21世紀(jì)，勞動(dòng)教育環(huán)境的提出給幼兒園勞動(dòng)教育的開展提供了新思路，勞動(dòng)不應(yīng)是傳統(tǒng)的輸入式說教，而是幼兒自主的動(dòng)手實(shí)踐和操作。勞動(dòng)教育環(huán)境是開展勞動(dòng)的基礎(chǔ)條件，是蘊(yùn)含勞動(dòng)教育目標(biāo)，貼合幼兒真實(shí)生活，與生活相融，發(fā)生在幼兒生活周遭的環(huán)境。并且，在幼兒的日常生活中，時(shí)刻都充斥著豐富的勞動(dòng)元素和機(jī)會(huì)，這些生活的片段或情境，也屬于其范疇。勞動(dòng)教育環(huán)境真實(shí)性與情境性并存，幼兒在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園勞動(dòng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合性的項(xiàng)目，良好的勞動(dòng)教育環(huán)境為幼兒和教師提供實(shí)用的支持和幫助。本研究將提出幼兒園勞動(dòng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性取向和幾點(diǎn)思考，從而給予一線教育者實(shí)際性的參考。

一、幼兒園勞動(dòng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性取向

（一）源于生活需要。勞動(dòng)和生活有著不可分割的聯(lián)系，勞動(dòng)不僅來源于生活，最終也指向生活，是生活的重要組成部分。因此，生活需要是創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境首要考慮的取向。提升幼兒生活勞動(dòng)技能，能自主安排好自我的生活是學(xué)齡前幼兒時(shí)期實(shí)施勞動(dòng)教育最重要的目標(biāo)。幼兒的生活技能不是通過生硬的課堂教學(xué)而習(xí)得，應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的心理發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的勞動(dòng)教育環(huán)境，輔助練習(xí)和鞏固。例如在小班，可以創(chuàng)設(shè)“給娃娃穿衣服”“刷洗拖鞋”等游戲化環(huán)境，幫助幼兒在游戲中習(xí)得相應(yīng)的穿脫衣物、清潔物品的生活技能。幼兒正是在親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)關(guān)注生活的需要，他人的需要，并逐漸形成穩(wěn)定的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）蘊(yùn)含多種可能。勞動(dòng)教育環(huán)境中不僅包含勞動(dòng)元素，也可包含科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)造、社會(huì)交往和語言表達(dá)等多種元素。例如，班級(jí)門前種植小院場(chǎng)景，幼兒可以參與日常照顧養(yǎng)護(hù)的澆水、除草、捉蟲等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；也能支持其科學(xué)探究，了解植物和動(dòng)物的奧秘；植物的寫生，為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

（三）滿足游戲需求。喜歡玩游戲是幼兒的天性。他們更傾向于把生活中的事件、事物視為游戲，用游戲的方式去進(jìn)行。幼兒會(huì)將勞動(dòng)空間和勞動(dòng)工具當(dāng)作游戲?qū)ο髞砀惺芎屯嫠?。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境時(shí)需充分考慮勞動(dòng)的趣味性、游戲性，遷移幼兒的游戲需要到勞動(dòng)之中，投放多樣的勞動(dòng)工具，設(shè)置游戲化的勞動(dòng)情境，鼓勵(lì)并支持幼兒游戲化體驗(yàn)、探索和實(shí)踐。

（四）指向精神生活。幼兒的精神生活與現(xiàn)實(shí)生活都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值，勞動(dòng)不僅指向幼兒當(dāng)下的日常生活需要，提升幼兒勞動(dòng)能力，培養(yǎng)良好勞動(dòng)品質(zhì)，更是指向長(zhǎng)久的未來及精神生活，以實(shí)現(xiàn)幼兒精神生活與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)統(tǒng)一。那具體到幼兒的一日生活中，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境時(shí)，除了每日必做的服務(wù)生活的勞動(dòng)內(nèi)容，我們還應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為幼兒提供盡可能多地感覺、愿望和自由創(chuàng)造的空間，可以通過一些創(chuàng)造性美勞、科技創(chuàng)新勞動(dòng)來豐富幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容。

（五）考慮多類生成性需求。勞動(dòng)教育環(huán)境并非一成不變，是動(dòng)態(tài)變化的，根據(jù)自然環(huán)境、生活環(huán)境的變化而變化。在檸檬桉掉樹皮的時(shí)候，幼兒可以收集樹皮，裝飾樹皮，美化環(huán)境；設(shè)置“制作驅(qū)蚊噴霧和香水”的場(chǎng)景，利用自然材料解決生活中的問題。勞動(dòng)教育環(huán)境凸顯幼兒為本，最終為幼兒服務(wù)，因此幼兒的興趣和需求也是需要考慮的問題。教師應(yīng)在生活中有意識(shí)地跟蹤、發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的興趣點(diǎn)，找到適宜的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的動(dòng)手實(shí)踐。

