摘" 要：面對新媒體時代多元化的社會思潮和價值觀，高校思政課需要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以正確的眼光看待紛繁復(fù)雜的思想沖突。文章探究研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在思政課中的應(yīng)用及其對學(xué)生思辨能力的提升作用，在課程實施中依托新媒體技術(shù)，通過課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，破立并舉，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并分析學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)成效，為高校思政課教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；思政課；研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂；思辨能力

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0061-04

新媒體時代，學(xué)生身處各種思想、觀點交織和碰撞的洪流中，能夠輕易接觸到多元化的價值觀。思政課作為高等教育的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要使命，需要及時且有效引導(dǎo)學(xué)生正確地看待、處理紛繁復(fù)雜的思想沖突。因此，在新媒體環(huán)境下，如何借助先進的技術(shù)手段，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提升學(xué)生的思辨能力，成為當(dāng)前思想政治教育教學(xué)改革的重要課題。

一、思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將研究性學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢相融合并應(yīng)用于思政課的教學(xué)實踐中。研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)，旨在促進學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的思辨能力和實際解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂則是把教師角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，充分依托新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過教師對整個教學(xué)過程的精心設(shè)計和管理，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)途徑和及時的教學(xué)反饋。

思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有獨特優(yōu)勢。第一，突出學(xué)生的主體性。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，主動探究思政課教學(xué)中的重大問題，進而形成個人獨到的見解和觀點。第二，注重實踐性。該模式能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題緊密結(jié)合起來，通過案例分析、社會實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實踐中深化對思政課知識的理解與運用。第三，實時交互性。教師能夠利用新媒體平臺，與學(xué)生進行實時互動和反饋，通過在線問答、討論區(qū)、投票問卷等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。這種互動不僅有助于提升教學(xué)效果，也增進師生之間的情感聯(lián)系。第四，強調(diào)思辨性。研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生進行批判性思考，對思政課教學(xué)中的問題進行多角度、多層面的深入分析，從而提升學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。

二、新媒體時代思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

（一）適應(yīng)新媒體時代思政課教育教學(xué)的變革趨勢

新媒體時代的信息傳播以其全球性、即時性和互動性的性質(zhì)對教育生態(tài)進行了重塑。學(xué)生獲取信息的方式和渠道更加多元，其思維方式和行為習(xí)慣也在逐漸發(fā)生改變。傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)已難以滿足新媒體時代學(xué)生的需求。當(dāng)前高校思政課存在“只立不破”的單向度教學(xué)情況，［1］需要順應(yīng)這一變革趨勢，強化問題意識，提升學(xué)生的思辨能力。研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂積極呼應(yīng)變革趨勢，強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性，鼓勵學(xué)生主動探究與解決問題，從而自主構(gòu)建知識體系，推動教育領(lǐng)域向著創(chuàng)新、開放的方向前行。

（二）有效提升學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神

在這個信息爆炸式增長的新媒體時代，學(xué)生理想信念上主流積極卻非常容易受到多元網(wǎng)絡(luò)文化影響，［2］必須具備批判性思維和獨立思考的能力，學(xué)會甄別真?zhèn)?，以?yīng)對各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題。思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)平臺，通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，使學(xué)生接觸不同領(lǐng)域、不同觀點的思想，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，更加主動學(xué)習(xí)。在思政課研究性翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}提出者、分析者和解決者，能夠在思考和探究中鍛煉自己的思辨能力和創(chuàng)新精神。

（三）充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢

在線教學(xué)作為教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正成為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)和教育信息化升級的重要抓手。［3］新媒體時代以其信息傳播速度快、內(nèi)容豐富多樣、載體多元等特點，涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，為思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂提供了前所未有的豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺。研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠巧妙融入新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，如在線教學(xué)平臺、優(yōu)質(zhì)多媒體共享教學(xué)資源等，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一方面，教師可以借助新媒體平臺，便捷獲取、整合、發(fā)布教學(xué)資源，更加生動、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的教學(xué)活動；另一方面，學(xué)生獲得了廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺更加靈活地獲取學(xué)習(xí)資料、參與課堂討論、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)以及展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（四）促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在關(guān)注傳授知識的同時，更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，尤其強調(diào)小組合作與集體探究的重要性。在完成思政課研究性學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要與同伴共同討論、協(xié)作、分享心得，使團隊協(xié)作與溝通能力得到有效提升。學(xué)生積極參與課堂討論，深入剖析案例，完成實踐項目，通過這些活動得以更深入地了解社會現(xiàn)象和問題，從而增強自身的社會責(zé)任感與使命感，也有效鍛煉了自身的獨立思考能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、新媒體時代思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

