摘" 要：該研究采用敘事探究研究方法，以六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為典型個(gè)案，深入探究鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師韌性堅(jiān)守的動(dòng)因，研究發(fā)現(xiàn)成就鄉(xiāng)村教師韌性堅(jiān)守的影響因素，主要包括鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同、深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念、積極參與鄉(xiāng)村建設(shè)、外部的認(rèn)可與積極的學(xué)校文化以及持續(xù)激勵(lì)政策五個(gè)方面?；诖?，該研究提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的德性自覺，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的教育情懷和教育信念的培育，為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設(shè)提供支持，構(gòu)建合作的學(xué)校文化，出臺(tái)鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持政策建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;堅(jiān)守;影響因素;敘事探究;自我認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G525.1" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2025）02-0141-04

Abstract： This study adopts a narrative inquiry research method and takes six outstanding rural teachers as typical cases to deeply explore the reasons for their resilience and perseverance. The research found that the influencing factors that contribute to the resilience and perseverance of rural teachers mainly include their self-identity， deep educational feelings and firm educational beliefs， active participation in rural construction， external recognition and positive school culture， and sustained incentive policies. Based on this， the study proposes to strengthen the moral consciousness of rural teachers， enhance the cultivation of their educational feelings and beliefs， provide support for their participation in rural construction， build a cooperative school culture， and formulate policy recommendations to support the development of rural teachers.

Keywords： rural teacher; persistence; influence factor; narrative inquiry; self-identification

在城鎮(zhèn)化不斷被推進(jìn)的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育逐漸邊緣化。然而，仍有一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師毅然選擇堅(jiān)守在鄉(xiāng)村，是什么力量支撐他們面對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重、鄉(xiāng)村兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、非教育任務(wù)冗余以及鄉(xiāng)村生活的苦悶等困難時(shí)依然選擇扎根鄉(xiāng)村？優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師不僅是鄉(xiāng)村文化和文明的傳播者，更是促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支柱。本研究通過對(duì)六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的敘述材料進(jìn)行深入分析，探尋他們韌性堅(jiān)守鄉(xiāng)村的影響因素，為穩(wěn)定我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提供有力支持。

1" 文獻(xiàn)回顧

馬姝漫[1]對(duì)2010—2023年度“全國教書育人楷?！编l(xiāng)村教師先進(jìn)事跡材料進(jìn)行文本分析，描摹出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師群像。陽濡卉[2]對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的角色成長機(jī)理進(jìn)行了深度分析。耿飛飛[3]探究了鄉(xiāng)村振興背景下優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的角色特質(zhì)。黃曉茜[4]提出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)同的建構(gòu)邏輯：個(gè)體與社會(huì)的多重互動(dòng)。李瓊等[5]發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師韌性具有的十種核心特征，這些特征成為培育鄉(xiāng)村小學(xué)教師“下得去、留得住、教得好”的重要因素。高慧珠等[6]提出組織吸引力、職業(yè)吸引力、情感嵌入性和人際關(guān)系是影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的4個(gè)核心因素。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前已有的研究多聚焦于優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師角色特質(zhì)、成長機(jī)理、群像分析以及其留任因素的分析，但對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師在遭遇多重環(huán)境壓力與挑戰(zhàn)下依然堅(jiān)守的內(nèi)外部因素探究的研究比較少。本研究通過對(duì)六名鄉(xiāng)村教師的敘事探究，完整且深入地了解鄉(xiāng)村教師在不同場域的狀態(tài)，力求揭示出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師韌性堅(jiān)守鄉(xiāng)村的影響因素和作用機(jī)制。

2" 研究設(shè)計(jì)

本研究采用康奈利和克蘭迪寧于1990年提出的敘事探究，教育敘事研究可以進(jìn)入教師所敘述的一個(gè)個(gè)真實(shí)且生動(dòng)的故事，從局部到整體地呈現(xiàn)其成就堅(jiān)守且卓越的原因[7]，本研究通過對(duì)六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的深度訪談，將訪談資料作為敘事探究文本。本研究問題是“鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師緣何韌性堅(jiān)守”，主要探討了以下2個(gè)問題：鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師韌性堅(jiān)守的外部和內(nèi)部因素有哪些？這些因素是如何相互作用并共同推動(dòng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的堅(jiān)守？通過對(duì)訪談資料的整理和分析，識(shí)別出影響教師堅(jiān)守的關(guān)鍵因素，并探究這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制。

3" 研究發(fā)現(xiàn)

通過對(duì)六位教師的訪談資料進(jìn)行整理、編碼與分析，發(fā)現(xiàn)成就鄉(xiāng)村教師韌性堅(jiān)守的影響因素主要有以下幾點(diǎn)。

