摘" 要：植物生理學(xué)是我校生物技術(shù)、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)、園林和園藝專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)。為提升課程教學(xué)效果，河南科技學(xué)院植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，同時對教學(xué)模式及考核方式也進(jìn)行改革與優(yōu)化，在課程開設(shè)過程中積極推進(jìn)研究性教學(xué)，注重融入思政元素。該文對上述幾方面進(jìn)行簡要概括，以期為同行進(jìn)行植物生理學(xué)的教研提供一些參考。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);教學(xué)模式;研究性教學(xué);考核方式;改革

中圖分類號：G420" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0115-04

Abstract： Plant physiology is a compulsory basic course for the majors of Biotechnology， Biological Science， Agriculture， Seed Science， Plant Protection， Landscaping， and Horticulture in our institute. The teaching quality of this course directly affects the quality improvement and ability cultivation for students majoring in life sciences. In order to improve the teaching effect of the course， the Plant Physiology teaching team at Henan Institute of Science and Technology optimized the course content， built high-quality online course resources， and reformed and optimized the teaching mode and assessment methods. In the process of course implementation， we actively promoted research-based teaching， and paid attention to the integration of ideological and political elements. This paper provides a brief summary of the above aspects， in order to provide some references for our peers to conduct research on Plant Physiology.

Keywords： Plant Physiology; teaching model; research-based teaching; assessment methods; reform

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，該課程是河南科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┥锟茖W(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、園林、園藝、植物保護(hù)、環(huán)境和資環(huán)等植物生產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是植物生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的全國碩士研究生入學(xué)考試科目，在高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性地位[1]。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著生命科學(xué)人才的素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)。植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年要承擔(dān)我校7個專業(yè)26個本科班及研究生（約800名學(xué)生）的植物生理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。為了緊跟新時代高校教育教學(xué)改革的步伐，我校植物生理學(xué)課程建設(shè)也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，2017年建成了省級高校精品在線開放課程，2020年獲得省級本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎，2022年被評為省級線上一流本科課程。下面就植物生理學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)過程中所采取的改革措施做一簡要總結(jié)，以期為同行提供課程教研參考。

1" 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

植物生理學(xué)課程內(nèi)容較多，重難點(diǎn)較多，且知識涵蓋面較廣，但是教學(xué)學(xué)時只有64個，除去6個實(shí)驗(yàn)的24學(xué)時，只有40個學(xué)時用于理論教學(xué)，教學(xué)學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以將課程內(nèi)容充分、詳細(xì)地講解清楚。因此，為了更好地解決課程內(nèi)容較多與課時有限之間的矛盾，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容。在課程講授過程中，將與其他課程內(nèi)容重復(fù)的章節(jié)略講，如植物呼吸作用的物質(zhì)代謝途徑的相關(guān)內(nèi)容是生物化學(xué)課程中的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容屬于細(xì)胞生物學(xué)課程中的內(nèi)容，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中常將此部分內(nèi)容略講[2];而植物的次生代謝物質(zhì)這一章的內(nèi)容屬于本課程非重點(diǎn)內(nèi)容，主要以學(xué)生自學(xué)為主。在其余章節(jié)中，重點(diǎn)講述植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)、光合作用、植物的生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、植物的生長生理與生殖生理。

2" 建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源及信息交流平臺

為了提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)線上一流課程，植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了包含視頻庫、課件資源庫及作業(yè)庫等線上課程資源及信息交流平臺。

2.1" 線上課程資源

2.1.1" 視頻庫

團(tuán)隊(duì)錄制了58個高質(zhì)量教學(xué)短視頻（https：//mooc1.chaoxing.com/course/241065423.html），其中實(shí)驗(yàn)視頻6個，總時長約700 min。這些視頻內(nèi)容涵蓋了植物生理學(xué)各個篇章的重要章節(jié)，形成了完整的課程體系。通過視頻講解，團(tuán)隊(duì)教師動態(tài)展示了植物生理學(xué)涵括的現(xiàn)象，如植物種子的萌發(fā)、生長發(fā)育、光合作用過程等，使學(xué)生更直觀地理解抽象的植物生理學(xué)原理。

2.1.2" 課件資源庫

該庫包含植物生理學(xué)所有章節(jié)的精修課件，課件內(nèi)容緊跟課程前沿研究成果和教學(xué)需求，圖文并茂，可幫助學(xué)生深刻理解和記憶課程內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的植物生理學(xué)知識和發(fā)展動態(tài)。

