［摘 要］ 隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，以ChatGPT為代表的生成式大語(yǔ)言模型的出現(xiàn)，更加凸顯了養(yǎng)成和保持批判性思維的極端重要性。廣西作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的本科生批判性思維尤顯迫切。通過(guò)采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)深度訪談和焦點(diǎn)小組討論方法，探究廣西高校本科生對(duì)批判性思維的概念認(rèn)知、重要性認(rèn)知、影響因素的認(rèn)知情況，以及廣西高校本科生批判性思維生成的機(jī)制。提出促進(jìn)廣西高校本科生批判性思維生成的建議，以期在教學(xué)中靈活運(yùn)用策略，推動(dòng)其批判性思維高品質(zhì)形成，提升創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 本科生；批判性思維；生成機(jī)制；質(zhì)性研究

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）05-0041-04

引言

從2008年開(kāi)始，世界各地的不同組織就明確提出了包括批判性思維在內(nèi)的“21世紀(jì)技能”的概念。以ChatGPT為代表的生成式大語(yǔ)言模型（large language model，簡(jiǎn)稱LLM）的出現(xiàn)，更凸顯了養(yǎng)成和保持批判性思維的極端重要性［1］。在人工智能時(shí)代，高等教育舉足輕重，高校教學(xué)著重培養(yǎng)大學(xué)生高水平批判性思維能力。廣西作為我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，欲實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)是造就眾多創(chuàng)新型人才，而本科生批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要前提。批判性思維是深層次、系統(tǒng)性的思考方式，對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新進(jìn)步意義非凡，其水平影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與地區(qū)整體創(chuàng)新能力提升。但廣西教育資源較匱乏、文化有差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景多樣等制約著本科生批判性思維的形成。所以，開(kāi)展廣西高校本科生批判性思維生成機(jī)制的質(zhì)性研究，有利于深入探究地方教育環(huán)境對(duì)思維能力培養(yǎng)的影響，為高等教育差異化發(fā)展提供理論支撐。

一、文獻(xiàn)回顧

批判性思維對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性為教育界公認(rèn)，20世紀(jì)80年代引入中國(guó)后，經(jīng)過(guò)谷振詣等專家的努力研究，高校相關(guān)課程增多，研究走向深入。本科生批判性思維研究方面，近年多從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。如張青根等［2］從理工科和跨學(xué)科角度研究本科生批判性思維能力及其影響因素，李文平［3］探討課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的影響。批判性思維測(cè)量上，其測(cè)量是評(píng)估個(gè)體批判性思維能力的關(guān)鍵手段。近年來(lái)眾多學(xué)者致力于開(kāi)發(fā)新測(cè)量工具。例如，周碧露［4］提出包含四個(gè)維度（解析、評(píng)價(jià)、推理和判斷）的批判性思維評(píng)價(jià)模型，并開(kāi)發(fā)測(cè)量工具，用多種題型評(píng)估學(xué)生批判性思維能力。批判性思維影響因素方面，趙雪媚、晉雪瑩等人［5-6］研究表明，個(gè)體智力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)批判性思維的開(kāi)展起重要作用，思維風(fēng)格和模式也有影響，如開(kāi)放靈活且習(xí)慣性質(zhì)疑的思維風(fēng)格有助于培養(yǎng)批判性思維。學(xué)習(xí)環(huán)境也是重要影響因素［6］。批判性思維培養(yǎng)方面，王惟一、馬莉萍等人［7-8］的研究顯示，社會(huì)文化背景會(huì)影響批判性思維的培養(yǎng)，不同文化背景和社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)批判性思維發(fā)展有塑造作用，在培養(yǎng)過(guò)程中須考慮尊重其影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用回憶性敘事與非結(jié)構(gòu)訪談收集資料，以“結(jié)合本科期間一門課程談是否生成批判性思維”為題，用目的性抽樣和滾雪球抽樣征集18位大學(xué)生回憶式敘事文本，經(jīng)持續(xù)比較分析驗(yàn)證后選取16個(gè)有效樣本。為探討廣西高校本科生批判性思維概念認(rèn)知與生成機(jī)制，對(duì)6名來(lái)自重點(diǎn)和知名高校，專業(yè)包含機(jī)械、財(cái)經(jīng)、化工、教育、體育和英語(yǔ)，年級(jí)從大一到大四，年齡19～24歲且男女各半的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，將訪談資料文本輸出，研究對(duì)象涵蓋不同專業(yè)且考慮性別差異。訪談圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展訪談：（1）如何理解批判性思維？（2）批判性思維對(duì)本科生職業(yè)成長(zhǎng)有什么作用？（3）影響本科生批判性思維形成的因素有哪些？（4）高校教育對(duì)批判性思維培養(yǎng)有什么作用？（5）高校教育應(yīng)開(kāi)展哪些活動(dòng)促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)？

