摘" 要：高職高等數(shù)學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。如何在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹課程思政理念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，是當(dāng)前高職教師面臨的重要課題。從課程思政的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，分析高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，探索基于課程思政理念的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑和方法，包括構(gòu)建以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)文化體系；激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；利用信息技術(shù)和多媒體手段，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空維度和內(nèi)容維度；建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。旨在為高職高等數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和啟示，促進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政理念；高職；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）03-0101-04

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要渠道。專(zhuān)業(yè)課程融入思政理念既可以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的質(zhì)量和效果，又可以增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是高職教育改革和發(fā)展的重要舉措。高職高等數(shù)學(xué)不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)文化和價(jià)值的滲透和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹課程思政理念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，具有重要的意義和價(jià)值。

一、課程思政理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

課程思政是指在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為思想政治教育的載體，使思想政治教育成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合和互動(dòng)發(fā)展。課程思政理念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展，不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；不僅要提升專(zhuān)業(yè)能力，還要塑造專(zhuān)業(yè)品格；不僅要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，還要激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情。

2. 以?xún)r(jià)值為核心，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課程思政理念強(qiáng)調(diào)以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為核心，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的全過(guò)程，使之成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的靈魂和目標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。［1］

3. 以創(chuàng)新為動(dòng)力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與時(shí)代同步。課程思政理念強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的改革與發(fā)展，不斷適應(yīng)社會(huì)變革和時(shí)代需求，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的質(zhì)量和效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和才華展示。

4. 以實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與社會(huì)實(shí)踐的互補(bǔ)。課程思政理念強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的融合與互動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)教育不僅停留在理論層面，而是能夠解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力。［2］

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1. 數(shù)學(xué)文化缺失，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不足。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)文化的滲透和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在表面層次，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、意義、歷史發(fā)展等方面的深入理解和認(rèn)知。同時(shí)，由于缺乏數(shù)學(xué)文化的熏陶和啟迪，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不足，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)審美方面欠缺或薄弱。

2. 數(shù)學(xué)興趣低落，數(shù)學(xué)創(chuàng)新乏力。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和考核，忽視了數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度消極、厭煩、抵觸，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求。同時(shí)，由于缺乏數(shù)學(xué)興趣的驅(qū)動(dòng)和支撐，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不足，表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。

3. 數(shù)學(xué)教材單一，數(shù)學(xué)教法傳統(tǒng)。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)教材多數(shù)采用普通高等數(shù)學(xué)教材，缺乏針對(duì)高職教育特點(diǎn)和需求的適應(yīng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致教材內(nèi)容過(guò)于抽象深?yuàn)W，難以引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同。同時(shí)，高職高等數(shù)學(xué)教法多采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏靈活性和多樣性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單調(diào)、枯燥、機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。［3］

4. 數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)際，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)理論的建立和證明，忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用的展示和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)脫離實(shí)際，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然、科技等方面的聯(lián)系和運(yùn)用的能力。同時(shí)，由于缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，表現(xiàn)為應(yīng)用動(dòng)力、應(yīng)用技能等不足。

三、基于課程思政理念的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑和方法

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)文化體系

高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教材中融入數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容和元素，如數(shù)學(xué)名家、名定理、名問(wèn)題、名證明等，展示數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展、趣味美感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞數(shù)學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同時(shí)，高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的真理性、客觀性、普遍性等，培養(yǎng)學(xué)生的真理觀、科學(xué)觀、世界觀；在講授數(shù)學(xué)方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維觀、方法觀以及創(chuàng)新觀；［4］在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、服務(wù)性、進(jìn)步性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀和價(jià)值觀。通過(guò)構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)文化體系，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。

例如在高職學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授微積分課程時(shí)，結(jié)合牛頓（Isaac Newton）和萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz）的生平事跡，講述微積分的誕生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解微積分的本質(zhì)和價(jià)值。在線(xiàn)性代數(shù)課程中，教師可向?qū)W生介紹線(xiàn)性代數(shù)的發(fā)展歷史，以及各個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)家對(duì)線(xiàn)性代數(shù)的貢獻(xiàn)，如高斯（Johann Carl Friedrich Gauss）。教師還可講解線(xiàn)性代數(shù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信工程等領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線(xiàn)性代數(shù)中的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維觀、方法觀以及創(chuàng)新觀。為了更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以組織一系列以數(shù)學(xué)為主題的講座和沙龍活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)數(shù)學(xué)家、教育家和企業(yè)家分享他們的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和人生感悟，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)揮數(shù)學(xué)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象、關(guān)心國(guó)家大事，用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。例如，在教授概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如城市規(guī)劃、公共衛(wèi)生等，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為解決實(shí)際問(wèn)題提供思路和方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更加關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。［5］

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)

高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教法中采用多種形式和手段，如案例分析、問(wèn)題探究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、游戲競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思辨能力。同時(shí)，高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教評(píng)中采用多種方式和標(biāo)準(zhǔn)，如過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思辨能力，既可以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的效果，又可以推動(dòng)思想政治教育的深入。