3.1" 內(nèi)在因素：自我認(rèn)同

鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同是影響其堅(jiān)守崗位和追求卓越的重要內(nèi)在動(dòng)力。這種認(rèn)同建立在鄉(xiāng)村教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)鄉(xiāng)村獨(dú)特育人價(jià)值的認(rèn)同以及對(duì)城市教育相對(duì)發(fā)達(dá)這一客觀事實(shí)接納的基礎(chǔ)上，是鄉(xiāng)村教師將身體作為被體驗(yàn)為應(yīng)對(duì)外在情境和事件的實(shí)踐模式[8]。在訪談中，六位教師都提到，他們認(rèn)為自己的工作對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村人才、促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展具有不可替代的價(jià)值;同時(shí)學(xué)校和家長、社會(huì)對(duì)其正向評(píng)價(jià)居多，他們的個(gè)人發(fā)展得到了支持。訪談中，A老師表示，他讓所在的鄉(xiāng)村小學(xué)變成彩色鄉(xiāng)村小學(xué)，他啟蒙了鄉(xiāng)村兒童的審美，讓鄉(xiāng)村小學(xué)成為兒童一生美好的記憶，同時(shí)，他認(rèn)為，鄉(xiāng)村大自然對(duì)兒童身心發(fā)展的促進(jìn)作用是獨(dú)一無二的。自我認(rèn)同促使鄉(xiāng)村教師不斷努力提升自己的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，追求卓越。

3.2" 內(nèi)在因素：深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念

深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位和追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。懷有教育情懷的鄉(xiāng)村教師對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，視教育為自己的使命，愿意為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和社會(huì)建設(shè)付出極大的努力。他們深信通過自己努力能充分發(fā)揮教育的價(jià)值，認(rèn)為教育能夠改變鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)體和整個(gè)鄉(xiāng)村的命運(yùn)。這種堅(jiān)定的信念促使他們克服困難，堅(jiān)持不懈地投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。訪談中，B老師認(rèn)為，作為一位本地人，對(duì)農(nóng)村教育有著深厚的情感認(rèn)同，他認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教育更能讓兒童熱愛大自然和自己的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村教育能讓他的學(xué)生更好地傳承土家文明。C老師認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育總要有人付出，總要有人為了鄉(xiāng)村兒童繼續(xù)堅(jiān)守鄉(xiāng)村，并且他對(duì)鄉(xiāng)村生活整體上是比較滿意的，他愿意為了國家和社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.3" 外部因素：積極參與鄉(xiāng)村建設(shè)

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會(huì)的重要組成部分，積極參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會(huì)治理工作是其堅(jiān)守崗位的重要原因之一。他們意識(shí)到培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是自己的重要職責(zé)，同時(shí)也是對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的最大貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村社會(huì)互嵌共生，隨著鄉(xiāng)村教師不斷增強(qiáng)與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，鄉(xiāng)村教師不斷深化對(duì)鄉(xiāng)村文化的理解，鄉(xiāng)村教師的自我價(jià)值感不斷被提升，使他們更加堅(jiān)定地致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。訪談中，B老師表示，他主動(dòng)將土家族擺手舞、土家族的善良勤勞等優(yōu)良傳統(tǒng)融入到教學(xué)實(shí)踐中。D老師表示，他經(jīng)常帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生參與“裝故事”等傳統(tǒng)民俗文化活動(dòng)，積極向鄉(xiāng)村兒童傳播鄉(xiāng)村文明，并主動(dòng)參與鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境治理，多次組織家長討論班級(jí)學(xué)生教育發(fā)展策略。

3.4" 外部因素：外部的認(rèn)可與積極的學(xué)校文化

外部的認(rèn)可是激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作熱情、促使他們追求卓越的重要?jiǎng)恿?。來自學(xué)生、家長和社會(huì)的贊賞與肯定使鄉(xiāng)村教師感受到自己的價(jià)值，進(jìn)一步堅(jiān)定他們投身于教育事業(yè)的決心。此外，積極的學(xué)校文化對(duì)于營造良好的教育環(huán)境、激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情具有重要意義。訪談中，C老師認(rèn)為，對(duì)于鄉(xiāng)村教育的熱愛深深地源于他對(duì)自己崗位的尊重、對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以及父輩教育理念的傳承。他深受學(xué)生和家長的信任，這為他帶來了極大的滿足感和成就感，促使他選擇留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。在E老師的成長過程中，家庭的影響是至關(guān)重要的。她聽從母親的建議，選擇留在鄉(xiāng)村任教，工作中，她得到了校長和同事的支持。這些因素共同營造了一個(gè)愉悅的工作和生活環(huán)境，使她對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校有了深厚的感情。