在新媒體時代，思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要教師精心設(shè)計和管理整個教學(xué)過程，充分利用新媒體技術(shù)，基于慕課、社交平臺、微課、課程特點和目標(biāo)等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑，［4］同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論、案例分析、小組任務(wù)等活動。

（一）課前準(zhǔn)備與設(shè)計階段

課前準(zhǔn)備與設(shè)計階段對于成功實施翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要，涉及教學(xué)平臺的選擇、資源的準(zhǔn)備和內(nèi)容的設(shè)計。首先，構(gòu)建或選擇適合的教學(xué)平臺，為師生提供一個便捷的交流與互動空間，利于發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)以及進行實時互動。其次，準(zhǔn)備研究性學(xué)習(xí)資源。利用新媒體平臺，收集和整理與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文本等資料，以便學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。最后，進行內(nèi)容設(shè)計。教師通過案例分析、問題解決等方式設(shè)計具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，確保內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段主要是在線學(xué)習(xí)過程。首先，教師發(fā)布任務(wù)與資源，將設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)資料上傳至教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。其次，在線學(xué)習(xí)與互動。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀文本資料等方式，自主完成知識的初步學(xué)習(xí)和理解，并在平臺上提出問題、發(fā)表觀點，與教師和同學(xué)進行在線互動。在此過程中，教師可設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，例如對教學(xué)視頻中的關(guān)鍵知識點提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其主動探索的意識。教師利用社交媒體等工具與學(xué)生進行在線互動和交流，及時解答學(xué)生的疑問和困惑，以互動性和實效性增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略。

（三）課堂研討互動階段

研討互動和合作過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入研究問題，鍛煉自身的研究能力、思辨能力和表達能力。首先，研究性問題導(dǎo)入。教師可以利用教學(xué)視頻、PPT等輔助教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉具有研究價值的問題，作為課堂研討的起點。其次，小組合作探究。學(xué)生根據(jù)問題分成若干小組，進行合作探究，通過查閱資料、討論交流等方式，組織小組討論、演講等活動，形成團隊的觀點和解決方案，促進知識的內(nèi)化和思維的發(fā)展。再者，成果展示與點評。各小組選派代表匯報研究成果，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和看法，其他同學(xué)和教師進行點評和補充，在此過程中促進學(xué)生思維的碰撞和價值觀形成，以此提升學(xué)生的思辨能力。

（四）課后總結(jié)與評價反饋階段

課后總結(jié)與評價反饋可以幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，并進一步反思和提升。首先，課后總結(jié)梳理。教師對學(xué)生的討論、作業(yè)等研究成果進行總結(jié)，提煉出課程中的重點內(nèi)容、核心觀點，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。其次，及時進行反饋評價。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)等學(xué)習(xí)成果進行評價，對學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方給出具體的反饋和建議，同時鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價。最后，拓展延伸。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點，提供閱讀材料、視頻、網(wǎng)站鏈接、研究論文等相關(guān)的拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生探索更廣泛的知識領(lǐng)域和更深入的研究。教師還可推薦一些相關(guān)的學(xué)術(shù)講座或線上研討活動信息，鼓勵學(xué)生積極參與，拓寬視野。

四、新媒體時代思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂對思辨能力的提升

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力

思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)是核心教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)和查閱資料，形成對知識點的初步理解。自主研究性學(xué)習(xí)過程不僅使學(xué)生掌握知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生深層次的獨立思考能力，如知識的社會意義、倫理道德考量等，這對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯發(fā)展都是極具實用價值。

（二）促進課堂互動，提升思辨交流能力

研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂可以將時間更多地用于討論和交流。學(xué)生在課堂上針對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行研討，與教師和同學(xué)在教學(xué)平臺在線討論或者課后線下討論。教師積極鼓勵學(xué)生基于事實和理性分析，提出有根據(jù)的觀點和建議，引導(dǎo)學(xué)生在交流中不斷修正和完善自己的觀點，形成獨到的個人見解。這種互動式的交流不僅是分享信息，更重要的是分析和評價信息，有助于學(xué)生更好地理解社會現(xiàn)象，剖析社會問題，提升思辨交流能力。

