摘" 要：新工科建設(shè)需要有效地融入課程思政建設(shè)，夯實(shí)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)，為國家應(yīng)對新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提供可靠的智力支撐和人才保障。該文基于作者近年開展新工科課程思政建設(shè)積累的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校保障措施、教師實(shí)施方案和學(xué)生評教反饋三方面展開討論，探索教學(xué)與思政融合互促的新型教學(xué)模式，旨在為新工科課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式建設(shè)及高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;教學(xué)改革;人才培養(yǎng);教思融合

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0047-04

Abstract： New engineering construction needs to be effectively integrated into the construction of \"curriculum thought and politics\"， consolidate the ideological foundation of high-quality professional personnel training， and provide reliable intellectual support and talent guarantee for the country to cope with the new round of global scientific and technological revolution and industrial change.Based on the author's teaching experience accumulated in recent years in carrying out ideological and political construction of new engineering courses， this paper discusses from three aspects： school safeguard measures， teachers' implementation plans and students' feedback on teaching evaluation， and explores a new teaching mode that integrates teaching and ideological and political education to promote each other， aiming to provide some reference for the construction of innovative mode of ideological and political teaching of new engineering courses and the training of high-quality professionals.

Keywords： new engineering disciplines; curriculum ideology and politics; teaching innovation; talent cultivation; integration of ideology and politics in teaching

當(dāng)前，新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)出蓄勢待發(fā)之勢，必將對世界發(fā)展格局產(chǎn)生重大影響。圍繞國家重大戰(zhàn)略需求，開展智能制造、光電信息、新能源技術(shù)等新工科專業(yè)建設(shè)，既是培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的必然要求，更是我國教育教學(xué)改革的重要方向[1]。新工科專業(yè)的發(fā)展離不開課程思政建設(shè)，有效開展思政教學(xué)，能夠潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)新工科專業(yè)人才夯實(shí)思想基礎(chǔ)。通過推動新工科專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維和大局意識，厚植愛國主義情懷，為我國應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提供具有國際競爭力的智力和人才支撐[2]。各高校積極開展新工科專業(yè)課程建設(shè)和思政教學(xué)探索，近年取得了諸多成效。然而，由于工科專業(yè)與文科專業(yè)教師和學(xué)生存在必然的人文素養(yǎng)差異，課程思政建設(shè)普遍反映出工科專業(yè)內(nèi)容與思政元素融合度低的問題，對“教學(xué)-思政”融合互促的新工科建設(shè)產(chǎn)生了一定影響[3]。因此，需要從工科課程思政元素挖掘及融合出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并創(chuàng)新教學(xué)載體，進(jìn)一步提升新工科專業(yè)教師的課程建設(shè)水平和思政教學(xué)能力，助力專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

本文中，筆者基于近年開展新工科課程思政建設(shè)積累的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)研幾所理工類高校課程思政典型做法和優(yōu)秀案例獲得的一些普適性策略，圍繞學(xué)校保障措施、教師實(shí)施方案和學(xué)生評教反饋三個方面，對提升新工科專業(yè)教師思政教學(xué)能力的一些可推廣的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行了總結(jié)和分析。期望本文能為推進(jìn)“教思融合”的新工科課程思政教學(xué)改革提供一定借鑒。

一" 通過學(xué)校保障推進(jìn)課程思政開展

學(xué)校的支持和保障是推進(jìn)課程思政順利開展的基礎(chǔ)。課程思政是一種教學(xué)行為，從組織行為學(xué)的角度來看，需要通過一定的理念指導(dǎo)，以及相應(yīng)體系結(jié)構(gòu)的建立對資源配置和行為行動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，以促進(jìn)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前許多高校從教師培訓(xùn)、教改項(xiàng)目、教學(xué)比賽方面保障課程思政建設(shè)的有序穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）" 組織教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程思政先進(jìn)理念