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）對(duì)批判性思維概念的認(rèn)知

初步挖掘訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)批判性思維概念的認(rèn)知理解僅停留于傾向維度。在學(xué)生討論中，“反思”提及6次，“多角度思考”提及16次，“有理性”提及3次，“獨(dú)立思考”提及12次，“評(píng)價(jià)，判斷”提及2次，“質(zhì)疑”提及16次。這表明批判性思維對(duì)諸多學(xué)生而言較為抽象。為確保編碼的信度與效度，研究者經(jīng)商榷制定編碼標(biāo)準(zhǔn)，以雙盲法對(duì)質(zhì)性文本資料編碼。經(jīng)對(duì)質(zhì)性資料歸納、總結(jié)與編碼，初步概念化得到一級(jí)編碼的6個(gè)類屬、二級(jí)編碼的12個(gè)類屬（見(jiàn)表1），以提取和總結(jié)廣西高校本科生對(duì)批判性思維概念的認(rèn)知、重要性及其生成機(jī)制的影響因素情況。

（二）對(duì)批判性思維重要性的認(rèn)知

了解批判性思維的科學(xué)含義后，受訪者重視其對(duì)本科生職業(yè)成長(zhǎng)的重要性，體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際工作、科學(xué)研究、人生道路選擇和信息甄別的影響這四個(gè)方面。

學(xué)生A稱，在其專業(yè)領(lǐng)域，批判性思維對(duì)實(shí)際工作助力甚巨。機(jī)械工程需要深入探究和分析復(fù)雜工程問(wèn)題以尋求創(chuàng)新解法，批判性思維有助于深入思考、評(píng)估設(shè)計(jì)選項(xiàng)。批判性分析可行性與效果，有助于推動(dòng)職業(yè)發(fā)展并獲得成就。

學(xué)生B表示，財(cái)經(jīng)研究要深入分析和評(píng)估復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)各類因素進(jìn)行批判性思考。批判性思維有助于更全面地理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、批判性評(píng)估理論與假設(shè)。如提升研究方法與質(zhì)量，可以更精準(zhǔn)揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)政策和決策提供更有效建議。

學(xué)生E認(rèn)為，體育專業(yè)要求深入分析和規(guī)劃戰(zhàn)術(shù)以提升運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)力。批判性思維可助力運(yùn)動(dòng)員更全面理解比賽戰(zhàn)術(shù)與策略，評(píng)估方案優(yōu)劣，提高自身技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，更好地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員和團(tuán)隊(duì)在體育事業(yè)中走向成功。

學(xué)生F是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，她認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需準(zhǔn)確理解和闡釋英語(yǔ)文本含義及文化背景，批判性思維能幫助分析文本邏輯與說(shuō)服力，提高翻譯質(zhì)量和表達(dá)能力，更好地滿足客戶和讀者需求。

（三）對(duì)批判性思維生成影響因素的認(rèn)知

1.人生因素。該因素包含以下方面：其一，閱歷層面。66%的學(xué)生認(rèn)為豐富經(jīng)歷與廣泛閱讀可拓展思維，助力培養(yǎng)批判性思維，以理解分析復(fù)雜問(wèn)題并解決。其二，興趣特長(zhǎng)方面。53%的學(xué)生覺(jué)得個(gè)人興趣特長(zhǎng)可激發(fā)批判性思維，深入探究興趣領(lǐng)域能發(fā)展并運(yùn)用該思維能力。其三，努力鉆研方面。64%的學(xué)生指出投入足夠時(shí)間精力學(xué)習(xí)研究可培養(yǎng)批判性思維，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)練習(xí)能掌握其技巧方法提升思考分析能力。其四，動(dòng)機(jī)與智力方面。45%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向可激發(fā)批判性思維，有明確目標(biāo)動(dòng)機(jī)時(shí)會(huì)更主動(dòng)思考分析，且智力較高者理解分析及多角度思考更迅速。