3.5" 外部因素：國家采取的持續(xù)激勵(lì)政策

國家對(duì)鄉(xiāng)村教師的激勵(lì)政策是促使鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位和追求卓越的重要因素。國家越來越重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》等一系列政策，不斷提高鄉(xiāng)村教師待遇，給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。訪談中，A教師表示隨著一系列相關(guān)國家政策的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教師的收入得到較大的提升。其年薪已經(jīng)達(dá)到十萬，他很滿意目前的工作狀況。F老師表示，目前職數(shù)充裕，國家對(duì)鄉(xiāng)村教師職稱有專門的政策傾斜，五年前，其順利通過副高職稱，因?yàn)橛许攲又贫鹊闹С郑涓偁帀毫Ρ绕鹜惹闆r下的城市教師小很多，目前月收入已經(jīng)達(dá)到了7 000多元，且職業(yè)發(fā)展空間大。

4" 研究結(jié)論與對(duì)策建議

4.1" 研究結(jié)論

鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同、深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村的內(nèi)部因素。鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同是其對(duì)“我是誰”“我在哪”“我在做什么”和“我將如何行動(dòng)”進(jìn)行不斷確認(rèn)的過程[4]，是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位的重要內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)他們的教育實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)鄉(xiāng)村教師將自己視為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的傳承者和推動(dòng)者，這種獨(dú)特的價(jià)值感將促使他們?cè)诶щy和挑戰(zhàn)面前不屈不撓，始終堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育的最前線。其次，深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位和追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們深知，教育是改變鄉(xiāng)村少年命運(yùn)的關(guān)鍵，是鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的基石。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們?cè)敢鈱⒆约旱闹R(shí)和智慧，毫無保留地傳授給孩子們，希望鄉(xiāng)村兒童能夠走出鄉(xiāng)村，看到更廣闊的世界。這種對(duì)教育的熱愛和執(zhí)著，是他們堅(jiān)守的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們始終堅(jiān)信，每一個(gè)孩子都有平等的接受教育的權(quán)利，他們?cè)敢鉃楹⒆觽兲峁┢降鹊慕逃龣C(jī)會(huì)，幫助鄉(xiāng)村兒童實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念，讓他們?cè)诶щy和挑戰(zhàn)面前，始終保持堅(jiān)定和執(zhí)著。

鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村的外部因素主要包括鄉(xiāng)村、學(xué)校和國家三個(gè)方面。堅(jiān)守并非易事，鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守受許多外部因素的影響。首先，他們需要積極參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)，才能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村兒童。其次，他們需要得到外在的認(rèn)可和積極的學(xué)校文化，這能夠激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。最后，國家對(duì)鄉(xiāng)村教師持續(xù)的激勵(lì)政策也是必不可少的，這能夠讓他們感受到社會(huì)的關(guān)心和支持。正是有了這些外部因素的支持和鼓勵(lì)，鄉(xiāng)村教師們才能更加堅(jiān)定地堅(jiān)守在自己的崗位上，促使他們更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村的發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同、深厚的教育情懷和堅(jiān)定的教育信念是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村的核心原因，而鄉(xiāng)村、學(xué)校和國家外部因素的支持進(jìn)一步支持鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，為鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育提供保障條件，內(nèi)外部因素相互作用，不斷促進(jìn)且相互轉(zhuǎn)化。

4.2" 對(duì)策建議

第一，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的德性自覺。加強(qiáng)教師德性，教師德性內(nèi)涵包括教師身份價(jià)值自覺、自我修養(yǎng)自覺、專業(yè)提升自覺及生命關(guān)懷自覺[9]。鄉(xiāng)村教師要在不斷完善中增進(jìn)自我認(rèn)同，在自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上不斷完善自己。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份價(jià)值自覺，鄉(xiāng)村教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在鄉(xiāng)村振興中文化傳承、人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)等獨(dú)特使命，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村兒童的重要作用，在歷史傳承和追尋未來中找到自己的獨(dú)特價(jià)值，要以個(gè)人的努力積極推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，秉承“修身、齊家、平天下”，將傳道解惑作為自己的核心任務(wù)，將培養(yǎng)“本領(lǐng)強(qiáng)，情懷深”的鄉(xiāng)村少年作為自己的重要目標(biāo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村少年學(xué)有所成后，要積極回饋鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教師應(yīng)不斷提升專業(yè)提升自覺，不斷主動(dòng)參加各級(jí)各類培訓(xùn)，自主研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等，在教學(xué)過程中，嘗試不同的教學(xué)策略和方法，以更好地滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鄉(xiāng)村教師應(yīng)不斷提升生命關(guān)懷自覺，加強(qiáng)對(duì)自己生命價(jià)值和學(xué)生生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，積極引導(dǎo)兒童參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師與其他教師和村民建立緊密聯(lián)系，形成鄉(xiāng)村治理共同體。

