所謂“攻心”就是教師站在學生角度，分析學生出現(xiàn)的問題，體會學生的感受，研究學生的心理，思考學生的動機，然后對癥下藥，因材施教。學生的行為完全出自內在需要、自我需求，并非他人的強求，卻能達成教者的需求。二十年的班主任教學生涯使我深深體會到：學生工作，只可智取，不能硬攻，“攻城”為下，攻心為上。在小學班級管理中，巧用“攻心術”能事半功倍。

一、師生搭建一座心靈溝通的橋梁

在班級管理中，我們要搭建師生溝通心靈的橋梁，與學生交心，可以創(chuàng)設“老師我想對你說”的小信箱，讓學生打開心窗說亮話，說說自己的煩惱、說說班級管理的建議等。平時也要多與學生聊聊天、多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和表揚。這樣既能增強師生的情感交流，及時了解學生思想動態(tài)，又能提高學生的主人翁意識，還能讓班級管理有的放矢，提質增效。

班主任從事的不僅是傳道授業(yè)解惑的職業(yè)，而且肩負著指引學生心理健康成長的重托。當然，學生成長的過程，是學生自我感悟、自我發(fā)展的過程。作為學生成長的引路人，只需要在關鍵的時刻，關鍵的地方，稍微用力、稍微點撥、糾正航向，學生就能如虎添翼，尋找到光明的彼岸。

二、家校共育一片健康成長的綠苗

學生健康成長與家庭教育密不可分。小學班級管理，家校共育非常重要，只有家校育人觀一致，家校合力，才能化解學生成長的煩惱、改進親子溝通的方式，助力學生健康全面地成長。

小學階段，學生隨著年齡增長，從一個幼稚的孩子變成了一個青少年。這一變化不僅是身體變化，更表現(xiàn)在他們的心理上，俗話說翅膀硬了想飛了。于是逐漸從依賴父母的心理關系中獨立出來，開始能自己考慮、分析和解決問題，不太愿意事事聽從父母，并渴望自己能夠早日獨立，擁有一片自由的天地。但是如果家長沒有留意到這一點，還是用嬰幼兒的教育方式對待青少年，必將會出現(xiàn)大大的摩擦和碰撞。

當孩子感覺自己在長大時，她變得更加要求獨立。如果什么都要插一手，想要支配她的一切活動的話，那么孩子就會表現(xiàn)出強烈地逆反的傾向。作為家長，我們要以動態(tài)的眼光看待孩子，給他們一方自由的空間，在他們的成長道路上起到引導作用，而不能越俎代庖，把孩子當作可以任意揉捏的面團。父母也應學會尊重孩子的意向，傾聽他們的心聲，努力營造一種和諧、融洽、歡快的家庭氛圍，使孩子在毫無壓抑的舒適的家庭環(huán)境中成長。孩子和家長心靈真誠地溝通，家校共育必定能孕育出充滿生機的綠苗。

三、生生共創(chuàng)一個互信互助的舞臺

蘇霍姆林斯基說過：“真正地教育是自我教育?！弊晕医逃?、自我內化、自我反省，就是指自己意識到改正缺點的必要，自覺自愿地棄舊圖新、痛改前非，這是個漫長的過程。在班級管理中，只有所有成員齊心協(xié)力，心往一處想、力往一處使，生生之間互信互助、相互關愛，才會更有效地促使學生自我教育。

莉莉原本成績就優(yōu)秀，只是逆反心理讓她暫時失去學習的動力。于是，在學習上，我給她找了一個比拼的對象展開“擂臺賽”，看誰積極發(fā)言、看誰幫助同學、看誰獎狀多等，這使她找回學習的動力和樂趣。在集體生活中，引導幾位班干部與她交朋友，使她在和諧的班集體中生活學習。同時發(fā)揮她書法的特長，在黑板報上常看到她那熟悉的身影。在編座位時，特意安排一些學習吃力的同學坐她旁邊，讓她去照顧幫助這些同學，進而能將心比心，這也無形中加深了同學彼此之間的了解，增進了友誼。

責任編輯 李少杰