2.環(huán)境因素。其一，在家庭環(huán)境上。43%的學(xué)生稱，廣西社會(huì)與家庭環(huán)境偏保守，思考和討論缺乏開(kāi)放性且鼓勵(lì)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。其二，在社會(huì)環(huán)境因素上。57%的學(xué)生提到，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，教育資源相對(duì)匱乏，對(duì)思維能力尤其是批判性思維培養(yǎng)有一定限制作用。例如，學(xué)生C認(rèn)為，同學(xué)、朋友、社會(huì)輿論等社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人思維方式與思考習(xí)慣的塑造作用重大，社會(huì)環(huán)境的多元化與開(kāi)放性可激發(fā)思維多樣性和批判性思維能力。

3.教育因素。研究表明，在廣西高校本科生批判性思維生成的影響因素里，教育因素最為關(guān)鍵。例如，學(xué)生D認(rèn)為，教育因素是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心要素，涵蓋學(xué)校教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍和課程設(shè)置等。她指出，在教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，這對(duì)其批判性思維的形成起到了決定性作用。

四、結(jié)論與啟示

研究表明，多數(shù)本科生對(duì)批判性思維的認(rèn)知有待加強(qiáng)，且已意識(shí)到其對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。人生、環(huán)境與教育因素影響批判性思維的形成，其中教育因素最為關(guān)鍵，教育質(zhì)量、資源和方式在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面起重要作用?；诖丝商接懭绾瓮ㄟ^(guò)教育與營(yíng)造環(huán)境，推動(dòng)廣西高校本科生批判性思維的培養(yǎng)，啟示如下。

（一）信息加工

信息加工即學(xué)生經(jīng)有效認(rèn)知過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)加以加工、選擇和組織以推動(dòng)批判性思維的形成。（1）廣西高校本科生需運(yùn)用多種信息源學(xué)習(xí)，如借助圖書(shū)館、期刊、學(xué)術(shù)研究論文等資源獲取不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)，拓寬知識(shí)廣度，提升批判性思維的深度與廣度［9］。（2）廣西高校本科生應(yīng)主動(dòng)加工信息，積極參與知識(shí)的獲取、理解與應(yīng)用，而非被動(dòng)接納信息。如可通過(guò)提問(wèn)、討論、互動(dòng)等方式參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)理解與深入思考。（3）不同學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)習(xí)任務(wù)或需不同信息加工策略，學(xué)生應(yīng)依具體情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活選用。如學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)可用歸納法、演繹法等邏輯思維策略；解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可采用啟發(fā)法、模擬法等創(chuàng)造性思維策略。（4）學(xué)生在信息加工時(shí)需關(guān)注自身認(rèn)知過(guò)程與思維方式，及時(shí)覺(jué)察并糾正偏見(jiàn)、誤解或錯(cuò)誤認(rèn)知?？山?jīng)與他人討論、對(duì)比、反思等加深知識(shí)理解并提高批判性思維生成能力。

（二）自我監(jiān)控

自我監(jiān)督即個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程與思維方式的監(jiān)控和調(diào)控能力。（1）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生能察覺(jué)問(wèn)題與困難并及時(shí)調(diào)整。可反思學(xué)習(xí)的方式、效果與進(jìn)展并改進(jìn)，如定期自查、分析成果與弱點(diǎn)以調(diào)整策略。（2）要關(guān)注思維方式，發(fā)現(xiàn)與糾正可能存在的偏見(jiàn)、主觀傾向和邏輯錯(cuò)誤，通過(guò)反思和評(píng)估思維過(guò)程提高批判性思維能力，如運(yùn)用邏輯分析等策略監(jiān)控和調(diào)整思維以確保客觀性和準(zhǔn)確性［10］。（3）自我監(jiān)控需要良好的時(shí)間管理與目標(biāo)設(shè)定能力，以保障學(xué)習(xí)有序和達(dá)成成果。學(xué)生應(yīng)合理安排時(shí)間，設(shè)定明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃與小目標(biāo)并定期監(jiān)控和評(píng)估進(jìn)展以保持動(dòng)力和方向。（4）自我監(jiān)控要求學(xué)生具備自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)給自己積極反饋和激勵(lì)，將其視為自我成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，通過(guò)積極反饋和激勵(lì)提高學(xué)習(xí)與批判性思維水平。