例如在案例分析教學(xué)中，教師可以選取與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策等相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的社會(huì)背景和政治因素，從而提高學(xué)生的思想意識(shí)和政治素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和游戲競(jìng)賽中，教師可讓學(xué)生選擇具有社會(huì)意義的數(shù)學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在社會(huì)中的重要性和作用。同時(shí)，教師也可以借助游戲競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守競(jìng)賽規(guī)則和道德規(guī)范，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。［6］在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，突出思政教育的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。例如，教師在介紹數(shù)據(jù)分析的基本方法和工具時(shí)，可以講解相關(guān)的國(guó)家政策和發(fā)展方向，讓學(xué)生了解國(guó)家對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的需求和期望，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析對(duì)于社會(huì)的影響和作用。

（三）善用信息技術(shù)和多媒體手段

高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、動(dòng)畫(huà)、視頻等，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空限制，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，使數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)得更加直觀、生動(dòng)、形象，如教師可以運(yùn)用代數(shù)公式（如y=ax^2+bx+c，a≠0）來(lái)展示二次函數(shù)的圖像特征。同時(shí)，高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和深度，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具有廣度、多樣性和前沿性。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空維度和內(nèi)容維度，既可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的水平，又可以拓寬思想政治教育的視野。

例如在高職學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體手段，實(shí)現(xiàn)課程思政理念與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教授概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)分析軟件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，挖掘其中的規(guī)律，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，教師可以利用貝葉斯定理（Bayes Theorem）（P（A|B）=P（B|A）*P（A）/P（B））講解如何從給定的數(shù)據(jù)中估計(jì)概率。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，教師還可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體手段，生動(dòng)展示數(shù)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，例如運(yùn)用幾何知識(shí)解決城市規(guī)劃問(wèn)題，以及運(yùn)用微積分原理優(yōu)化工程設(shè)計(jì)等。這些生動(dòng)的實(shí)例使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從思政角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，如通過(guò)優(yōu)化城市規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)資源合理利用和提升人民生活質(zhì)量，以及關(guān)注工程設(shè)計(jì)中的安全性和環(huán)保性，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和道德觀念。為了拓寬學(xué)生的視野，教師還可以組織一系列線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)，如邀請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行線(xiàn)上講座，分享數(shù)學(xué)在科學(xué)研究、工程技術(shù)等領(lǐng)域的前沿發(fā)展和成功應(yīng)用案例。這些活動(dòng)不僅能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在國(guó)家發(fā)展、科技進(jìn)步中的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感和自豪感。

（四）建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為工具和方法，以解決問(wèn)題為目標(biāo)和過(guò)程，以反思問(wèn)題為評(píng)價(jià)和改進(jìn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相互作用。同時(shí)，高職高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中組織和指導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查研究、社會(huì)服務(wù)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，檢驗(yàn)和提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)與反饋，既可以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的實(shí)效，又可以促進(jìn)思想政治教育的實(shí)踐。

例如，在微積分課程中，教師以一項(xiàng)關(guān)于環(huán)境污染的調(diào)查研究為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微積分原理分析污染物排放與環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)研究和討論，發(fā)現(xiàn)降低污染物排放對(duì)提升環(huán)境質(zhì)量的重要性，從而樹(shù)立綠色發(fā)展觀念和生態(tài)文明理念。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)的理解，教師可組織一次關(guān)于社區(qū)節(jié)能減排的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析信息，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了社區(qū)居民在節(jié)能減排方面的行為規(guī)律和影響因素。在此過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用矩陣乘法（如AxB=C，其中A是一個(gè)m×n矩陣，B是一個(gè)n×p矩陣，C是一個(gè)m×p矩陣）來(lái)處理企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)中的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從思政角度分析節(jié)能減排對(duì)國(guó)家發(fā)展、人民福祉的意義，使學(xué)生明確自己在推動(dòng)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國(guó)的偉大事業(yè)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。例如，在線(xiàn)性代數(shù)課程中，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目合作，運(yùn)用矩陣運(yùn)算解決企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在合作過(guò)程中，不僅可以學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還在思想政治教育方面受益匪淺。通過(guò)討論企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)中涉及的社會(huì)責(zé)任、員工權(quán)益等問(wèn)題，學(xué)生將進(jìn)一步明確自己的人生價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新項(xiàng)目中。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生可深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)在科技創(chuàng)新中的重要作用，同時(shí)也可培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)生可以運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)（如求期望：E（X）=Σ［P（X=x）·x］，方差：Var（X）=E（X^2）-［E（X）］^2），預(yù)測(cè)和評(píng)估創(chuàng)新項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)和收益。在這些創(chuàng)新項(xiàng)目中，教師始終強(qiáng)調(diào)課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族振興的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和報(bào)國(guó)之志。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生能深入體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于課程思政理念的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升高職教育質(zhì)量的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建符合高職特色和需求的高等數(shù)學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思想品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于課程思政理念的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、管理者、社會(huì)各方面的共同努力和支持，從而達(dá)到提升高職教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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（薦稿人：曾慶珠，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

作者簡(jiǎn)介：周佳燕（1985—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。