〔摘" "要〕" 隨著新課改的實施，科學教學從傳統(tǒng)的知識教授逐漸轉向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。探究式學習是一種先進的教學方法，強調通過引導、輔助和激勵促進學生進行學習。本文簡要闡述了探究式學習的概念及特點，分析了探究式學習在小學科學教學中的優(yōu)勢，基于目前小學科學教學中存在的問題，分析探究式學習在小學科學教學中的應用。

〔關鍵詞〕" 小學科學；探究式學習；研析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 112-114

小學科學是與學生日常生活息息相關的學科，學生通過學習可進一步了解生活中的科學現象。但在現階段的小學科學教學中，學生的自主學習興趣普遍不高，實踐機會少，這使得學生難以將所學知識應用于實際生活中。因此，教師應積極轉變教學方法，開展探究式學習，進一步調動學生的學習自主性，使其在科學研究過程中，實現知識的理解、遷移、應用，從而實現培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)的目標。

一、探究式學習的概念及特點

（一）探究式學習的概念

小學科學教學，是指小學階段具有綜合性、實踐性、客觀性的，涉及小學生所應當接受和吸收的各類科學知識、科學原理、關聯知識的課程教學活動。而小學科學探究式學習，其本質上是指教師創(chuàng)設適合學生科學探究的學習環(huán)境，使學生在探究科學知識時，能夠自主發(fā)現問題、提出問題，并深入研究原因，通過已知條件，依據所學知識以及收集證據后，對問題進行求證和分析，從而自主解決問題的一種新型教學模式。

（二）探究式學習的特點

主動性與問題性：主動性特點，主要是指充分尊重學生的課堂主體地位，要求學生在進行問題探究時，應主動參與其中。而問題性特點，更多的是側重于教師，即要求教師通過適當引導，幫助學生主動發(fā)現問題、提出問題。

合作性與開放性：合作性特點主要體現為，探究式學習不僅重視培養(yǎng)學生的獨立、自主探究能力，同時注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，使學生在合作探究過程中，積極借鑒他人意見。開放性特點，主要是指小學科學探究式學習的探究氛圍更加開放、平等，豐富學生的探究過程，可最大程度地體現學生的課堂主體地位。

實踐性與創(chuàng)造性：在探究式學習中，學生提出問題、解決問題的基礎都以實踐為基礎，學生需實際動手操作、動腦思考，而這就使學生能夠更好地理解所學知識。創(chuàng)造性特點主要是指在教師的指導下，學生在發(fā)現問題—提出假設—實踐驗證—做出結論的過程中，提出新問題。

二、探究式學習在教學中的優(yōu)勢

（一）突出學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學理念的影響，以往的小學科學教學多以教師為主，通常采用灌輸式方式教學，導致學生中出現“老師讓我學什么，我就學什么”的局面，學生對教師產生了嚴重的依賴性，久而久之，學生便淪為“學習機器”。而探究式學習是在實施新課標背景下推出的新型教學模式，教學重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，相較于灌輸式教學方法，它更注重突出學生的主體地位，重視學生的個性化學習需求，可有效轉變學生的學習狀態(tài)。

（二）提高課堂互動效果

課堂互動是教師用來掌握學生學習狀況和其對知識掌握程度的關鍵手段。高質量的課堂互動，不僅能幫助教師進一步了解實際學情，還能有效改善師生關系，從而營造出更融洽、愉快的學習氛圍。探究式學習的應用，有利于教師營造更良好的課堂互動環(huán)境，使師生有更多機會進行交流，學生還能在探究過程中，與其他同學相互分享經驗和心得，提高課堂互動效果。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

探究式學習的應用，可為學生營造更加多元化、自主性的學習環(huán)境，學生在探究過程中，可以對所掌握的科學知識、生活中的科學現象、發(fā)展中的問題等進行交流，交換意見。而這樣的環(huán)境，也使得學生在遇到困難時，能相互幫助，有效提高學習效率，幫助學生構建更完整的知識體系。這樣，既可有效提高學生的學習質量，又能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力、探究能力、語言表達能力等，促進學生綜合發(fā)展。

