以小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)為載體，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，助力于學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前時(shí)期教師在展開(kāi)教育工作時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的教育問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)模式，充分融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的基本特征，使學(xué)生能夠通過(guò)完成學(xué)科學(xué)習(xí)后獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式較為單一。在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)形式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而通過(guò)實(shí)際觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法達(dá)到理想的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)講，均會(huì)造成不可逆的消極影響。教師經(jīng)常沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路創(chuàng)建教學(xué)形式，在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析所要閱讀的文章，以教師的思想指導(dǎo)學(xué)生的思想，致使學(xué)生始終保持被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際展開(kāi)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，將是保證學(xué)生最終獲得良好學(xué)習(xí)成效的重要因素。而通過(guò)實(shí)際觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想，很多學(xué)生都難以提起學(xué)習(xí)興趣，積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。出現(xiàn)此情況，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)上。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，無(wú)法融入自己的創(chuàng)新性思維進(jìn)行閱讀和寫作。另一方面表現(xiàn)為，部分學(xué)弱生無(wú)法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，理解所閱讀文章的內(nèi)涵，提煉其中隱藏的情感因素。因此，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)一定的影響。

3.教學(xué)方法過(guò)于陳舊。從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求角度進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法有著一定的要求。趣味性、多樣性的教學(xué)方法，自然利于集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而一些常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則容易使學(xué)生無(wú)法全身心地投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中探索語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，發(fā)展個(gè)人綜合能力。在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，則會(huì)遇到更多的困難，也不利于教師順利實(shí)施教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。以點(diǎn)評(píng)的形式提煉文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者所蘊(yùn)含的情感元素。同時(shí)，為了帶給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生體會(huì)到閱讀寫作學(xué)習(xí)的趣味性，教師對(duì)于閱讀文本的選擇，不必局限于教材中的文章內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集一些網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)美文章，供學(xué)生進(jìn)行賞析、點(diǎn)評(píng)。以《沉醉在雨的世界里》這篇文章為例，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸散文題材文章的機(jī)會(huì)并不多，但散文中蘊(yùn)含著非常多有效的閱讀寫作元素，均對(duì)學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)可起到輔助性作用。基于此，教師便可以借助此文章，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀寫作學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成對(duì)此篇文章的閱讀點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后思考，如何理解文章內(nèi)容？如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)遇到困難，可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，比如讓學(xué)生思考作者在文章中如何巧妙使用李商隱的一首詩(shī)描述巴山夜雨，這一創(chuàng)作技巧具有怎樣的特點(diǎn)？以此方式，促使學(xué)生精準(zhǔn)捕捉點(diǎn)評(píng)的正確方向。

2.結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)閱讀寫作模式。教師應(yīng)當(dāng)合理利用好一切可利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)閱讀寫作課。例如，在每星期抽出一堂課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀和寫作為主題完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以在課前為學(xué)生推薦《童年》《梅花》《海底兩萬(wàn)里》等經(jīng)典讀物的閱讀書單。在學(xué)生進(jìn)行研究后，選擇一本讀物作為閱讀寫作主題課的主要讀物。如，學(xué)生選擇《海底兩萬(wàn)里》這本讀物，并引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己一星期內(nèi)的閱讀進(jìn)度，講述在閱讀過(guò)程中所了解到的一個(gè)經(jīng)典片段，講一講為什么自己認(rèn)為這一片段是經(jīng)典片段？其中有哪些令自己感到感動(dòng)和喜愛(ài)的內(nèi)容？以此方式，促使學(xué)生結(jié)合所閱讀的文本展開(kāi)交流、分析和討論。

3.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)感悟文字魅力。例如，在教學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文課文中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，基于本篇文章的主題與父愛(ài)、母愛(ài)有關(guān)，因此，很容易便可引起學(xué)生的共鳴。但是從學(xué)生的角度來(lái)講，想要深層次解析文章中蘊(yùn)含的情感元素，對(duì)學(xué)生的心靈起到熏陶與啟發(fā)的作用，還是比較困難的?；诖?，教師便可以在實(shí)施本部分知識(shí)的教學(xué)工作時(shí)，配合視頻資源、音頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中完成閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)歷解析文章中的內(nèi)容，從而感受到作者運(yùn)用寥寥數(shù)語(yǔ)便展現(xiàn)了父愛(ài)如山、母愛(ài)如水的主題，進(jìn)而體會(huì)文字的獨(dú)特魅力。隨后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仿照此篇文章，描述自己與父母的二三小事。學(xué)生自然可以創(chuàng)作出融匯其真實(shí)情感的高質(zhì)量文章，進(jìn)而獲得良好的閱讀寫作學(xué)習(xí)成效。

4.聯(lián)系生活創(chuàng)建閱讀寫作教學(xué)課堂。例如，教師以古詩(shī)詞為主題，帶領(lǐng)學(xué)生解析“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！备形蛟?shī)詞作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所融匯的情感元素，并且在分析詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中，聯(lián)系生活：“在生活中，我們是否擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠細(xì)心的去觀察自己的生活？感受到‘日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！拿烂顖?chǎng)景？”再或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生解析小學(xué)語(yǔ)文教材中《火燒云》這篇文章，體會(huì)作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的文字，描述出火燒云這一自然美景，并回憶在自己的日常生活中是否也看到過(guò)令人震撼的天氣現(xiàn)象，進(jìn)而以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)反思

1.取得的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，取得了一定成效。通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挑選適合的閱讀材料并采用多樣化教學(xué)方法，學(xué)生更主動(dòng)地投入閱讀，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升了學(xué)生的閱讀效率和理解能力。在寫作方面，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，通過(guò)寫日記、做摘抄及結(jié)合課文拓展思維，豐富了寫作內(nèi)容。注重寫作方法指導(dǎo)，分析范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的文章更具特色。

2.教學(xué)反思。其一，進(jìn)一步豐富閱讀材料的種類和形式，引入更多趣味性強(qiáng)的繪本、故事書等，并開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)等，提升學(xué)生閱讀興趣。其二，引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累素材，鼓勵(lì)觀察自然、參與社會(huì)實(shí)踐等，拓寬視野。加強(qiáng)寫作方法的系統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)實(shí)例分析、專項(xiàng)練習(xí)等方式讓學(xué)生熟練掌握。其三，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，全面提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)