【摘 要】當下，全國義務教育正從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”深入推進，這是教育自身發(fā)展的趨勢，也是解決人民群眾日益增長的教育需求與教育資源分配不平衡之間矛盾的方法。在班級均衡編制的背景下，班級學生的個性化、差異化顯現(xiàn)。在教學中，必須注重學生學習需求的差異，改變一刀切、大鍋飯的教學和評價方式，避免發(fā)生部分學生跟不上或者“吃不飽”的現(xiàn)象。文章從學生學習類型、學習能力的差異和教學內(nèi)容的差異角度進行分析，論述小學英語作業(yè)差異化設計策略。

【關鍵詞】小學英語 作業(yè)設計 差異化

均衡編班后，班級學生個性有差異、學習能力有差異、學習方法有差異，教師和學校則要更加注重差異化教學，要讓不同的學生在學習上得到不同程度的發(fā)展。差異化教學是教育體系中根據(jù)興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)活動。作業(yè)，有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，是檢驗學生是否掌握學習目標的一種有效方法，文章主要指課后家庭作業(yè)。在均衡編班的背景下，學生學習情況存在差異，教師需要進行差異化教學，同樣的，鞏固和評價教學效果的作業(yè)也應該進行相應的差異化設計，根據(jù)學生能力的差異，布置個性化作業(yè)、多樣態(tài)作業(yè)，以保證作業(yè)能夠發(fā)揮應有的效果。

作為小學英語教師，進行作業(yè)的差異化設計除了從學生特點入手，還應該充分考慮學科特點。英語是當今世界廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體。英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性的特征。在小學英語作業(yè)中，也應該充分體現(xiàn)出學科的基礎性、實踐性和綜合性，通過不同類型的作業(yè)，引導學生將英語與其他學科相融合，學會用英語做事情。

一、小學英語作業(yè)差異化設計應該遵循學生學習類型差異

（一）了解學生學習類型

不同的學生在一節(jié)課上的學習效果不盡相同，主要是因為學生的學習類型不同，有的學生屬于聽覺型學習，課堂思路可以跟著耳朵走，聽到的信息立刻被處理；有的學生屬于視覺性學習，傾向于形象化的圖像來理解學習內(nèi)容；有的學生屬于聽、視覺強化學習，即聽覺、視覺學習能力都很強；還有的學生可能是兩者皆弱。

（二）根據(jù)學習類型差異進行作業(yè)設計

學生學習類型有聽、視覺差異，英語作業(yè)類型應該涵蓋聽覺類和視覺類，以此來揚長補短。

1.聽覺類作業(yè)設計

聽覺類作業(yè)不僅只包含聽力，還應包含表達，在表達中，學生會進行語音的輸入和輸出，同時強化了聽覺的訓練。

聽覺類作業(yè)按照“基礎性—實踐性—綜合性”的層次遞進，可以從課本入手，采用聽音仿讀、聽音概括、朗讀表演、語音拼讀、家人對話、主題表達等形式，從基礎識記到綜合運用，為學生搭好語音的腳手架。

2.視覺類作業(yè)設計

在“雙減”背景下，機械性的抄寫作業(yè)顯然已經(jīng)不符合教育發(fā)展的要求，對于視覺型學生來說，他們需要較多的畫面刺激才能更好地吸收知識。針對這樣的情況，可以采用有意義的任務方式給學生布置作業(yè)，比如，給家里的物品配英文名片、制作單詞卡、設計海報或者宣傳單等。針對低年級學生不能布置書面作業(yè)的情況，教師可以讓學生試一試詞卡對對碰、找不同等游戲類的作業(yè)。教師也可以創(chuàng)設有意義的任務情境，讓學生在完成作業(yè)的同時增強了使命感，也提升了作業(yè)的意義和趣味性。

需要注意的是，聽覺類和視覺類作業(yè)不是互相沖突的，聽覺型的學生不應該只選擇完成聽覺類作業(yè)，為了提升其視覺學習能力，教師也應該要求學生選擇完成部分視覺作業(yè)，反之亦然。如教師可以設定固定的作業(yè)套餐，每次學生需要在兩種不同類型的作業(yè)中選擇相應數(shù)量的作業(yè)來完成。這樣既能保證某一學習類型優(yōu)勢的學生在該類型上得以更好地發(fā)展，也可以幫助其提升另一類型的學習能力。

二、小學英語作業(yè)差異化設計應該尊重學生個體學習能力的差異

（一）了解學生個體學習能力的差異

學生個體學習能力確實存在差異，主要表現(xiàn)在能力發(fā)展時間的早晚、能力發(fā)展的方向不同等方面。

有的學生小小年紀就表現(xiàn)出優(yōu)異的學習能力、自控能力，課堂學習的內(nèi)容很快就能舉一反三，完成作業(yè)迅速且準確；有的學生則發(fā)展較慢，動作慢，思維也不快，做事情比較磨蹭，往往要拖到深更半夜才能完成作業(yè)。