（三）提升信息素養(yǎng)，拓寬思辨視野

新媒體時代為思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以利用視頻、音頻、圖片等多種形式的新媒體資源，將抽象的思政課理論知識變得具象化，使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)略理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起理論與實踐之間的聯(lián)系。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的相關(guān)信息，篩選和評估網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性和相關(guān)性，培養(yǎng)自身的全球視野和跨文化理解能力，提升自身的信息素養(yǎng)和思辨能力。

（四）開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維

研究性學(xué)習(xí)在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要。教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計具有開放性、挑戰(zhàn)性的研究性問題或項目，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。學(xué)生在研究過程中需要采用一定的研究方法來收集資料、分析數(shù)據(jù)、形成觀點，并進行論證。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在面對信息時保持批判性，并在分析和評價信息時具有中立性和公正性，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有批判性思維的獨立思考者。

五、新媒體時代思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，強化教學(xué)結(jié)構(gòu)

思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實施要深化對課程目標(biāo)理解，明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，不僅局限于知識點的傳授，更要注重對學(xué)生價值導(dǎo)向、思辨能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，這是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提。教師要持續(xù)優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展等環(huán)節(jié)，確保各環(huán)節(jié)之間的連貫性和互補性，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

（二）加強新媒體技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)資源

教師要充分利用新媒體平臺，如微信公眾號、學(xué)習(xí)通等，發(fā)布課程資料、學(xué)習(xí)指南和互動話題，利于學(xué)生隨時隨地進行有效學(xué)習(xí)。有條件的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用互動式教學(xué)工具，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，創(chuàng)建模擬場景，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中進行體驗式學(xué)習(xí)，更好地將理論與實踐結(jié)合起來。

（三）構(gòu)建互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生交流合作

教師要構(gòu)建交互式的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置討論與辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生就課程中的熱點問題或爭議話題進行深入的討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。為確保研究性學(xué)習(xí)的有效性，教師要建立明確的交流規(guī)則并給予學(xué)生及時的反饋，并且引入同伴評價，通過線上平臺或?qū)W習(xí)論壇，更好地搭建學(xué)生之間的交流橋梁，促進合作與分享。

（四）提升教師能力，加強教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)校要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)培訓(xùn)工作坊、教學(xué)設(shè)計研討會等方式提升教師運用新媒體技術(shù)的能力，以便熟練地運用信息化教學(xué)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時加強教師的教學(xué)設(shè)計能力，培訓(xùn)教師掌握研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念和方法，嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，并提供定期的反饋和評價，使其設(shè)計更具吸引力和實效性的思政課教學(xué)方案。

（五）完善評價與反饋機制，確保教學(xué)效果

建立多元化的評價體系，充分發(fā)揮思政課考試與評價體系的“指揮棒”作用，［5］結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)和實踐活動等多方面的表現(xiàn)，進行綜合評價。另外，及時給予學(xué)生反饋，針對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況，及時給予正面的鼓勵和建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生更好地改進和提高。

（六）強化實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知行合一

知行合一是思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的重要目標(biāo)。為了更好地增強研究性學(xué)習(xí)教學(xué)效果，可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的實踐項目，讓學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解，思考和判斷遇到的社會問題和現(xiàn)象。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等信息技術(shù)手段開展社會實踐，將思政教育與其他學(xué)科知識相融合，鼓勵學(xué)生參與線上線下社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、思辨能力和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。

新媒體時代思政課研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂為高校思政課教學(xué)改革提供了新的思路和方法。采用該教學(xué)模式后，學(xué)生在分析問題、推理判斷、批判性思維等方面呈現(xiàn)顯著的提升。思政課教學(xué)要繼續(xù)深入探索研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和思辨能力的高質(zhì)量人才提供有力的支撐。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系東營社會科學(xué)規(guī)劃課題“系統(tǒng)觀念視域下東營紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化路徑研究”（課題編號：DY SK（2024） 第50號）；山東石油化工學(xué)院教學(xué)研究課題“以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐”（課題編號：JGYB202256）；OBE教育理念下應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)“4+N”人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：JGZD202422）階段性成果。

作者簡介：楊朝輝（1986—），女，碩士，山東石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為高校思想政治教育、紅色文化。