(xué)生認(rèn)知水平和知識儲備有限，自主探究環(huán)境污染與治理問題存在一定難度，筆者在課前布置了驅(qū)動性任務(wù)，要求學(xué)生閱讀與環(huán)境污染有關(guān)的背景知識，如相關(guān)的科普讀物、教材中的拓展資料等。同時，筆者鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體上查閱各地對廠礦企業(yè)污染環(huán)境整治的新聞報道，了解環(huán)境污染在現(xiàn)實中的嚴(yán)重性以及社會各界的應(yīng)對措施。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生詢問環(huán)保、農(nóng)業(yè)、氣象等部門專家，通過與專業(yè)人士的交流，獲取更深入、準(zhǔn)確的與環(huán)境污染相關(guān)的概念、原理和規(guī)則。

有的學(xué)生在圖書館找到了關(guān)于環(huán)境污染的科普畫冊，通過生動的圖片和簡潔的文字了解到大氣污染中污染物的種類以及對人體健康的危害；有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到本地一家工廠因污染環(huán)境被整改的新聞報道，明白了企業(yè)在環(huán)保方面的責(zé)任；還有的學(xué)生通過與環(huán)保部門專家的電話交流，初步掌握了水污染治理中的一些基本原理，如污水處理的工藝流程等。這些知識的獲取為學(xué)生進(jìn)一步探究環(huán)境污染問題儲備了豐富的專業(yè)知識，使他們在后續(xù)的探究中有了一定的理論基礎(chǔ)，能夠從專業(yè)的角度分析和解決問題。

三、治理方案的設(shè)計與調(diào)整

為了確保探究性實踐活動達(dá)到預(yù)期目的，筆者制定了詳細(xì)的調(diào)查方案。以調(diào)查“農(nóng)藥污染”為例，筆者根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計了農(nóng)藥污染“產(chǎn)生的原因、造成的危害、如何治理”三個問題，讓學(xué)生規(guī)劃調(diào)查方案，并尋求解決辦法?；顒訙?zhǔn)備時，筆者提示學(xué)生要準(zhǔn)備好筆記本、相機等記錄工具，以便收集相關(guān)資料。在調(diào)查內(nèi)容上，筆者要求學(xué)生緊扣三個核心問題展開調(diào)查，如調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)藥使用情況、農(nóng)民對農(nóng)藥危害的認(rèn)識等；在調(diào)查方式上，筆者指出調(diào)查方式包括實地走訪、查閱農(nóng)業(yè)部門的相關(guān)數(shù)據(jù)等；在人員分工上，學(xué)生有的負(fù)責(zé)采訪，有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)整理資料等。這樣，調(diào)查方案基本形成。

在實際操作過程中，學(xué)生如果遇到困難，筆者會進(jìn)一步優(yōu)化方案。例如，在調(diào)查農(nóng)藥污染的危害時，原計劃通過對比分析農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量確定危害程度，但學(xué)生在實際走訪中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民很難提供準(zhǔn)確的歷年產(chǎn)量數(shù)據(jù)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案——增加對農(nóng)作物病蟲害情況以及周邊生態(tài)環(huán)境變化的觀察，如是否有昆蟲數(shù)量減少、土壤肥力下降等現(xiàn)象，以此間接推斷農(nóng)藥污染的危害。這樣的優(yōu)化提高了方案的可操作性和指導(dǎo)性，減少了活動中的不確定性，使探究活動順利進(jìn)行。

四、技能提升與體驗收獲

教師在學(xué)生的探究實踐中扮演著重要的引導(dǎo)者角色。以“水污染”小組的實踐活動為例，學(xué)生計劃走進(jìn)污水處理廠參觀污水處理過程。筆者提前給學(xué)生上了一節(jié)采訪指導(dǎo)課，針對可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，如“如果污水處理廠不同意參觀，怎么辦？”“采訪污水處理廠的專家應(yīng)該注意哪些禮節(jié)？”等。面對“污水處理廠不同意參觀”這一難題，學(xué)生在筆者的鼓勵下積極思考后提出：“我們可以給廣水市生態(tài)環(huán)境保護(hù)局寫一封信，說明我們的來意和目的，請求他們協(xié)助我們聯(lián)系污水處理廠?！?/p>

為了提升學(xué)生的采訪技巧，筆者請廣水電視臺記者到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。記者向?qū)W生詳細(xì)講解了采訪的禮節(jié)，如禮貌地打招呼、提問和感謝等，還指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，包括確定采訪主題、設(shè)計問題的邏輯順序等。通過培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會了專業(yè)的采訪技巧。后來，學(xué)生參觀污水處理廠的實踐活動在廣水新聞播出。這一意外的驚喜激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

五、成果匯報與思維碰撞

前期，筆者依次帶領(lǐng)四個小組通過實地考察、采訪、上網(wǎng)搜索資料等途徑，深入了解環(huán)境污染的主要原因及危害。各組學(xué)生用圖片、文字等方式詳細(xì)記錄活動過程，并制作成精美的PPT。在成果匯報課上，每個小組都詳細(xì)地介紹了所探究的環(huán)境污染類型，如大氣污染小組展示了拍攝到的工廠煙囪冒煙的照片，以及收集到的關(guān)于霧霾天氣對人們出行和健康影響的數(shù)據(jù)；水污染小組通過圖片和視頻展示了污水處理廠的處理流程以及受污染河流的現(xiàn)狀等。其他小組紛紛補充或質(zhì)疑。

激烈的思維碰撞引出了深層次問題。例如，有的學(xué)生看到水污染的嚴(yán)重后果后，認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)懲污染環(huán)境的違法者。筆者及時抓住教育契機，出示《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第四十二條條款，標(biāo)出關(guān)鍵詞“防治”，讓學(xué)生理解國家對于環(huán)境污染問題采取的方針是“預(yù)防為主，防治結(jié)合”，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境不僅僅是懲罰違法者，更重要的是從源頭上預(yù)防污染。

接著，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生先觀看新聞《湖北兩地合力解決“跨界”環(huán)境信訪問題》，了解不同地區(qū)之間在環(huán)保問題上的合作與協(xié)調(diào)，再觀看《荒山變青山》新聞，直觀地感受生態(tài)環(huán)境改善后的美好景象。通過觀看兩段視頻，學(xué)生理解了“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展并不矛盾，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。

最后，筆者讓學(xué)生觀看《走進(jìn)廣水，看千年詩畫月光?！芬曨l，視頻中充滿詩意的畫面激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的精妙之處在于，它打破了學(xué)生的思維局限性，引導(dǎo)他們實現(xiàn)從“治理污染”到“預(yù)防為主，防治結(jié)合”再到“激發(fā)環(huán)保意識”的思維進(jìn)階。這樣教學(xué)，學(xué)生在不知不覺中悟出“道德是最高級的法律”，不僅提升了思維品質(zhì)，還增強了道德修養(yǎng)、責(zé)任意識和法治觀念。

文字編輯"孫愛蓉