在小學(xué)生高段語文學(xué)習(xí)中，閱讀理解與隨文練筆，是相輔相成的兩項(xiàng)重要技能。閱讀理解不僅能幫助同學(xué)們深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)大家的邏輯思維和批判性思維；而隨文練筆則是在深入理解的基礎(chǔ)上，通過模仿與創(chuàng)新，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)能力。下面，筆者將結(jié)合小學(xué)生高段語文課內(nèi)外的經(jīng)典作品，從閱讀理解的技巧出發(fā)，分析如何深入鉆研文本，進(jìn)而寫出漂亮文章。

一、如何掌握閱讀理解技巧

（一）緊跟中心思想，把握文本主旨

以林海音的《遲到》為例，同學(xué)們在閱讀時(shí)需要首先明確文章的中心思想，即展現(xiàn)一個小孩子從懶惰賴床到學(xué)會自律、懂得時(shí)間管理的成長過程。在閱讀過程中，大家要關(guān)注文章中的關(guān)鍵情節(jié)和人物互動，理解作者是如何圍繞這一主題展開敘述的。例如，作者詳細(xì)描述了自己因賴床而遲到的經(jīng)歷，以及父親對此的嚴(yán)厲態(tài)度和自己的內(nèi)心掙扎，這些都是為了突出中心思想：在父親的嚴(yán)格要求下，“我”逐漸克服了懶惰，學(xué)會了自律和時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)了自我成長。通過這個例子，同學(xué)們可以深刻體會到抓住中心思想對于理解文本的重要性。

（二）抓牢人物情感，體會內(nèi)心變化

同樣以林海音的《遲到》為例，同學(xué)們在閱讀時(shí)要深入體會文中“我”的內(nèi)心情感變化。文章以第一人稱敘述，生動地描繪了“我”從早晨賴床到被父親責(zé)打，再到最終深刻反省并改掉遲到習(xí)慣的全過程。在這個過程中，“我”的情感經(jīng)歷了巨大起伏，從開始的懶惰、任性，到被父親責(zé)打時(shí)的恐懼、委屈，再到最后對父親的感激和理解。這些情感變化，不僅推動了故事情節(jié)發(fā)展，也深刻地展現(xiàn)了“我”的成長歷程。

例如，在文中，“我”因賴床而遲到，面對父親的嚴(yán)厲責(zé)打，“我”感到恐懼和委屈。然而，正是這次經(jīng)歷讓“我”意識到自己的錯誤，并開始反省自己的行為。最終，“我”理解了父親的良苦用心，并改掉了遲到的習(xí)慣。這一系列的情感變化，不僅讓“我”成長為懂事、自律的孩子，也讓讀者深刻體會到父愛的偉大和教育的力量。

因此，在閱讀《遲到》這篇文章時(shí)，同學(xué)們要緊緊抓住“我”的情感變化這一線索，通過深入體會和理解“我”的內(nèi)心世界，來更好地把握文章的主旨和深意。同時(shí)，也可以從中汲取成長的力量和啟示，學(xué)會勇敢面對自身錯誤并積極改正。通過分析，大家可以看到，林海音在《遲到》中通過細(xì)膩的人物情感描寫，成功塑造了一個鮮活、立體的人物形象，并讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這也是同學(xué)們在閱讀理解中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

（三）把握線索結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

在《遲到》這篇文章中，作者林海音以時(shí)間為線索，巧妙地串聯(lián)起自己童年時(shí)期因賴床而遲到的經(jīng)歷，并以此為契機(jī)，展現(xiàn)了自己內(nèi)心的掙扎、成長以及最終對父親的深刻理解。同學(xué)們在閱讀這篇文章時(shí)，需要特別關(guān)注時(shí)間的流轉(zhuǎn)和地點(diǎn)的變化，以此理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，感受作者精心構(gòu)建的敘事節(jié)奏。

在理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)后，還需要關(guān)注作者如何通過細(xì)膩的描寫和生動的敘述，將讀者帶入到那個充滿情感變化的場景中。比如，“我”賴床不起的描寫，不僅展現(xiàn)了“我”的懶惰和任性，也引出了父親的不滿和嚴(yán)厲。而父親對“我”責(zé)打的文段，則讓讀者感受到父親的憤怒和嚴(yán)格。這些細(xì)膩描寫和生動敘述，不僅讓氣氛更加緊張，也便于大家更深入理解這篇文章的主題和情感。

（四）分析寫作手法，挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)