根據(jù)美國教育學家和心理學家加德納的多元智能理論，人類的思維和認知方式是多元的，多元智能內(nèi)涵包括言語語言智能在內(nèi)的八種智能。由此可見，不是每個學生都擅長學習語言，每個學生都有自己擅長的領域。

（二）根據(jù)個體學習能力差異進行作業(yè)設計

1．針對學習能力發(fā)展差異進行的作業(yè)設計

如前文中分析，學生學習能力有高低，均衡編班的情況下，有學習能力強、學得好的學生，也有學習能力相對較弱的學生，如果按照同一個標準進行評價和評估，對學生整體的發(fā)展并沒有好處。

在這種情況下，教師應該首先了解班級學生整體能力的分布。根據(jù)布魯姆的教育目標分類，思維的六個級別分別是識記、理解、應用、分析、綜合和評價。小學階段的學生，認知水平還沒有完全發(fā)展，他們思維的層級也還在發(fā)展中，有的學生處于初始思維水平，有的學生的思維能力已經(jīng)較強，因此，教師要掌握班級學生的學力情況，這樣設計的作業(yè)內(nèi)容將更加精準。

2．針對學習能力方向差異進行的作業(yè)設計

英語學科是最容易進行課程整合的學科。因為英語課程目標之一就是要學會用英語做事情，所以在英語作業(yè)中，教師可以大膽嘗試將英語與各學科進行融合，激發(fā)學生的學習興趣。在表現(xiàn)形式上可以和藝體學科結合，如畫圖配文、手工制作配說明、給歌曲配英文歌詞、聽口令做運動等；從內(nèi)容上可以結合各學科知識，如中國文化、科學知識、勞動教育、心理健康等進行設計。英語作業(yè)不要局限于英語文字本身，教師也可以從“用英語做事情”這個落腳點出發(fā)，這樣就可以迸發(fā)出更多的創(chuàng)意的火花。

三、小學英語作業(yè)差異化設計應該遵從教學內(nèi)容的差異

（一）教學內(nèi)容遵循單元整體教學設計邏輯

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提到要“加強單元教學的整體性”，推動實施單元整體教學。小學英語單元整體教學設計是以單元主題為主線，制訂單元教學目標、優(yōu)化組織單元教學內(nèi)容、整體設計教學活動，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力的一種教學模式。教學內(nèi)容以單元整體教學設計邏輯推進，教學內(nèi)容呈遞進式深入，教學內(nèi)容要求學生掌握的程度也逐漸深入，因此，同一單元不同課時的作業(yè)設計應該在充分考慮課時教學內(nèi)容差異的基礎上進行設計。

（二）基于教學內(nèi)容差異進行作業(yè)設計

單元整體教學設計是一個有機整體，課時之間的教學內(nèi)容緊密相連、相互依存，從學生的學習順序來看，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理性知識到感性思想、從客觀事實到主觀判斷的過程，也就是說學生在足夠了解事實的基礎上才能進行自我分析和判斷。因此，在進行某一單元課時作業(yè)設計的時候，教師要充分了解每一課時的教學目標之間的差異，相同的語言，由于所處的課時不同，教學目標不同，作業(yè)設計要求也不盡相同。

以單元中核心詞匯部分的教學設計和作業(yè)設計為例，可以看出，同一個學習內(nèi)容，學生在每一課時要達到的學習目標是不一樣的。

以牛津上海版英語四年級上冊Unit 3 Are you happy？為例。本課的核心詞匯與情緒相關，三課時的設計都涉及情緒的詞匯，第一課時以掌握情緒詞匯為主，作業(yè)也根據(jù)學生學習類型的差異和學習能力的差異進行了區(qū)分；第二課時以理解情緒為主，在有意義的情境中幫助學生深入理解情緒，作業(yè)中情緒詞匯已經(jīng)不是重點，而是對學生故事能力的培養(yǎng)；第三課時以“提出問題—解決問題”為主線，引導學生使用相關詞匯解決問題，同樣的，情緒詞匯的掌握也不再是本節(jié)課教學重點，而是培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，見表1。

綜上所述，英語作業(yè)是英語課堂教學的必要補充和延伸，是學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，也是教師檢驗課堂教學效果的重要手段，由于班級內(nèi)學生情況的差異，英語作業(yè)也要做到有的放矢，讓每個學生在完成作業(yè)的同時，自身學習能力得到切實的發(fā)展。

【參考文獻】

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