摘要：一位來自重組家庭的初二男生行為問題頻發(fā)，親子沖突嚴(yán)重。心理教師將心理劇治療中的角色交換、具象化、附加現(xiàn)實、鏡觀等技術(shù)運(yùn)用在家庭輔導(dǎo)中，幫助這個家庭修正不合理信念，聚合家人能量，聯(lián)結(jié)家人情感。經(jīng)過四次家庭輔導(dǎo)，來訪學(xué)生行為問題得以改善，家庭關(guān)系變得和諧。

關(guān)鍵詞：重組家庭；心理劇；家庭輔導(dǎo)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0052-04

一、個案概況

小笙（化名），初二男生，抽煙、染發(fā)、曠課、擾亂課堂秩序、夜不歸家等多種行為問題頻發(fā)，多次教育仍屢教不改。小笙生活在一個重組家庭中，爸爸和媽媽離婚后，孩子跟著爺爺在老家生活。后來，爸爸認(rèn)識現(xiàn)在的妻子后組建了新家，并有一個妹妹，小笙上初一后才與爸爸、繼母、妹妹同住。親子沖突嚴(yán)重，父子常常大打出手，爸爸為此多次入院治療。無論是小笙還是這個家庭，都想擺脫這種混亂、折磨人的生活，所以主動前來求助。

二、分析評估

小笙在第一個家庭中有許多負(fù)面經(jīng)驗，這些經(jīng)驗形塑了小笙偏低的自我概念，正是因為“我很糟糕，我不值得被愛”這樣的信念，導(dǎo)致他不斷出現(xiàn)問題行為。此外，這個重組的新家是混亂的，相互缺乏理解和聯(lián)結(jié)引發(fā)嚴(yán)重的親子沖突。小笙的問題行為主要源于家庭，所幸這個家庭中每個成員都有強(qiáng)烈的改變動力，所以考慮使用家庭輔導(dǎo)。

心理劇是一種團(tuán)體心理治療技術(shù)，它通過角色扮演、具象化、附加現(xiàn)實、鏡觀等方法，使參與者在安全的環(huán)境中重新體驗和探索自己的思想、情緒和人際關(guān)系，從而達(dá)到治療效果。這種方法不同于傳統(tǒng)的談話式療法，它強(qiáng)調(diào)行動式體驗，能夠快速、深入地觸及個人的內(nèi)心世界。在家庭治療中運(yùn)用心理劇技術(shù)，能幫助家庭成員修正不合理信念，聚合家人能量，聯(lián)結(jié)家人情感。基于心理劇是一種高效的助人方式，所以我嘗試在小笙的案例中運(yùn)用心理劇相關(guān)技術(shù)。

三、輔導(dǎo)過程

（一）在角色交換中獲得同理

本次家庭輔導(dǎo)主要運(yùn)用了心理劇中的角色交換技術(shù)，讓家庭里每位成員與另一位成員交換角色。比如，小笙以爸爸的方式說話，爸爸以繼母的方式說話，繼母以小笙的方式說話。通過這樣的角色交換收集資料，摸清家庭的內(nèi)在動力，更重要的是，可以讓他們通過家庭中另一個人的眼睛來聚焦、同理，從而讓改變發(fā)生。當(dāng)然，角色交換之后的澄清也能觸發(fā)這個家庭的深層對話，而這是平日事務(wù)性的對話無法觸及的。以下是輔導(dǎo)片段：

心理教師：你們家通常都會在這個屋子里的哪個地方聚在一起？

他們一致認(rèn)為會在飯桌上。于是我們一起走到飯桌，我邀請小笙幫助我安排大家像平日一樣就座，好讓我知道平日里每個人通常選擇的座位。這是一張圓桌，爸爸的左邊坐著后媽，繼母的左邊是2歲的妹妹（妹妹年紀(jì)小，暫不參與家庭治療），妹妹的左邊隔著半個位置是小笙，而小笙與爸爸之間特意擺了一張空椅子作為間隔。如圖1所示。