2.1.3" 作業(yè)庫

該庫包含植物生理學(xué)各個章節(jié)的基本知識點(diǎn)，涵蓋了名詞術(shù)語、選擇題、判斷題、填空題、簡答題和綜合分析題等多種題型。緊跟課程學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)時發(fā)布線上作業(yè)題，學(xué)生可以在線完成作業(yè)并即時獲得反饋，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。對于每個小節(jié)的作業(yè)，團(tuán)隊(duì)教師能夠做到及時收集并批閱，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，保證了教學(xué)的實(shí)效性及成效。

2.2" 信息交流平臺

團(tuán)隊(duì)充分利用各在線平臺，通過學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群、釘釘群和騰訊會議等進(jìn)行考勤簽到、分享課件、課堂搶答、隨堂測試、討論答疑及課堂內(nèi)容拓展等，極大地方便了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取，也便于教師教學(xué)活動的開展及對學(xué)生疑惑的及時解答，很大程度上促進(jìn)了師生間的實(shí)時交流。

3" 改變課程授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以老師為主體，整節(jié)課基本都是老師在講，即“滿堂灌”模式，但是授課效果卻收效甚微，學(xué)生在上課時經(jīng)常開小差，要么打瞌睡，要么玩手機(jī)，要么交頭接耳地閑聊。因此，為了改變這個困境，植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先改變了教學(xué)理念，從教學(xué)水平和科研水平多方面提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[3]，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為主角，在課堂上由老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，啟發(fā)學(xué)生自己找尋問題的答案。其次，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，結(jié)合“雨課堂[3]”“學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)平臺，充分利用線上教學(xué)資源，在線上提前布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，線下進(jìn)行課堂提問，課后在線上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生線上作答，并對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析總結(jié)，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合確保教學(xué)效果。再次，進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動，與學(xué)生提前商定好主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用線上課程資源提前學(xué)習(xí)并完成老師提前布置的作業(yè)，同時查閱資料，制作教學(xué)課件，將知識吸收、內(nèi)化后在課堂上在規(guī)定時間內(nèi)將待講述章節(jié)的主要內(nèi)容講述出來。該授課方式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力與表達(dá)能力，同時也提高了學(xué)生在課堂上的專注度，收到了較好的教學(xué)效果，有的學(xué)生因未能爭取到登臺機(jī)會而感到十分惋惜，表示以后有機(jī)會一定要參加。最后，將討論式教學(xué)方式引入課堂，在講到某些教學(xué)內(nèi)容時，先提出問題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，隨后選取各組代表發(fā)表本組觀點(diǎn)。

4" 積極推進(jìn)研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科研興趣

4.1" 在課程教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)

研究性教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)方法，近年來受到許多學(xué)校的推崇[4-5]。在課程教學(xué)中，我們積極推進(jìn)研究性教學(xué)模式。如在講植物激素脫落酸（ABA）這一節(jié)時，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)講述ABA受體的研究進(jìn)展，總結(jié)ABA信號的轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制。同時，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，證明某個基因是否與ABA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)相關(guān)。在講述植物的抗性生理這一章內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，教研室專門留出2個月時間開放實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)在逆境條件下（如干旱、鹽害、高低溫、弱光等）植物生理生化（超氧化物歧化酶、過氧化物歧化酶、過氧化氫酶與丙二醛活性根系活力;葉綠素、可溶性蛋白、可溶性糖、脯氨酸含量和電導(dǎo)率等）變化的測定項(xiàng)目。學(xué)生2～3人一組，在老師指導(dǎo)下，自主完成從選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，到實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析，最后進(jìn)行小組交流、討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好的小組撰寫研究論文。此種措施極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生普遍反饋通過植物生理學(xué)大實(shí)驗(yàn)提高了實(shí)際動手能力及團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)了提出問題、查閱文獻(xiàn)及進(jìn)行初步科研探究的能力，鍛煉了研究性思維。

4.2" 通過科研項(xiàng)目推進(jìn)研究性教學(xué)