學(xué)校圍繞課程思政內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、思政內(nèi)容、教學(xué)方法等方面組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓教師能夠更準(zhǔn)確地理解和掌握課程思政的實(shí)施目標(biāo)、意義和方法，對提升課程思政能力大有裨益。近年來，許多高校都開展了系列線上線下思政課教學(xué)培訓(xùn)。例如，北京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙M織教師參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和新華網(wǎng)股份有限公司共同舉辦的“課程思政高質(zhì)量推進(jìn)”線上研學(xué)培訓(xùn)，提升思政教學(xué)能力。另外，學(xué)校鼓勵各學(xué)部（院）根據(jù)自身學(xué)科特色開展相關(guān)思政教學(xué)培訓(xùn)，近年取得了一些特色成果。例如，材料科學(xué)與工程學(xué)院依托國家級教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)，組織舉辦了“力學(xué)力行，你我同行”系列培訓(xùn)講座，專門針對材料力學(xué)專業(yè)所涵蓋的課程進(jìn)行了思政教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)的分享研討，促進(jìn)了力學(xué)專業(yè)思政教學(xué)實(shí)踐的開展，旨在為國家發(fā)展高強(qiáng)度戰(zhàn)略新材料培養(yǎng)一流的專業(yè)技術(shù)人才;計(jì)算機(jī)學(xué)院成立了“名師工作坊”，由相關(guān)專業(yè)課程思政經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教學(xué)名師指導(dǎo)電子信息類課程的思政建設(shè)，為以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新工科專業(yè)育人奠定堅(jiān)實(shí)的思政基礎(chǔ);化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院邀請首都師范大學(xué)方敏等思政專業(yè)名師開展了主題為“如何更好地發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政內(nèi)涵”系列專題報(bào)告，分別從思政意識、分類建設(shè)、科學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)加以展開，提出注重以“產(chǎn)出導(dǎo)向，推動課程的思政內(nèi)化”的課程思政實(shí)踐方法，以提升專業(yè)課程思政教學(xué)和深度，為新工科專業(yè)課程的建設(shè)注入了思政育人靈魂。此外，一些其他高校也開展了形式多樣的課程思政培訓(xùn)活動，例如北京航天航空大學(xué)聯(lián)合中國知網(wǎng)舉辦了“課程思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，幫助教師們深入挖掘新工科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，對相關(guān)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了重要的促進(jìn)作用;另組織承辦了“第三屆全國高校課程思政高端論壇”，以“全國高校課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐”和“全國課程思政示范中心、示范課程經(jīng)驗(yàn)介紹和推廣”為主題，幫助教師全面提升課程思政育人的能力與成效。

盡管以上措施取得了諸多成效，但高校仍要進(jìn)一步完善全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，提高新工科專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)。例如，可通過鼓勵人文類教師與工科專業(yè)課教師合作，讓具有扎實(shí)思政理論基礎(chǔ)和豐富思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人文專業(yè)教師賦能促進(jìn)新工科專業(yè)課程思政建設(shè);探索工科課程思政集體教研，通過分區(qū)域、分學(xué)科地開展典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、集體在線備課等活動，不斷建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，推動構(gòu)建新工科課程思政建設(shè)交流平臺。

（二）" 設(shè)立教改項(xiàng)目，鼓勵課程思政改革創(chuàng)新

當(dāng)前，許多高校通過設(shè)立教改項(xiàng)目對課程思政工作給予保障，以激發(fā)教師開展思政教改工作的熱情和積極性，這一做法在促進(jìn)課程思政建設(shè)方面具有一定成效。近年，我校組織了多類課程思政相關(guān)教改項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為課程思政的實(shí)施和創(chuàng)新提供了經(jīng)費(fèi)保障。課程思政相關(guān)教改項(xiàng)目形式多樣，例如：針對優(yōu)秀課程思政案例設(shè)置“課程思政教學(xué)案例”項(xiàng)目;針對具體課程開設(shè)“課程思政示范課程培育”項(xiàng)目;針對相關(guān)性較強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)組織申報(bào)“課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目;針對部分專業(yè)可設(shè)立“課程思政示范專業(yè)”項(xiàng)目等。思政類教改項(xiàng)目的設(shè)立，對于提升教師（尤其是青年教師）的課程思政積極性起到了一定促進(jìn)作用。需要注意的是，課程思政的初衷是鼓勵每位教師將“立德樹人”融入于課程建設(shè)，因此該類教改項(xiàng)目的設(shè)立目標(biāo)應(yīng)是鼓勵和引導(dǎo)教師積極開展課程思政，而非功利性地進(jìn)行課程思政[4]。因此，需要學(xué)校清楚地認(rèn)知課程思政激勵政策的初衷，優(yōu)化專業(yè)課程思政類教改項(xiàng)目的設(shè)立機(jī)制和目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)助力新工科專業(yè)建設(shè)。