心理教師：你們晚餐時都談些什么？

這個家庭沉默了很久，最后爸爸回答：最近半年，我們都很安靜，要不就是為了小笙的事情而爭吵。

心理教師：今天我們試試做點不一樣的事，打破這個僵局。請大家和我一樣站起來，移動到你左邊的椅子上。當(dāng)你坐在那張椅子上，你會變成那個人。例如，爸爸，你移動到你的妻子位置上，你會變成她，你說的話也會變成她說的話。不用擔(dān)心你說得對不對，這不重要，重要的是你會在那個時候變成她。

這樣，爸爸變成“繼母”，繼母變成“小笙”，小笙變成“爸爸”。之后，我邀請每個人根據(jù)他們過往對扮演角色的理解，擺出一個身體姿勢。小笙（扮演爸爸）的姿勢是側(cè)身微笑看著繼母和妹妹這邊，偶爾嚴(yán)肅地瞄一下兒子；爸爸（扮演繼母）的姿勢是善意地攤開雙手，環(huán)視飯桌上的每個人，偷偷抹著眼淚；繼母（扮演小笙）拿著手機(jī)，背對著爸爸，偷瞄對面的三個人。接著，我分別就一些像職業(yè)、興趣愛好等基本信息的問題訪談三人，幫助他們更充分地進(jìn)入新角色。慢慢地，再引入一些探討內(nèi)在和關(guān)系的問話。

心理教師問小笙（扮演爸爸）：爸爸，面對這個家，此刻你有什么話想說嗎？

小笙（扮演爸爸）：都怪這兔崽子，只會添亂，我真的一刻都不想見到他，早知道就一直把他放在老家好了！

心理教師問爸爸（扮演繼母）：你呢？對于這個家，你最期待的是什么？

爸爸（扮演繼母）：很希望這個家可以經(jīng)營起來，我已經(jīng)很努力了，繼母這個角色太不容易了。

心理教師問繼母（扮演小笙）：坐在這個位置上，你感到怎么樣？

繼母（扮演小笙）：好像他們才是一家人，在這個家里，除了玩手機(jī)，我不知道還可以做什么，說什么！我……其實也想過加入你們。

我接著請他們回到原本的位置，給予每人機(jī)會修正剛剛聽到的話。

心理教師問爸爸：爸爸，剛剛你聽到小笙在你的位置上這么描述，你需要修正嗎？

爸爸對小笙：不是這樣的，你是常常犯錯，但我還是想把你接回我身邊。你是我的兒子??！我還記得你小時候最黏我了……但現(xiàn)在我不知道怎么做才能像從前一樣。

小笙很專注地聽著爸爸的話，淚流不止，剎那間的動容讓他感覺仿佛回到了小時候。但很快，專屬于青春期的倔強(qiáng)使他迅速吞下眼淚，轉(zhuǎn)向一邊，似乎感動未曾發(fā)生。

心理教師問繼母：媽媽呢，覺得剛剛爸爸的描述是準(zhǔn)確的嗎？

繼母：嗯，他很懂我，我很希望這個家可以好起來，我希望小笙可以接納我。

心理教師問小笙：小笙，你需要修改媽媽剛剛在你位置上所說的話嗎？

小笙看了看在一旁哭泣的后媽，淡淡地回應(yīng)：“就那樣吧！”

后來，這個家庭又來回做了兩輪角色交換，觸碰到每個角色中更純粹和真實的想法、情感、期盼……在結(jié)束之際，我發(fā)現(xiàn)，爸爸的身體轉(zhuǎn)正了，更愿意看看眼前這個陌生又熟悉的兒子；繼母的眼淚止住了，臉上少了幾分緊繃；小笙也擺正了自己的身體，愿意正眼看著父母講話。這個冰封的家開始隨著愛的流動而融化了。

（二）改變從愛自己開始

小笙的童年過得并不順利，與親生媽媽有關(guān)的一些創(chuàng)傷經(jīng)歷，父母離婚后被送回老家撫養(yǎng)的負(fù)面經(jīng)驗，都讓小笙認(rèn)定自己是不夠好的，不值得被愛的。這個潛移默化的信念時刻影響著他的行事抉擇，他總是不自覺地制造各種行為問題，一次次證明“我很糟糕，我不值得被愛”。想要打破這個惡性循環(huán)，那就需要喚起他曾經(jīng)被愛的經(jīng)驗，或者制造新的矯正性經(jīng)驗。重新看到這些愛的瞬間，不僅能夠幫助他感受到家庭的溫暖和關(guān)注，更重要的是可以提升他的自我概念，告訴自己“我被愛著，我是好的”。提升自我概念后，他才有動力付諸行動來證明自己。