三、小學科學教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏新意

教學方法是教師開展教學活動、確保教學質量的關鍵因素，然而，目前仍有部分教師未能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，在選擇教學方法時多以講解教學為主。這就使得學生的學習興趣無法被充分激發(fā)，更多地采取被動式學習，不利于學生主動思考，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂互動教學有待提高

由于教學方法的原因，導致在小學科學課堂教學中，師生、生生之間的互動機會欠缺，課堂教學氛圍較為枯燥，教學過程多以知識教學為主，因而使得教學內容嚴重缺乏趣味性。這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)散，導致學生的學習興趣和效果達不到預期，也不利于教師了解學生的實際情況。

（三）教學評價不全面

教學評價是教師掌握學生學習效率、判斷教學質量、調整教學方案的主要參考。目前大部分教師所應用的評價方法、制訂的評價標準等過于片面，導致評價結果不全面，無法為學生提供更加客觀、科學的學習建議，導致學生之間的兩極分化現象越發(fā)嚴重，嚴重限制了學生的綜合發(fā)展。

（四）教學實踐性不足

小學科學作為一門與學生日常生活息息相關的學科，其自身便體現出較為明顯的實踐性。如果教師僅圍繞教材內容開展講解式授課，就難以提高學生的實踐能力，導致學生無法運用所學知識解決實際問題。學生對于生活中的科學現象雖然知道其原理，但當深入探究時，卻會表現出嚴重的實踐能力不足。

四、探究式學習在教學中的應用

（一）以導為主，引導型探究學習

引導型探究學習是指學生在教師的引導下參與教學活動。在進行科學研究時，教師通過對學生進行適當引導和啟迪，為學生架設橋梁，用各種方法為學生提供學習上的幫助，讓其自己去探究。這是一種半開放型的教學方法，教師的引導作用有限，主要以學生自主參與探究活動為主。在課堂上，教師應以“讓導結合”為原則，不僅要留出足夠時間和空間讓學生自主探究，也要適當引導，引導學生的探究過程。

例如：在教學《通過感官來發(fā)現》一課時，為使學生更好地探究感官的作用，教師可設計“觀察包子”探究活動，并采取引導式探究學習，引導學生觀察包子的外觀，探究視覺感官的作用。接下來，教師繼續(xù)采用該方法，一步一步地引導學生，如要求學生緊閉雙眼，隨后同時展示饅頭和包子，并要求學生用鼻子分辨哪個是包子。在這個過程中，學生可更清楚地感受到不同感官的不同作用。

（二）扶放結合，指導型探究學習

在開展指導型探究學習時，教師應積極發(fā)揮自身的主導作用，讓學生以教師提出的問題為中心，按照教師的引導，運用教材內容，進行實踐操作，并在對比、分析中，得出正確結論。在指導型探究學習中，由于教師的介入，學生的自主探究機會相對較少。由于學生剛接觸科學學習，因此在觀察、實踐、科學思維等各方面均存在一定不足，這就更需要教師的指導和幫助?？梢?，在小學科學教學中應用指導型探究學習，可使學生初步了解探究流程，為其后續(xù)的獨立探究打下堅實基礎。

例如：在教學《土壤——動植物的樂園》一課時，教師可一改常態(tài)，不采用知識講解，而是將教學地點選在學校的花園里，讓學生能夠更直觀地觀察土壤，采集土壤，隨后帶領學生回到教室，利用收集到的土壤開展一系列實驗探究。在戶外，教師主要是讓學生自由地觀察和收集；教室中的實驗則是對土壤進行探究，這也是本節(jié)課的主要教學內容。在對土壤進行探究的過程中，教師還可要求學生利用所采集的土壤進行種植或養(yǎng)殖，如種植花花草草、養(yǎng)殖螞蟻等。

