摘"要：“系統(tǒng)藥理學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)研究生的核心課程，連接著藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁，在高校藥學(xué)研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的作用?！跋到y(tǒng)藥理學(xué)”著重闡明藥物的基本理論知識(shí)，但理論知識(shí)最終都要應(yīng)用于實(shí)踐，由于缺乏藥物的產(chǎn)業(yè)化意識(shí)，理論與實(shí)踐融合程度淺，導(dǎo)致藥學(xué)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求。本文以藥品生產(chǎn)為例，圍繞其研究過程、藥理作用以及臨床應(yīng)用等內(nèi)容，提高藥學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，使教書與育才并舉。對(duì)接醫(yī)藥行業(yè)需求，采用產(chǎn)教融合的方式，將經(jīng)過“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程教學(xué)中得到的信息反饋到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，以滿足理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求，有力地推動(dòng)藥物的研發(fā)，助力企業(yè)技術(shù)升級(jí)，加快科研成果由理論向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)藥理學(xué)；產(chǎn)教融合；藥品生產(chǎn)

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教育融合，使其相互支持，相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出產(chǎn)教融合是提高我國人力資源質(zhì)量的基本措施，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求［1］。產(chǎn)教融合是教育的重要支撐，因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，深化產(chǎn)教融合，即可有針對(duì)性地解決企業(yè)人才需求問題，又可解決高校人才供給脫節(jié)問題。

“系統(tǒng)藥理學(xué)”作為一門多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，連接著藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、理論知識(shí)與臨床應(yīng)用，也是藥學(xué)專業(yè)重要組成的課程。“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程是桂林醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的核心課程，著重闡明藥物的藥理作用、藥動(dòng)學(xué)特性、作用機(jī)制、主要用途、重要不良反應(yīng)和禁忌證等相關(guān)的知識(shí)［2］。但是授課教師在講課后，學(xué)生常常反映“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程內(nèi)容抽象、作用機(jī)制難以理解、需要掌握與記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在課堂上僅局限于被動(dòng)地吸收課本的理論知識(shí)，產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，缺乏創(chuàng)造精神及藥物產(chǎn)業(yè)化意識(shí)。但在藥物研發(fā)過程中，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究又是最關(guān)鍵的步驟之一，如果產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)割裂，既無法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力，也無法為企業(yè)專業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，深化產(chǎn)教融合，使高校和產(chǎn)業(yè)雙方達(dá)到深度合作及相互促進(jìn)，是推動(dòng)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的新動(dòng)能［3］。

1"研發(fā)歷程與產(chǎn)教融合

透明質(zhì)酸鈉又稱玻璃酸鈉、玻尿酸鈉，是一種天然直鏈多糖，由（1→4）βD葡萄糖醛酸和（1→3）2乙酰氨基βD葡萄糖結(jié)合而成的雙糖結(jié)構(gòu)單元組成，廣泛存在于人體的各個(gè)組織及器官中［4］。1934年美國哥倫比亞大學(xué)眼科教授Meyer等首先從牛眼玻璃體中分離出該物質(zhì)［5］。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)用透明質(zhì)酸鈉作為一種重要的生物材料，已廣泛應(yīng)用在食品、藥品、化妝品等行業(yè)。特別在藥品行業(yè)應(yīng)用最為廣泛，有實(shí)驗(yàn)證明，醫(yī)用透明質(zhì)酸鈉作為一種重要的皮膚修護(hù)成分，具有出色的舒敏、抗炎和修復(fù)功效［6］。此外，也有研究表明，透明質(zhì)酸鈉可用于皮膚的保濕，涂于皮膚表面能軟化皮膚的角質(zhì)層，使皮膚變得細(xì)膩光滑，透明質(zhì)酸鈉還可透過正常皮膚屏障滲入真皮，促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)、分化、重建與修復(fù)［7］。