在這次家庭輔導(dǎo)前，我邀請他們每人準(zhǔn)備幾張彼此感到幸福的、有小笙在內(nèi)的照片。關(guān)于座位，這一次我特意將椅子排成三角形，兩兩距離相等，不會帶來兩個人聯(lián)合起來對抗另一個人的感覺。在這樣的設(shè)置下，爸爸和小笙的分享進(jìn)展順利，有笑有淚……但一旁的繼母卻面有難色。

心理教師：媽媽好像有點不安，是遇到什么困擾了嗎？我想對于這個家，學(xué)習(xí)一起面對困難，也是很重要的。

繼母：我唯一和小笙一起的照片，是幾年前我生日拍的合照，但是……

繼母看了看小笙，陷入了沉默。

小笙：是我撕碎的！

小笙情緒變得高漲，滿臉通紅，雙手微微地顫抖。

心理教師：老師看到你的手在顫抖，我們繼續(xù)再感受一下，如果這雙顫抖的手能說話，它們想表達(dá)什么？

小笙：很生氣，很委屈！

心理教師：能多說一點嗎？我猜爸爸媽媽都很想多了解你。

小笙：我永遠(yuǎn)記得那天，你生日，但那也是我被逼要喊你媽媽的一天。

繼母：對不起，我以為你接受我了，所以才喊我媽媽。

小笙：我知道，你是一個好人，但這不一樣。

后來，我們一起討論對繼母的稱謂，一致認(rèn)為“蓮姨”這個稱呼可以讓彼此感到舒服。雖然稱謂上略顯生疏，但心卻大大地邁近了一步。幸福瞬間不僅僅屬于過去，當(dāng)下的每個瞬間都能創(chuàng)造幸福，我邀請一家人共創(chuàng)了一幅拼貼畫，記錄下這愛的瞬間。

這次家庭輔導(dǎo)后，小笙在校問題行為發(fā)生的頻率有所下降，但和爸爸的矛盾沖突仍時有發(fā)生。

（三）“天知道該怎么做”

小笙的重組家庭是特別的，父母離婚后，小笙并未跟隨爸爸生活，而是被送回老家，由爺爺照料。在爸爸組建了新家六年后，小笙才被接回新家一起生活。所以，小笙才是這個重組家庭的“外人”，他需要花更多力氣去適應(yīng)這個家。小笙與爸爸雖是親父子，但缺失了七年共處的親子時光，這無疑是一個更大的挑戰(zhàn)。如何幫助這個家理清、接納變遷，并討論可行的應(yīng)對方式，是這次家庭輔導(dǎo)的重點。

這次輔導(dǎo)用到了心理劇的三種技術(shù)：邀請小笙角色交換到家中的“天花板”，以物觀人，從知曉這個家一切秘密的“天花板”的口中去窺探這個家的變遷；同時運(yùn)用了鏡觀技術(shù)，讓小笙跳脫出當(dāng)事人的角色，到一個更高更廣闊的視野去看待家中的問題；另外，我用了兩套不一樣花色的碗來具象化過去和現(xiàn)在的家，讓每位家庭成員看到，在這個重組的新家里，小笙才是不同花色的碗，并且他以一個和爸爸同樣大的尺寸歸來，并非從前的小碗了。以下是輔導(dǎo)片段：

心理教師：小笙，當(dāng)你站在這張凳子上時，你就成為家里的天花板，你了解這個家的一切，并且你是具有智慧的，你有方法幫助他們解決問題。剛剛我們了解了這個家的變遷，也知道現(xiàn)在這個家里總有爭吵，你可以分別給他們?nèi)艘恍┲腋?，讓彼此可以和睦相處嗎?/p>

小笙（扮演天花板）：你（指著小笙的位置）可以對他們客氣一點，控制下情緒，就像去同學(xué)家玩，見到叔叔阿姨那樣禮貌一些；你（指著爸爸）要多聽兒子解釋，要耐心一些，他（小笙）就不會這么“火爆”；你（繼母）不用隱忍，他（小笙）做錯了你就說，他會聽的。