（三）" 開展教學(xué)比賽，檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成效

學(xué)校組織開展課程思政類教學(xué)比賽，可以讓教師更深刻地體會到自身開展課程思政的效果，并通過專家點(diǎn)評指導(dǎo)認(rèn)識到課程思政教學(xué)存在的不足之處，對促進(jìn)高質(zhì)量思政課程建設(shè)大有裨益。當(dāng)前，各高校積極組織思政類教學(xué)比賽以推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。例如，我校專門舉辦了個人和團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)的課程思政類教學(xué)比賽，鼓勵在常規(guī)教學(xué)比賽中融入“思政元素”以提升思想育人成效。盡管取得了一定教學(xué)評價(jià)效果，但是當(dāng)前該類比賽的形式通常較為單一，多以理論課程內(nèi)容為主而缺少實(shí)踐課程的參與。針對這類問題，可考慮增加學(xué)校-學(xué)院不同層面的思政類教學(xué)比賽，基于新工科專業(yè)特色開展更具專業(yè)性的比賽，例如按需舉辦工科實(shí)踐類課程思政教學(xué)比賽，促進(jìn)新工科專業(yè)教師思政教學(xué)覆蓋度的提升。

二" 通過教師挖掘踐行課程思政教育

教師是課程思政教學(xué)改革的主要執(zhí)行者，思政教學(xué)的開展需要通過深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，用心設(shè)計(jì)打磨思政案例，自然地融入教學(xué)全過程。因此，教師的主觀能動性和創(chuàng)造力，是上好思政課程、提升育人成效的關(guān)鍵。

（一）" 課程內(nèi)容相關(guān)思政元素的挖掘與設(shè)置

基于近年各高校開展課程思政的結(jié)果反饋，工科專業(yè)教育與思政教育在知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的教育理念上存在一定程度的“孤島效應(yīng)”。工科專業(yè)課程建設(shè)通常以傳授客觀、中立的專業(yè)理論知識為教學(xué)目標(biāo)，而忽視或無法達(dá)到高層次的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，致使其思政教學(xué)開展存在認(rèn)識片面化、簡單相加的“課程+思政”、生硬楔入的家國情懷和主流價(jià)值等問題[5]。因此，需要強(qiáng)化工科專業(yè)教師的思政元素深入挖掘以及課程內(nèi)容自然融合能力，如從中華優(yōu)秀文化、大國工匠精神等視角展開政治認(rèn)同和家國情懷的思政元素，從科學(xué)精神、價(jià)值取向、倫理規(guī)范和責(zé)任意識等方面設(shè)置學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理相關(guān)思政元素，通過介紹智慧、謙和的新工科專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家及代際傳承引出品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成的思政元素。筆者所承擔(dān)課程中設(shè)置的思政案例包括：納米材料定義介紹部分，通過介紹納米材料概念由狹義到廣義的演變歷程，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物變化和科技變革;納米光電材料的光伏領(lǐng)域應(yīng)用部分，從國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，介紹我國推進(jìn)“碳中和、碳達(dá)峰”必要性[6]，自然地引出發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的重要性，通過對比國內(nèi)外光伏領(lǐng)域研發(fā)現(xiàn)狀，使學(xué)生明確當(dāng)前我國光伏產(chǎn)業(yè)位居世界首位、我國自主研發(fā)的光伏電池效率保持世界紀(jì)錄，提升民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與奮斗精神。因此，通過深入研究和思考教學(xué)內(nèi)容，不難挖掘其中的思政元素，但是如何使思政元素更加自然地融入到工科類課程講授之中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，需要工科專業(yè)教師通過長周期的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累來培養(yǎng)形成。