（三）合作互動(dòng)

合作互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)與他人合作、交流互動(dòng)的活動(dòng)。（1）與同學(xué)、教師、專家合作學(xué)習(xí)，能共同探討問(wèn)題、交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)，獲取新思考方法與學(xué)術(shù)見(jiàn)解，激發(fā)批判性思維，通過(guò)審視批判他人觀點(diǎn)促進(jìn)自身思維深入發(fā)展［11］。（2）參與學(xué)術(shù)討論和辯論可鍛煉批判性思維與表達(dá)能力。此類活動(dòng)促使學(xué)生多方面思考問(wèn)題，比較不同觀點(diǎn)與證據(jù)并進(jìn)行批判性評(píng)估，可通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、課堂辯論、小組討論等方式提升學(xué)術(shù)思辨能力。（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)提供便捷途徑，利用在線論壇、群組、協(xié)作文檔等工具開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作項(xiàng)目［12］，突破時(shí)空限制共同研究生成批判性思維。（4）良好社交技能助學(xué)生建立積極合作關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)合作。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人觀點(diǎn)，有效合作解決問(wèn)題，從他人觀點(diǎn)中獲得啟示反思以促進(jìn)批判性思維生成。

（四）動(dòng)機(jī)信念

其為學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自身能力信念，對(duì)批判性思維產(chǎn)生意義重大。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望與興趣，學(xué)生應(yīng)積極對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)批判性思維的重要性，可通過(guò)設(shè)挑戰(zhàn)性目標(biāo)、探討學(xué)習(xí)意義價(jià)值、結(jié)合自身興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)批判性思維。（2）學(xué)生對(duì)自身能力和潛力的信念影響批判性思維生成，應(yīng)相信自己有發(fā)展和運(yùn)用批判性思維的能力且能不斷提高，還要培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折困難的能力［13］。（3）自主學(xué)習(xí)即學(xué)生主動(dòng)參與和管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，學(xué)生應(yīng)相信可通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取整合知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力，可制訂計(jì)劃等促進(jìn)批判性思維產(chǎn)生。（4）學(xué)生要學(xué)會(huì)自我積極反饋與獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化批判性思維產(chǎn)生，可設(shè)小目標(biāo)等增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信念，更多參與批判性思維產(chǎn)生過(guò)程。

綜上，本科生對(duì)批判性思維概念認(rèn)知偏抽象，但知其對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。影響批判性思維生成的因素包括個(gè)人、家庭、社會(huì)、教育環(huán)境，其中教育因素最關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)多渠道獲取信息、主動(dòng)參與知識(shí)的獲取與應(yīng)用以形成批判性思維，發(fā)展自我監(jiān)控能力，積極參與學(xué)術(shù)交流與合作學(xué)習(xí)并重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我能力信念。優(yōu)化教育策略、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)探索可提升批判性思維能力，推動(dòng)創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展。

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A Qualitative Study on the Mechanism of Critical Thinking Development Among Undergraduate Students in Guangxi Higher Education Institutions

HUANG Zhen-zhong

（Future Teachers College， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin，Guangxi 546199， China）

Abstract： With the advent of the era of artificial intelligence， the emergence of generative large language models represented by ChatGPT has highlighted the extreme importance of developing and maintaining critical thinking. In Guangxi， a less developed region， the cultivation of innovative talents in universities urgently requires the critical thinking of undergraduate students. This study employs qualitative research methods， using in-depth interviews and focus group discussions to explore the concepts， importance， and influencing factors of critical thinking among undergraduate students in Guangxi universities， and the mechanisms of critical thinking generation. Suggestions are proposed to promote the generation of critical thinking among undergraduate students in Guangxi universities， to flexibly apply strategies in teaching to promote the high-quality formation of their critical thinking and enhance their innovation capabilities.

Key words： undergraduates; critical thinking; generation mechanism; qualitative research

［基金項(xiàng)目］ 2023年度廣西科技師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目資助“教育數(shù)字化背景下廣西高校本科生批判性思維生成機(jī)制研究”（GXKS2023ZDB015）

［作者簡(jiǎn)介］ 黃振中（1984—），男，山東棗莊人，碩士，廣西科技師范學(xué)院未來(lái)教師學(xué)院講師，主要從事批判性思維、語(yǔ)文教育研究。