隨后，我們也就一些具體的家庭事務(wù)訪問“天花板”，讓他給這個家出主意。幫助這個家庭理清來龍去脈，可以讓每個人變得安定。這時再去討論矛盾的解決方案，就會更有執(zhí)行力。

（四）“用未來給咱家加油”

上次家庭輔導(dǎo)后，這個家最大的變化是面對爭吵，不再固著在舊的應(yīng)對方式上，愿意嘗試創(chuàng)造新方式去協(xié)調(diào)問題。但由于面對的問題繁多，他們改變的動力變得越來越小。所以，這次輔導(dǎo)我希望通過心理劇中的附加現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一幕未來和睦家庭的景象來為這個家鼓勁。以下是輔導(dǎo)片段：

心理教師：現(xiàn)在我在客廳中間拉一根繩子，繩子的一邊是現(xiàn)在，另一邊是五年后的未來。通過五年的努力，這個家已經(jīng)變得其樂融融了，你們可以自由、自發(fā)地創(chuàng)造五年后的場景，如果你們準(zhǔn)備好了，就可以跨過這根繩子，進(jìn)入未來。

他們猶豫地跨過這根繩子，安靜地站著，看著彼此。最后，爸爸看著小笙說：小笙，看你笑容滿臉的，發(fā)生什么好事了？

小笙：我自學(xué)考試通過了，我離夢想又近了一步！

爸爸：這幾年的努力沒有白費(fèi)呀，爸支持你。

繼母：蓮姨今晚煮你愛吃的糖醋排骨，慶祝一下？

小笙：妹妹愛吃的蒸水蛋也來一個吧。

在未來景象里面，家里每個人的臉上都洋溢著喜悅。當(dāng)我拿開繩子，問他們發(fā)現(xiàn)了什么時，令人驚訝的是，小笙第一個問道：“當(dāng)我站在未來那邊時，就覺得現(xiàn)在發(fā)生的事似乎沒有那么嚴(yán)重，怎么會這樣？”

心理教師：誰想回答這個問題？

繼母：我想，這是因為我們離開問題夠遠(yuǎn)，能更客觀地看事情，是嗎？

心理教師：我想你已經(jīng)掌握答案了，我們可以記住從未來往回看的這個感覺，當(dāng)下一次遇到超負(fù)荷的爭吵時，給自己鼓鼓勁！

四、輔導(dǎo)反思

（一）心理劇技術(shù)的運(yùn)用

心理劇的特點是，它通過行動來體驗生命，而非單純討論問題。這種以行動為中心的方法，使得參與者能夠在實際行動中體驗和處理他們的情感和心理問題，從而能建立和加強(qiáng)人際關(guān)系。在小笙的案例中，一開始使用了角色交換技術(shù)，促進(jìn)家庭成員之間深層同理，松動原先僵化的沖突關(guān)系。由于幼年的逆境經(jīng)驗形塑了小笙的低自我概念，借助藝術(shù)治療的手段幫助小笙學(xué)會愛自己，從而提升改變的動力，這一步是為后續(xù)治療作鋪墊。接著，借助碗具的具象化，幫助家庭成員看清這個家的變遷，并邀請小笙角色交換到“天花板”，從一個鏡觀的角度去解決問題。最后運(yùn)用附加現(xiàn)實技術(shù)，讓這個家庭感受到一個溫馨融洽的氛圍，持續(xù)地注入改變的力量。

（二）對重組家庭的思考

重組家庭中的人際關(guān)系是復(fù)雜的，可能引發(fā)孩子出現(xiàn)各種心理和行為問題，并且這些微妙和脆弱的關(guān)系會使重組家庭在處理內(nèi)部矛盾和沖突時面臨更大的挑戰(zhàn)，形成惡性循環(huán)。

在重組家庭中，最忌諱理所當(dāng)然、避而不談，每個家庭成員都需要時間和耐心去看清并接納家庭的變遷，討論新家庭的規(guī)則和相處模式。與此同時，不要強(qiáng)求孩子立刻接受父母的新伴侶，需給予時間和空間讓孩子慢慢接受。在共同的努力下，相信重組家庭必然會開啟一段幸福的生活旅程。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘亮紅. 易術(shù)心理劇在個案及家庭治療中的應(yīng)用[J]. 國際心理學(xué)進(jìn)展，2022，4（1）：21-25 .

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