（二）" 課程設(shè)計(jì)的思政融入與案例制作

通過創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)方法，充分發(fā)掘新工科專業(yè)課程中的隱性思政教育資源，針對課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)思政案例，將傳統(tǒng)的理性科學(xué)知識傳授教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的感性思政融合教學(xué)理念。探索靈活多樣的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教材等教學(xué)資源與新型信息化教學(xué)資源相結(jié)合，充分利用在線教學(xué)平臺開放課程資源，結(jié)合國家最新時(shí)政要點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等內(nèi)容，提煉課程相關(guān)思政元素，將圖片、視頻等新形態(tài)智能課程思政資源有機(jī)地融入專業(yè)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多角度、全方位浸潤思政教育，達(dá)到良好的思政教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)授課方式，突出學(xué)生的主體地位，探索翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、主題討論等多種創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓工科專業(yè)課程的思政教學(xué)更加豐富多彩。思政案例是思政元素的有效載體，也是新時(shí)代順應(yīng)教育體制革新的重要工具，將思政元素有效融入工科課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動的思政案例，在講授專業(yè)知識的同時(shí)可潤物細(xì)無聲地達(dá)到思政育人效果[7]。然而，當(dāng)前工科課程思政教學(xué)中普遍缺少高質(zhì)量的思政案例，針對工科專業(yè)教師對課程內(nèi)容和思政理念的理解差異，需要通過學(xué)校-專業(yè)-教師多層面形成合力，共同探索新工科課程內(nèi)容的思政設(shè)計(jì)，協(xié)助教師提升優(yōu)秀思政案例制作能力。

（三）" 重視第二課堂思政育人建設(shè)

新工科專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，因此除第一課堂思政育人，教師還需要重視思政教育在第二課堂的開展。新工科專業(yè)教師需要凝練自身專業(yè)特色，開展主題豐富的第二課堂活動，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，不斷豐富和拓展課程思政建設(shè)內(nèi)涵及外延[8]。例如，實(shí)踐教學(xué)是新工科專業(yè)的一項(xiàng)重要的第二課堂拓展，可考慮增加實(shí)踐教學(xué)比例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)社會實(shí)踐交流、課外社會實(shí)踐志愿服務(wù)，開展形式多樣的社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，拓展課程思政建設(shè)的形式和途徑。多媒體信息技術(shù)是課程思政建設(shè)的加速器，通過推廣現(xiàn)代信息技術(shù)手段在第二課堂中的應(yīng)用，可提升思政教學(xué)的親和力和實(shí)效性，達(dá)成新工科課程的全方位思政建設(shè)目標(biāo)。為了落實(shí)“第二課堂思政育人”理念，筆者所在的北京工業(yè)大學(xué)充分利用校內(nèi)科研資源，創(chuàng)建了多個新工科專業(yè)相關(guān)的“實(shí)訓(xùn)基地”，堅(jiān)持“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論”的辯證思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，真正做到學(xué)以致用、學(xué)以報(bào)國;另開發(fā)校企合作優(yōu)秀資源，創(chuàng)建 “產(chǎn)教融合協(xié)同育人品牌基地”，為第二課堂思政育人建設(shè)提供了重要保障。

（四）" 強(qiáng)化專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)新工科專業(yè)的思政教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，基于專業(yè)特色及思政融合內(nèi)容及時(shí)更新課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于強(qiáng)化專業(yè)課程的思政育人效果具有引領(lǐng)性作用。為了實(shí)現(xiàn)全面的新工科專業(yè)課程思政建設(shè)，需要專業(yè)體系內(nèi)所有課程的責(zé)任教師共同開展整個學(xué)科專業(yè)的課程思政設(shè)計(jì)，根據(jù)各自所授課程的特點(diǎn)，在課程開始之前即對思政教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行整體規(guī)劃，將課程思政建設(shè)由獨(dú)立課程的自由發(fā)揮上升至系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)，使得每門課程各有側(cè)重，彰顯特色[9]。另需定期修訂培養(yǎng)方案，明確專業(yè)核心價(jià)值的總體要求，把專業(yè)課程思政指標(biāo)設(shè)置于人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。同時(shí)，定期以系或課程群為單元針對課程思政開展成效和存在問題進(jìn)行集體研討，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化思政課程建設(shè)，形成“課程思政-專業(yè)思政”之間的良性協(xié)同反饋機(jī)制，通過新工科各專業(yè)課程形成合力推進(jìn)學(xué)科層面的全方位思政育人。

三" 通過學(xué)生反饋檢驗(yàn)課程思政成效

學(xué)生是課程思政教學(xué)改革的另一主體，學(xué)生對思政教學(xué)的反饋是衡量課程思政建設(shè)成效的重要依據(jù)。將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注新工科思政教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否產(chǎn)生了影響、產(chǎn)生了何種影響;并通過學(xué)生的課堂參與度、課程成績和評教等多方面反饋，檢驗(yàn)課程思政成效并展開深刻的教學(xué)反思，促進(jìn)新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)優(yōu)化提升。