二、幼兒園勞動(dòng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）組建一個(gè)多學(xué)科隊(duì)伍的環(huán)境小組。一種多學(xué)科的設(shè)計(jì)方法——包括密切溝通、合作和分擔(dān)責(zé)任。一個(gè)完整的，多元素存在的高質(zhì)量勞動(dòng)教育環(huán)境的規(guī)劃和打造，需要多方人員協(xié)同參與，每個(gè)人的特長(zhǎng)都能為環(huán)境打造所用。每一處的環(huán)境在產(chǎn)生伊始，要向參與人員（尤其是專業(yè)規(guī)劃人員）進(jìn)行宣講，分析場(chǎng)地，規(guī)劃設(shè)計(jì)，選擇材料，經(jīng)過共同論證，產(chǎn)生初步雛形方案。其次，環(huán)境小組成員，需要預(yù)見通過何種方式來弱化教師的“教”，支持教師退后；還要預(yù)見幼兒進(jìn)入該環(huán)境后可能生成的活動(dòng)樣態(tài)。方案在逐步實(shí)施過程中，允許過程性地調(diào)整和優(yōu)化，確保最終完成時(shí)所具備的各項(xiàng)元素：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師支持、安全管理、幼兒活動(dòng)等盡可能地覆蓋其中。

（二）基礎(chǔ)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)?；A(chǔ)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要從地貌和地形兩個(gè)方面進(jìn)入，重在還原真實(shí)的自然樣貌。有不同質(zhì)地的地面：泥地、沙地、草地、石頭地……有高低不一的植物，還可以選擇與地面或墻面形成的有一定高度差的植物。環(huán)境中圍閉或半圍閉的小空間，形成的一些轉(zhuǎn)角式角落，可用來放置勞動(dòng)工具柜或開放性材料柜。其次，在地形上，凸顯有變化的微地形，U型式、波浪型式斜坡等都是幼兒感興趣的地方。對(duì)于幼兒自己經(jīng)常使用和游戲的地方，他們會(huì)更主動(dòng)地去關(guān)心、服務(wù)、照顧這個(gè)環(huán)境。

（三）基于兒童視角完善環(huán)境細(xì)節(jié)。經(jīng)由團(tuán)隊(duì)幾番論證設(shè)計(jì)出的場(chǎng)地和環(huán)境后，環(huán)境中的具體細(xì)節(jié)，就交由幼兒來填補(bǔ)。幼兒園邀請(qǐng)不同年齡的幼兒參與討論，通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題與幼兒交流，了解幼兒的想法，填補(bǔ)環(huán)境的材料、操作方法和注意事項(xiàng)等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)后還涉及更重要的日常維護(hù)工作，幼兒園嘗試打破以往專人專項(xiàng)維護(hù)的模式，將此責(zé)任交由幼兒，他們需要定期維護(hù)植物、澆水、拔雜草，在教師指導(dǎo)下施肥，撿落葉，學(xué)習(xí)堆肥知識(shí)，尋求園藝?yán)蠋煹膸椭藜糁参镏θ~，并記錄時(shí)間，做好垃圾分類等。

（四）持續(xù)性地跟蹤和優(yōu)化。對(duì)環(huán)境做好持續(xù)性地跟蹤和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)以多種方式支持幼兒和教師的進(jìn)入，并與環(huán)境產(chǎn)生深層的鏈接。只有當(dāng)教師真正進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，才能對(duì)這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)可，繼而引發(fā)深層次的思考，思考如何帶幼兒進(jìn)入，如何支持后續(xù)的活動(dòng)。在環(huán)境打造的過程中，持續(xù)性與教師進(jìn)行碰撞和討論，激活新的想法，這是進(jìn)入的重要途徑之一。環(huán)境形成后，幼兒的進(jìn)入方式可以是多種多樣，展現(xiàn)出來的活動(dòng)樣態(tài)更會(huì)是千姿百態(tài)，幼兒的持續(xù)性參與和環(huán)境小組成員的持續(xù)性跟蹤相輔相成， 環(huán)境小組成員需要持續(xù)性地跟蹤觀察教師和幼兒在環(huán)境中呈現(xiàn)出的真實(shí)樣態(tài)，思考環(huán)境和材料如何調(diào)整才能更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒內(nèi)在勞動(dòng)自覺。

（五）關(guān)注環(huán)境的安全管理。教師可以時(shí)常與幼兒討論關(guān)于“環(huán)境安全”的問題，以此幫助幼兒加深對(duì)環(huán)境安全的理解。其次，環(huán)境的安全管理機(jī)制更是關(guān)鍵。我們并不能提供一套現(xiàn)成的完美的“安全”方案來保障實(shí)施，因此使用過程中的安全管理更需要全局謀劃，這需要環(huán)境小組成員、教師和幼兒共同管理維護(hù)，制定安全管理及保障機(jī)制，定期動(dòng)態(tài)地評(píng)估環(huán)境和場(chǎng)地的安全性等。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)