劑型是藥物的載體，根據(jù)藥物的性質(zhì)，選擇合適的劑型以滿足臨床的需求。在透明質(zhì)酸鈉的基礎(chǔ)上加入羥乙基纖維素、銀耳多糖、燕麥多糖、水、龍膽花提取物等成分制成透明質(zhì)酸液體敷料，可用于小創(chuàng)口、擦傷、切割傷等淺表性創(chuàng)面及周圍皮膚的護(hù)理。聯(lián)合藥品生產(chǎn)公司致力于醫(yī)療器械、功能性化妝品和創(chuàng)新藥物，同時(shí)提供創(chuàng)新醫(yī)療器械和創(chuàng)新藥物研發(fā)技術(shù)咨詢和技術(shù)支持。通過產(chǎn)教融合的深入，有效地提升了校企合作和研究成果的轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)的實(shí)際需求，構(gòu)建了合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

2"產(chǎn)教融合在“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1"產(chǎn)教融合在“系統(tǒng)藥理學(xué)”理論課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“系統(tǒng)藥理學(xué)”是研究藥物對(duì)機(jī)體的作用，包括藥物的藥理作用、作用機(jī)制等，亦研究藥物在體內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程?！跋到y(tǒng)藥理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生闡明藥物的作用機(jī)制，藥物與機(jī)體相互作用的基本規(guī)律和原理。為學(xué)生在將來工作中指導(dǎo)臨床合理用藥，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮較好的治療作用，防治不良反應(yīng)提供理論基礎(chǔ)，亦為學(xué)生在科研領(lǐng)域開發(fā)研制高效、安全的新藥提供線索。但“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)程度深，教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以將課本理論知識(shí)完全“消化”，特別是在講述藥物的發(fā)展歷程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)藥物的研發(fā)現(xiàn)狀不了解，缺乏藥物產(chǎn)業(yè)化意識(shí)，導(dǎo)致藥學(xué)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求［8］。因此，在藥學(xué)專業(yè)碩士研究生理論教學(xué)中，“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，單純地進(jìn)行理論的灌輸和以經(jīng)典理論考核為目標(biāo)的測(cè)試，必須因材施教，采用產(chǎn)教融合的方式，以滿足教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求［9］。

例如，在講授皮膚科用藥時(shí)，授課教師先以皮膚科學(xué)為理論基礎(chǔ)，講解皮膚病的概念、類型、發(fā)病機(jī)制、特點(diǎn)及臨床用藥和用藥不良反應(yīng)。再以產(chǎn)業(yè)化皮膚用藥為切入點(diǎn)，講解桂林醫(yī)學(xué)院校企合作的科研項(xiàng)目，例如共同研發(fā)并生產(chǎn)的面部敏感皮膚修復(fù)藥物，與學(xué)生探索其研發(fā)歷程，加深學(xué)生在皮膚科用藥知識(shí)的記憶，使學(xué)生可以更好地“消化吸收”皮膚科藥品在臨床的應(yīng)用，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2"產(chǎn)教融合在“系統(tǒng)藥理學(xué)”實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐資源短缺不僅會(huì)制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且會(huì)降低授課教師講課的效率。通過產(chǎn)教融合的方式，可以大大拓展其相關(guān)資源，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行及授課教師的講課提供良好的條件。因此，桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在國家中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室、廣西一流學(xué)科（培育）建設(shè)學(xué)科的科研背景依托之下，已建立起多個(gè)校企教學(xué)平臺(tái)。

在藥學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方面，桂林醫(yī)學(xué)院與藥品生產(chǎn)公司合作，共同探索面部敏感皮膚修復(fù)藥物的研發(fā)，并取得了產(chǎn)教融合的碩果。桂林醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生參與校企聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目，通過已有的生產(chǎn)技術(shù)，對(duì)“系統(tǒng)藥理學(xué)”實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步深化。讓授課教師與企業(yè)教師合作，開展研發(fā)及生產(chǎn)的案例教學(xué)，使用企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。通過項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，這不僅培養(yǎng)了能夠服務(wù)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生在藥理方面的實(shí)驗(yàn)操作能力及藥物的產(chǎn)業(yè)化意識(shí)［10］。

2.3"產(chǎn)教融合在“系統(tǒng)藥理學(xué)”技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