（一）" 課堂參與度回饋

課堂參與度是學(xué)生積極參與第一/第二課堂的教學(xué)活動并保持較強(qiáng)學(xué)習(xí)迫切性的程度，是衡量學(xué)生是否愿意全身心投入課堂的重要指標(biāo)[10]。因此，在專業(yè)課程的思政教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度回饋情況。例如，在專業(yè)理論知識講授時(shí)拋出“思政點(diǎn)”后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)以及是否積極回饋，是否愿意主動參與思政相關(guān)內(nèi)容的思考和討論，并注意記錄參與互動討論的頻率和深度。另外，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等第二課堂中，關(guān)注工科專業(yè)學(xué)生是否能夠表現(xiàn)出一定的人文素養(yǎng)和思想政治覺悟的提升。通過收集這些學(xué)生回饋信息，評價(jià)課程思政開展的效果，并基于此尋找問題和差距，進(jìn)而反饋指導(dǎo)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升新工科專業(yè)學(xué)生對于思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和參與度。

（二）" 課程成績分析

新工科專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課程成績評價(jià)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的一個重要途徑，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和思維判斷等綜合能力的一個基本手段。大多數(shù)新工科專業(yè)課程內(nèi)容龐大，眾多知識點(diǎn)和思政點(diǎn)相互交織又各自獨(dú)立，這就決定了課程成績評價(jià)的多樣性和綜合性[11]。為了更加客觀全面地分析課程思政效果，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末試卷分?jǐn)?shù)等于課程成績的評價(jià)方式，從以下四個方面創(chuàng)新課程成績綜合分析。①轉(zhuǎn)變課程成績的評價(jià)方式，將傳統(tǒng)的考試卷面分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富的網(wǎng)絡(luò)測試、分組討論匯報(bào)等綜合成績評價(jià);②轉(zhuǎn)變課程成績評價(jià)的組織模式，將傳統(tǒng)的個人考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人為主、學(xué)習(xí)小組考核為輔的組織模式;③轉(zhuǎn)變課程成績評價(jià)的目標(biāo)，使用全面綜合的課程成績?nèi)〈鷤鹘y(tǒng)單一學(xué)習(xí)成績評價(jià)的考核目的;④轉(zhuǎn)變課程成績的組成結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“德育評分”在課程成績評價(jià)中的地位，該部分考核可包括學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的規(guī)則遵守（課堂秩序、誠信考試等）和責(zé)任擔(dān)當(dāng)（拼搏奮進(jìn)、組織領(lǐng)導(dǎo)等）等方面，為檢驗(yàn)新工科專業(yè)課程思政成效提供有效依據(jù)。

（三）" 學(xué)生評教反饋

開展學(xué)生評教工作，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的評價(jià)，幫助教師從學(xué)生視角更好地了解課程的整體教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并查找問題，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。為了評估新工科專業(yè)課程的思政成效，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評教內(nèi)容中的思政相關(guān)信息反饋，可進(jìn)一步細(xì)化或量化學(xué)生評教系統(tǒng)中課程思政內(nèi)容相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，鼓勵學(xué)生增加相關(guān)評教反饋。另外，可增加不同方式（如線上調(diào)研問卷等形式）的評教工作，使學(xué)生更加自然地表達(dá)對教學(xué)-思政相融合的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的看法。通過“學(xué)校-教師-學(xué)生”多層面的協(xié)同開展評教工作，使學(xué)生反饋更加全面有效，為新工科專業(yè)課程思政的建設(shè)及育人效果的提升提供有力保障。

四" 結(jié)束語

加強(qiáng)新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的高新技術(shù)人才的必要途徑。針對當(dāng)前新工科課程思政建設(shè)普遍存在的知識體系與思政元素融合度低的問題，本文圍繞學(xué)校保障措施、教師實(shí)施方案和學(xué)生評教反饋三個方面，對提升新工科專業(yè)教師思政教學(xué)水平的一些經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了探討。期望通過“學(xué)校-學(xué)科-教師-學(xué)生”多層面形成合力，促使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、家國情懷和國際格局，為實(shí)現(xiàn)國家的科技革新和產(chǎn)業(yè)變革輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

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第一作者簡介：張倩倩（1988-），女，漢族，黑龍江鶴崗人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)殡x子膜材料與技術(shù)。