我校的生命科學(xué)類研究多以農(nóng)科為主，具有鮮明的農(nóng)科特色。在平時的教學(xué)過程中，植物生理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)鼓勵學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，參與科研課題研究，同時鼓勵學(xué)生積極參加國家級、省級及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報與開展，或作為碩士研究生的科研助手直接參與老師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力。經(jīng)過試驗(yàn)與探索，已有多名學(xué)生參與的項(xiàng)目結(jié)果被公開發(fā)表，如生命科學(xué)學(xué)院2017級生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生以擬南芥為研究對象，研究了液泡H+-ATP酶E1亞基基因在逆境脅迫中的功能，以此為主要內(nèi)容申報了校級及國家級“大創(chuàng)”項(xiàng)目，并將研究成果“擬南芥液泡H+-ATP酶E1亞基基因AtTUF啟動子的克隆及表達(dá)分析”發(fā)表于《華北農(nóng)學(xué)報》、“擬南芥液泡型H+-ATP酶E1亞基編碼基因AtTUF的研究進(jìn)展”發(fā)表于《河南科技學(xué)院學(xué)報》;2019級生物技術(shù)系學(xué)生以草莓為研究對象，研究了納米硒對草莓果實(shí)和品質(zhì)的影響，并將研究成果“不同濃度納米硒對草莓果實(shí)品質(zhì)的影響”發(fā)表于《農(nóng)業(yè)科技通訊》。

2023年，團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)的本科生參與的科研項(xiàng)目“褪黑素促進(jìn)花生根系發(fā)育與生長素韌皮部運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”及“花生根際拮抗尖孢鐮刀菌功能細(xì)菌及其主效代謝物篩選”獲得2023年全國生命科學(xué)大賽二等獎與三等獎。另有多人獲批國家級、省級及校級“大創(chuàng)”項(xiàng)目等。

5" 注重融入思政元素

植物生理學(xué)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時，將思政教育融入課程教學(xué)全過程對實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人具有重要意義[6]。因此，在課堂上我們經(jīng)常采用案例教學(xué)法，以身邊教師的例子潤物無聲地融入思政元素。以植物的光合作用這一章為例，如在講到光合作用如何提高植物的光合效率的小節(jié)內(nèi)容時，以我校茹振鋼教授培育的高光效小麥新品種“百農(nóng)4199”為例，介紹該品種的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考該品種光合效率高的原因：其光照時間比別的品種長，即“上班早、下班遲”，像一個小麥中的“勞?！?。而該品種的培育者——國家科技進(jìn)步一等獎獲得者、黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、“全國先進(jìn)工作者”茹振剛教授則是一名“全國模范教師”，他即使在大年初一還要去麥田看望他的麥寶寶們，被鄉(xiāng)親們親切地稱為“麥爸”（全國每8個饅頭中就有1個來自他培育的小麥），為中國糧倉作出了巨大貢獻(xiàn)，夯實(shí)了我國糧食安全的根基。同時，順勢融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生向茹老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其數(shù)十年如一日一心撲在小麥育種上、勤懇不怠的工作精神，以茹老師的事跡引導(dǎo)學(xué)生，使其明白學(xué)習(xí)植物生理學(xué)知識在生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際用途，激勵學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，奮發(fā)學(xué)習(xí)，牢記習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手中”的要求，為我國強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。在講到光合電子傳遞的內(nèi)容時，根據(jù)光合電子傳遞需要多個光合電子傳遞體通力合作才能完成的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生要有集體意識與大局意識，同時若想在大事上成功，必須注意點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，即“天下大事必作于細(xì)”。

以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多造成 “燒苗”的現(xiàn)象，解釋其根本原因：土壤中溶液高，水由水勢高處流向水勢低處，因此植物根中的水分外流，順勢融入物極必反的哲學(xué)思想，同時融入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中樹立節(jié)肥意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。以GA3在啤酒釀制過程中促進(jìn)麥芽糖化的作用，講述植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)給人類現(xiàn)代生活帶來的便利，鼓勵學(xué)生勤學(xué)多思，爭取為人類生活奉獻(xiàn)自己的聰明才智。以“梅花香自苦寒來”解釋低溫對植物的影響，引導(dǎo)學(xué)生從植物適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的典型案例中感悟“生的意義”，鼓勵學(xué)生錘煉自身“寶劍鋒從磨礪出”的不畏艱難困苦、積極樂觀的奮斗精神，勉勵學(xué)生在大學(xué)期間夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)逆境適應(yīng)能力及抗壓能力，以應(yīng)對未來的擇業(yè)與生活。

在整門課程的講解中，巧妙借助相關(guān)案例，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、環(huán)保意識、集體意識、愛國情懷及知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的思想等，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成為既有專業(yè)知識又有高尚品德的現(xiàn)代化人才。

6" 優(yōu)化課程總結(jié)形式，調(diào)動學(xué)生積極性

由于在課堂上所講的理論知識點(diǎn)多而瑣碎，因此課堂總結(jié)就顯得尤為重要。本課程團(tuán)隊(duì)利用課堂最后5分鐘，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)[7]”的教學(xué)理念，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖[8]的形式將主要知識概要列出來，幫助學(xué)生鞏固知識，加深記憶。在時間允許時也可以鼓勵學(xué)生利用課堂最后5分鐘，上臺總結(jié)本節(jié)課程學(xué)習(xí)收獲，不僅活躍了課堂氣氛、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

