意境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的認(rèn)知與情感相結(jié)合，把抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生在深層次的心理體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。音樂(lè)課堂上如何實(shí)施意境教學(xué)呢？

一、理解歌詞，用歌聲表現(xiàn)歌曲意境

教師深入挖掘歌詞的情感內(nèi)涵是實(shí)施音樂(lè)意境教學(xué)的一種重要途徑。

人音版教材《紅蜻蜓》是一首結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的歌曲。歌詞是“晚霞中的紅蜻蜓請(qǐng)你告訴我，童年時(shí)代遇到你那是哪一天？//拿起小籃來(lái)到山上桑樹(shù)綠如蔭，采到桑果放進(jìn)小籃難道是夢(mèng)影？//晚霞中的紅蜻蜓呀你在哪里喲？停歇在那竹竿尖上是那紅蜻蜓?！比胃柙~僅有六句話，復(fù)雜的情感卻蘊(yùn)含其中。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)每段歌詞里人物不同的情感和心境變化：第一段歌詞描繪一位白發(fā)蒼蒼的老者回到兒時(shí)生活的地方，因?yàn)榭匆?jiàn)一只晚霞中的紅蜻蜓而勾起了兒時(shí)的記憶，他用力回想兒時(shí)見(jiàn)到紅蜻蜓是在哪一天；第二段歌詞將回憶的鏡頭繼續(xù)推進(jìn)，他回憶起和小伙伴一起拿著竹籃采桑果的情景，那時(shí)是多么歡愉，也就是那時(shí)遇見(jiàn)了紅蜻蜓，然而這一切已不在，難道都是夢(mèng)影嗎；第三段講述老者從回憶里回過(guò)神來(lái)，滿(mǎn)是傷感，他呼喊著問(wèn)，童年時(shí)遇到的紅蜻蜓“你在哪里喲”，卻又不得不告訴自己，它永遠(yuǎn)停歇在兒時(shí)的竹竿尖上。筆者引導(dǎo)：美好的事物一旦消失便只能在記憶里搜尋，這是多么令人無(wú)奈和感傷的事。學(xué)生理解了歌詞所蘊(yùn)含的情感，演唱時(shí)就能將回憶童年的愉悅感與時(shí)光一去不返的失落感表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、識(shí)別音色，用音色表達(dá)歌曲意境

音色是音樂(lè)作品情感或形象的基調(diào)。如果基調(diào)把握到位，表達(dá)作品的意境就事半功倍。

筆者在教唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)童聲演唱版本，然后提出自己要演唱另一個(gè)版本，并請(qǐng)學(xué)生比較哪個(gè)版本更好。范唱第一段時(shí)，筆者使用小朋友甜美的音色，間奏時(shí)模仿老爺爺?shù)目人月?；唱第二段時(shí)，筆者直接采用老爺爺?shù)统劣植皇Э蓯?ài)的音色。學(xué)生一致認(rèn)為筆者演唱的版本好，因?yàn)榈诙纬氖抢蠣敔數(shù)墓适?，老爺爺?shù)囊羯托∨笥训囊羯珔^(qū)別明顯，營(yíng)造了不同的意境——前者體現(xiàn)了長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)懷，后者表達(dá)了孩童與自然親近的純真情感。

三、傾情彈奏，用鋼琴伴奏渲染歌曲意境

鋼琴伴奏被廣泛地運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)、歌唱排練和演出中，它能夠有效地渲染意境。

筆者在教唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，先在鋼琴的高音區(qū)輕聲彈歌曲的前奏，讓學(xué)生想象看到了什么，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。由于鋼琴高音區(qū)音色玲瓏剔透，就像亮晶晶的星星一樣，學(xué)生立馬舉起小手張開(kāi)五指隨著音樂(lè)有節(jié)奏地“閃動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)唱到“太陽(yáng)慢慢向西沉，烏鴉回家一群群”時(shí)，筆者將音樂(lè)移回中音區(qū)，學(xué)生便平緩地扇動(dòng)著“翅膀”，慢慢地舞動(dòng)身體。