（三）完全放手，自主型探究學習

自主型探究學習是學生獲得科學知識的重要手段，也是激發(fā)小學生科學探究興趣的有效途徑。自主型探究學習是指學生獨立、自主完成科學探究活動，在這一過程中，教師將課堂充分交還給學生，讓學生自主發(fā)現問題、解決問題，充分體現學生的課堂主體性。該教學模式的應用，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，與新課標提出的培養(yǎng)學生思維發(fā)展要求一致。

例如：在教學《運動與摩擦力》一課時，教師先為學生播放一段小車行駛到一半自動停下的視頻。觀看視頻后，有學生提問：“小車怎么自己停了？”教師先為學生解釋“摩擦力”的概念，然后要求學生自主進行實驗。學生利用教師提供的測力計、小車，在確保每次拉動小車的力相同的情況下，在粗糙程度不同的平面上進行試驗，并提出新問題：“為何小車的運動距離不同？”經過反復試驗、觀察、總結，最后得出結論：“平面越光滑，摩擦力越小?！?/p>

（四）鼓勵自由猜想，大膽假設

在教學過程中，教師應巧妙利用教學內容，恰當把握時機，為學生提供充足的思考時間，激勵學生運用直觀思維進行推測和設想，勇于表達個人觀點，擺脫邏輯框架的限制，自由地發(fā)揮想象。對于學生提出的各類推測，教師應予以認可和激勵，并引導學生闡述自己猜想的邏輯。通過這種方式，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維方式，還能促進學生之間的思維交流，并且讓學生認識到，推測并非無端臆測，而需要有一定的理論基礎。

例如：在教學《觀察植物》一課時，教師巧妙地拋出疑問：動物攝取食物以維持生命，而這些食物是動物成長的基礎。那么，植物是否也需要食物來維持其生命和成長呢？隨后，教師組織學生進行分組討論，探討植物生長所需的養(yǎng)分來源。給予學生充足的時間，讓其暢所欲言，闡述自己的觀點和依據。學生各執(zhí)一詞，提出各種猜想：有的認為養(yǎng)分來自土壤，有的認為是陽光所賜，還有的認為是空氣和水分的作用，等等。這一過程激發(fā)了學生的求知欲，使他們產生了強烈的探索欲望，主動投入后續(xù)的探究活動中。

（五）注重探究過程，評價學生表現

在開展探究式學習時，教師需密切觀察學生的探究過程，培養(yǎng)學生形成正確的科學思維，對學生在探究過程中的表現進行評價，強調學生自主參與團隊協作。學生需在探索中積極思考、細致觀察、動手實驗并做好記錄。在評價學生的表現時，評價的重點在于學生的積極性與協作精神。教師應觀察學生在探究時的投入度、團隊協作態(tài)度，以及對科學知識的理解與掌握水平。

例如：在進行《水的蒸發(fā)和凝結》實驗時，教師需留意學生的互動積極性和團隊協作精神，從而判斷學生是否投入實驗過程，能否與同學協同完成指定任務。此外，教師還需對學生的實驗操作技巧及問題解決能力進行評價，如能否熟練掌握儀器和材料的使用方法、"能否準確記錄和整理實驗數據，以及面對實驗中出現的難題能否有效應對等。

綜上所述，在實施新課標的背景下，探究式學習的應用，旨在喚起學生對科學的熱情，并鍛煉學生的觀察能力和動手實踐能力。教師需指導學生深化對科學原理的認識，進而增強學生學以致用的能力。在探究活動中，教師應促進學生有條理地進行思考，保障學習活動既啟迪思維，又助力于學生形成系統(tǒng)的科學知識體系，以此推動學生綜合素質的提高。

【本文系臨夏州教育科學規(guī)劃2024年度一般課題“在小學科學課程中實施探究式教學的應用研究”（課題編號：LX[2024]GH095）的研究成果】

參考文獻

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