對于實(shí)驗(yàn)課，則可在實(shí)驗(yàn)快要結(jié)束時，觀察學(xué)生的操作手法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過提問，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的問題及解決方案，以及實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及解決問題的能力。

7" 采用多元化的課程考核方式，注重過程培養(yǎng)

多元化的課程考核模式即將評價重點(diǎn)從傳統(tǒng)的筆試、論文寫作等方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考核模式。在課程評價中，植物生理學(xué)團(tuán)隊(duì)注重過程培養(yǎng)，采用多元化的課程考核方式，加大平時成績的占比（占總成績的40%），將平時成績設(shè)置為課堂表現(xiàn)、期中測試成績、實(shí)驗(yàn)成績3部分，各占比分別為30%、30%、40%。其中，課堂表現(xiàn)主要包括考勤、小組討論與回答問題情況、平時作業(yè)，各占比分別為10%、40%、50%;實(shí)驗(yàn)成績包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范程度及實(shí)驗(yàn)報告撰寫情況，分別占比20%、40%、40%。同時，在平時作業(yè)的批閱中引入“生生互評”模式，在學(xué)習(xí)通中將部分平時作業(yè)的批閱模式設(shè)成生生互評，增加學(xué)生的參與度，間接促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)小節(jié)知識的掌握。

此考核方式相較于傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕己四繕?biāo)的考核方式有很大改進(jìn)。傳統(tǒng)的考核方式存在一些弊端，如部分學(xué)生平時上課不好好聽課，實(shí)驗(yàn)課也不認(rèn)真對待，隨便做做或抄一抄別人的實(shí)驗(yàn)報告了事。由于期末考試的試題大多都是從課本上提煉出來的，答案也能從課本上總結(jié)出來，因此期末考試前“臨時抱佛腳”，急攻1～2周的理論知識，期末考試時照樣能考出高分，但實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用能力卻很弱，出現(xiàn)“分不符實(shí)”“高分低能”的現(xiàn)象，不利于新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。因此，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，我們在考核時加入了對過程性表現(xiàn)的評價，如課堂上回答問題情況、參與小組討論情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及操作規(guī)范性情況等。

新型考核方式在很大程度上提高了學(xué)生對課堂表現(xiàn)的重視程度，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更積極地參與課堂互動活動，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時也提高了老師對學(xué)生真實(shí)情況的了解程度。

8" 教學(xué)效果

通過對2021級及2022級生物科學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)13個班級的學(xué)生實(shí)施教學(xué)改革之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對植物生理學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)了，上課抬頭率高了，多數(shù)學(xué)生由平時的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為了“主動學(xué)習(xí)”，實(shí)踐動手能力也明顯得到了提升，以往“應(yīng)付實(shí)驗(yàn)”的局面得到了較大改觀。并且，學(xué)生課下提問問題的人數(shù)明顯增加，提問問題的深度也有所提升，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。學(xué)生普遍反饋教師的教學(xué)方法靈活多樣，講述內(nèi)容易于理解吸收，上課時所講內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較為密切，能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，考核方式較為客觀公正。通過對植物生理學(xué)課程調(diào)查問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該課程在2022—2023年、2023—2024學(xué)年近兩年的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度均達(dá)到0.83。

9" 結(jié)束語

為了解決植物生理學(xué)教學(xué)中所存在的問題，我們從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改變課程授課方式、推進(jìn)研究性教學(xué)、合理融入思政元素、優(yōu)化課程總結(jié)形式和改革課程考核方式等多方面對植物生理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革?，F(xiàn)有教學(xué)模式的實(shí)施有助于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，加深對理論知識的理解，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

課程改革永遠(yuǎn)在路上，且學(xué)且教且改。我們所提出的教學(xué)模式的創(chuàng)新方案難免存在不足之處，但我們將一直秉承“在實(shí)踐中探索”的宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求把植物生理學(xué)課程建設(shè)成一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容與一流教學(xué)方法的一流精品課程。

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基金項(xiàng)目：河南科技學(xué)院2023年第一批教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2023YG09）;河南科技學(xué)院課程思政樣板課程項(xiàng)目（2022SZ02）;2022年河南省本科高校研究性教學(xué)示范課程（無編號）

第一作者簡介：孫海麗（1981-），女，博士，副教授，實(shí)驗(yàn)室主任。研究方向?yàn)橹参锬婢成砼c分子機(jī)制。