為了讓學(xué)生在歌曲《雨花石》的前奏音樂(lè)中感受到戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)場(chǎng)面和硝煙過(guò)后的春天景象，感悟英雄甘于奉獻(xiàn)的無(wú)私情懷，達(dá)成理解歌曲的情感基調(diào)、迅速領(lǐng)悟歌曲意境的目的，筆者采用如下方法：在彈奏第一樂(lè)句前半句時(shí)，用左手整體和弦和連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律作編配，使音樂(lè)織體更堅(jiān)實(shí)、昂揚(yáng)并富有張力和流動(dòng)性，以展現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛的大場(chǎng)景；待旋律從低音區(qū)轉(zhuǎn)向高音區(qū)后戛然而止時(shí)，筆者稍作停頓，然后在彈奏第一樂(lè)句后半句時(shí)，左手用和旋輕叩節(jié)拍配以右手明亮干凈的音色表現(xiàn)硝煙過(guò)后春芽吐露的情境；旋律下行時(shí)，筆者再次回到中音區(qū)，繼續(xù)用滾動(dòng)和弦琶音彈奏第二樂(lè)句，以表現(xiàn)英雄的奉獻(xiàn)情懷，引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地歌唱。

四、激活思維，用語(yǔ)言描述樂(lè)曲意境

在欣賞教學(xué)中，由于音樂(lè)的模糊性以及聽(tīng)者生活經(jīng)驗(yàn)、想象能力、聯(lián)覺(jué)能力等因素的影響，音樂(lè)意境的表達(dá)往往具有不確定性。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解力，教師可以引導(dǎo)他們用語(yǔ)言描述感受到的音樂(lè)意境。

筆者在執(zhí)教欣賞課時(shí)往往先用一段聽(tīng)前談話激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)賞欲望，激活他們的思維。如在執(zhí)教欣賞課《海上風(fēng)暴》時(shí)，筆者先引導(dǎo)：“大海并不總是風(fēng)平浪靜的，它有時(shí)會(huì)發(fā)怒、生氣，這個(gè)時(shí)候的海是怎樣的呢？”然后，筆者請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，描述所聆聽(tīng)到的音響和感受到的音樂(lè)形象。學(xué)生聆聽(tīng)后踴躍回答。一名學(xué)生說(shuō)：“大海掀起巨浪的場(chǎng)景很恐怖。這種情況下往往會(huì)嗚嗚地刮起大風(fēng)，還伴有閃電和轟隆隆的雷聲，隨后下起暴雨，就像海怪來(lái)了一樣?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“我想象到巨大的風(fēng)浪馬上就要把船掀翻了”。還有一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得大海發(fā)怒很可怕，聲音大，力氣也大，所以天氣惡劣時(shí)千萬(wàn)別出海！”

值得注意的是，教學(xué)中有時(shí)學(xué)生的想象會(huì)脫離樂(lè)曲所表達(dá)的意境，這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生充分表達(dá)自己的聆聽(tīng)感受，并在此基礎(chǔ)上作出畫(huà)龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感悟樂(lè)曲意境，升華情感。如，筆者在執(zhí)教欣賞課《森林水車(chē)》時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)一遍后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了水車(chē)中水的流淌聲，有的說(shuō)好像有小兔子在奔跑，還有的說(shuō)布谷鳥(niǎo)叫了，春天來(lái)了，森林里開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的花，很漂亮。這時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“森林里的大灰狼出來(lái)了，它想吃掉兔子?！鼻懊鎺酌麑W(xué)生的發(fā)言顯示他們聆聽(tīng)后思維狀態(tài)是積極且有效的，最后一名學(xué)生的發(fā)言明顯偏離了樂(lè)曲所描繪的形象與意境。于是，筆者提問(wèn)：“大灰狼要吃掉兔子時(shí)的氣氛是怎樣的？”學(xué)生回答：“緊張、害怕?！惫P者追問(wèn)：“樂(lè)曲中有讓人感到緊張、害怕的音響嗎？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“想象必須建立在樂(lè)曲的音響特點(diǎn)上，這樣我們才能找到理解音樂(lè)的密碼。”由此，學(xué)生懂得了要基于音響特點(diǎn)想象。這樣教學(xué)有助于學(xué)生更好地用語(yǔ)言描述自己所理解的音樂(lè)意境。

文字編輯""孫愛(ài)蓉