第二，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的教育情懷和教育信念的培育。構(gòu)建職前、職后一體化培育體系，充分發(fā)揮“銀齡講學(xué)計(jì)劃”政策效應(yīng)。在選聘鄉(xiāng)村教師時(shí)，重點(diǎn)考察其教育情懷和教育信念，選拔具備愛心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的教師，選拔具有教育情懷的人才積極參與鄉(xiāng)村教育。同時(shí)，政府和各高校要為鄉(xiāng)村教師提供必要的教育理論知識(shí)和鄉(xiāng)村教育實(shí)踐技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)、鄉(xiāng)村教育的政策法規(guī)、鄉(xiāng)村文化相關(guān)知識(shí)，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)教師的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。鄉(xiāng)村教師入職后，提供持續(xù)的教育支持和指導(dǎo)，開展定期的專業(yè)交流會(huì)、研討班和培訓(xùn)課程，分享教育心得和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師解決實(shí)際問題，并不斷激發(fā)教育情懷和信念。最后，要充分發(fā)揮“銀齡講學(xué)計(jì)劃”政策效應(yīng)，鄉(xiāng)村學(xué)校要重視“銀齡講學(xué)計(jì)劃”人選的選拔和使用，讓入選人與鄉(xiāng)村青年教師組成教研共同體，全面指導(dǎo)和支持鄉(xiāng)村青年教師，不斷提升鄉(xiāng)村青年教師的教育教學(xué)水平。

第三，為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設(shè)提供支持。鄉(xiāng)村教師應(yīng)在鄉(xiāng)村自治方面、鄉(xiāng)村法治方面和鄉(xiāng)村德治方面發(fā)揮著重要作用。為了充分發(fā)揮以上作用，一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)盡可能減少鄉(xiāng)村教師的非教學(xué)任務(wù)，將鄉(xiāng)村教師從繁瑣事務(wù)中解放出來，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)教師參與鄉(xiāng)村文明與文化傳播等工作的政策，并給予相應(yīng)的資金和制度支持，比如，在職稱評(píng)審方案中，將鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)入加分范圍，同時(shí)優(yōu)先選拔這部分教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)期以教研組形式組團(tuán)參與鄉(xiāng)村治理工作，參與鄉(xiāng)村教育政策的制定，深度挖掘地方文化資源，積極傳播鄉(xiāng)村優(yōu)良傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生和村民積極挖掘鄉(xiāng)村文明和文化。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建各年級(jí)鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期到鄉(xiāng)村服務(wù)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該克服一切困難，積極主動(dòng)地參與鄉(xiāng)村治理，主動(dòng)融入鄉(xiāng)村，深入了解鄉(xiāng)村的歷史和未來發(fā)展趨勢，以集體的力量推動(dòng)自身的發(fā)展。

第四，構(gòu)建合作的學(xué)校文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，努力構(gòu)建同事共同體，創(chuàng)建合作、和諧的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需提供鄉(xiāng)村教師所需的資源和支持，包括在地化教學(xué)資源包、前沿的教學(xué)知識(shí)和教育技術(shù)設(shè)備等。同時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高他們的教育水平，提供相關(guān)的政策支持，如鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索性教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育方式。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師之間的合作與共享，在教學(xué)和科研上形成橫向交流和互助合作的氛圍。每年定期選派鄉(xiāng)村教師到國內(nèi)一流大學(xué)參加培訓(xùn)，積極選派教師參加國培、市培項(xiàng)目，同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)和長效溝通，構(gòu)建師生每周溝通機(jī)制，尤其要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，在學(xué)校里形成一個(gè)師生共同成長、互幫互助的氛圍。

第五，國家應(yīng)出臺(tái)鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持政策。鄉(xiāng)村教師發(fā)展是鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了支持鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展，國家可以出臺(tái)以下政策：首先，提供經(jīng)費(fèi)支持，增加對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。這包括增加鄉(xiāng)村學(xué)校的撥款，提供教育設(shè)施和教學(xué)資源的改善，為鄉(xiāng)村教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，以及提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)水平。其次，建立科學(xué)、公平的鄉(xiāng)村教師績效評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮鄉(xiāng)村教師的特殊工作環(huán)境和條件，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量和其對(duì)學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展和鄉(xiāng)村社會(huì)影響等方面的作用。再次，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的表彰支持，設(shè)立鄉(xiāng)村教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)可以包括榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)金、職務(wù)晉升等。最后，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)支持，包括提供專門的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程和資源，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師參與崗位培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)交流;支持鄉(xiāng)村教師組成學(xué)習(xí)共同體，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源;建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地，提供定期的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。

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基金項(xiàng)目：湖南省“十四五”教育科學(xué)研究重點(diǎn)培育基地（無編號(hào)）;湖南省級(jí)一流學(xué)科馬克思主義理論研究成果（無編號(hào)）;2023年度湘南學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（X2023018）;湘南學(xué)院高層次人才及在校博士科研啟動(dòng)基金（無編號(hào)）

*通信作者：周碧瓊（1987-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教育，教育學(xué)原理。