目前在傳統(tǒng)藥理學(xué)課程中，缺少對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，學(xué)生自身所掌握的技能不足于滿足企業(yè)的用人要求。因此，應(yīng)在“系統(tǒng)藥理學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行產(chǎn)教融合的應(yīng)用，以增加學(xué)生所掌握的技能，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和綜合性，滿足社會(huì)企業(yè)的用人要求。

以某藥品研制為例，教師在授課過程中先講授某藥品研制過程的實(shí)驗(yàn)操作基本理論、原則及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，并在實(shí)驗(yàn)過程中全程指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的技能熟練度及解決問題能力［11］。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)崗位應(yīng)用的核心技能，例如研制及生產(chǎn)過程中必不可少的藥物研發(fā)崗、藥品調(diào)劑崗、制劑生產(chǎn)崗、藥品檢驗(yàn)崗、藥品銷售崗［12］。讓學(xué)生擁有從事藥品行業(yè)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)深度，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，把學(xué)校的理論性知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)能夠更好地了解市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)及解決企業(yè)需求雙贏的局面。

3"產(chǎn)教融合在“系統(tǒng)藥理學(xué)”教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

3.1"有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

產(chǎn)教深度融合是一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界與教育界的緊密結(jié)合。產(chǎn)教深度融合中，教師利用研發(fā)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合，以獲得良好的理論聯(lián)系實(shí)際、提高專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。在這種模式下，教師不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備實(shí)際的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

在產(chǎn)教融合背景下，“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要具備與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生［13］。在產(chǎn)教融合的實(shí)施過程中，以企業(yè)、學(xué)校雙方共同合作的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教師與企業(yè)合作，共同探索，共同教學(xué)，設(shè)置選修課程，組織開展講座，將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)信息和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入專業(yè)課程中，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的行業(yè)知識(shí)［14］。通過校企合作，提高企業(yè)技術(shù)的同時(shí)也加深教師對(duì)行業(yè)發(fā)展情況的熟悉度，掌握企業(yè)的人才需求，使教師能夠更深入地了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展。教師可以根據(jù)行業(yè)的最新需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更精確、更實(shí)用的教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和針對(duì)性，給學(xué)生提供更精確的教學(xué)服務(wù)。通過這種方式，教育與產(chǎn)業(yè)可以形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.2"有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

產(chǎn)教融合必須服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，“教”是目標(biāo)，這是處理產(chǎn)教融合過程中各種問題的基本原則。學(xué)校與企業(yè)共同興辦產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，不僅為學(xué)生提供必要的實(shí)踐條件和難得的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生可以更清晰地看到學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的直接聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)的吸引力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在生產(chǎn)實(shí)踐和理論教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生把“系統(tǒng)藥理學(xué)”中學(xué)到的書本理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中，從而加深對(duì)“系統(tǒng)藥理學(xué)”理論知識(shí)的理解，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)化意識(shí)和科研探索的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力［15］。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，可培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)語

系統(tǒng)藥理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的重要性不言而喻。因此，“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程的教學(xué)模式，不能再以大量的理論知識(shí)灌輸和理論考核測(cè)試為目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。產(chǎn)教融合深入課堂，不僅可以滿足理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的需求，還可以提高學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)藥理學(xué)”知識(shí)構(gòu)架的理解，更好地將“系統(tǒng)藥理學(xué)”課程所蘊(yùn)含的知識(shí)體系應(yīng)用于將來的科研活動(dòng)與工作當(dāng)中。產(chǎn)教融合深入企業(yè)，企業(yè)與學(xué)校共同開展藥物研發(fā)及生產(chǎn)，不僅培養(yǎng)了能夠服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)人才，還助力企業(yè)技術(shù)升級(jí)，加快科研成果由理論向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教融合為學(xué)校和企業(yè)搭建了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化利用。總之，深化產(chǎn)教融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)及解決企業(yè)用人需求雙贏局面的重要方式。

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基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（JGY2023"192）；2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2024"JGA281）

作者簡(jiǎn)介：徐笑天（1991—"），女，漢族，廣西桂林人，博士，副研究員，研究方向：炎癥性腸病及其相關(guān)并發(fā)癥。

*通信作者：王宇暉（1987—"），男，漢族，廣西桂林人，博士，副教授，研究方向：消化道疾病的新藥研發(fā)。