在課內(nèi)《金色的魚鉤》一文中，作者以其獨(dú)特的寫作手法和深刻的主題思想吸引了無數(shù)讀者。同學(xué)們在閱讀時(shí)要關(guān)注作者如何運(yùn)用象征、隱喻等手法來表達(dá)主題思想。例如，“金色的魚鉤”不僅是文中的一件物品，更象征著人們對美好生活的向往和追求。同學(xué)們要深入挖掘這些寫作手法背后的深層含義，理解它們對文本內(nèi)蘊(yùn)的豐富和深化的作用。

（五）品味語言魅力，感受文學(xué)之美

在冰心《繁星·春水》這部課外詩歌集中，同學(xué)們要特別關(guān)注詩歌的語言美。詩歌以其獨(dú)特的韻律、節(jié)奏和意象給讀者帶來美的享受。大家要品味詩歌中的每一個字、每一個詞、每一句話，感受它們所蘊(yùn)含的情感和意境。同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)詩歌中的修辭手法和表達(dá)方式，提高自己的語言表達(dá)能力。

二、學(xué)生隨文練筆展示及評析

學(xué)生仿寫文主要段落一（范本為林海音的《遲到》）

仿寫題目《勇敢的第一步》：

清晨的霧氣還未完全散去，小鎮(zhèn)的街道上已是熙熙攘攘。來自單親家庭的小明，緊張地站在家門口。今天是他第一次獨(dú)自去學(xué)校的日子。往常都是父親陪著他，但今天父親有事不能送他。

小明看著前方長長的路，心里充滿了不安。他知道自己必須邁出這一步，學(xué)會獨(dú)立。他深吸了一口氣，鼓足勇氣踏出了家門。一路上，小明的心跳得很快。他擔(dān)心自己會迷路，或者遇到什么可怕的事情。但當(dāng)他看到路上熟悉的景色和同學(xué)們友好的笑臉時(shí)，他逐漸放松了下來。

小明順利地到達(dá)了學(xué)校，心里的喜悅難以言表。他意識到，原來自己可以做到。從那以后，他變得更加自信和獨(dú)立，不再害怕獨(dú)自面對生活中的挑戰(zhàn)。

評析：在這篇仿寫文中，小明面對的是與《遲到》中類似的情境——需要獨(dú)自面對生活中的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。然而，與《遲到》中因“我”賴床而遲到的經(jīng)歷不同，小明面臨的是第一次獨(dú)自去學(xué)校的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)對于他來說同樣充滿了未知和恐懼，但通過勇氣和決心，他成功地邁出了“勇敢的第一步”。

文章通過小明的經(jīng)歷，展示了孩子們在成長過程中需要學(xué)會獨(dú)立和面對挑戰(zhàn)的重要性。小明的成功，也象征著每個孩子都有潛力去克服自己的恐懼，勇敢地面對生活中的每一個新挑戰(zhàn)。此外，文章還通過細(xì)膩的心理描寫和環(huán)境描繪，讓讀者能感受到小明內(nèi)心的波動。這種寫作手法不僅增強(qiáng)了文章的可讀性，也讓讀者更加容易產(chǎn)生共鳴，體會到成長的不易與珍貴。

學(xué)生仿寫文主要段落二（范本為林海音的《遲到》）

仿寫題目《迷失書店》：

在街角，隱藏著一家古老的書店。這個被高樓大廈環(huán)繞的“秘境”，仿佛是知識的秘密藏寶地。小麗是一個熱愛課外閱讀的學(xué)生。一次偶然的機(jī)會，她發(fā)現(xiàn)了這家書店，并決定深入探索。不料，一場突如其來的大雨將她困在書店中……

漸漸地，小麗開始享受與書為伴的寧靜時(shí)光。她欣賞書頁間的精美插圖，聆聽文字間的智慧之聲，甚至與書中的角色建立了某種特殊的情感聯(lián)系。在書店中，她發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的追求變得微不足道，而對知識的渴望和對智慧的追求，才是最重要的。

評析：學(xué)生隨文練筆《迷失書店》，成功地將故事場景從家庭、學(xué)校轉(zhuǎn)移到了神秘的書店，為故事注入了新元素和創(chuàng)意。主人公小麗的經(jīng)歷雖與林海音在《遲到》中描述的賴床經(jīng)歷不同，但在情感和內(nèi)心變化上有著相似之處。在故事中，小麗經(jīng)歷了從迷茫到適應(yīng)，再到自我發(fā)現(xiàn)的過程。她最初被困書店時(shí)的孤獨(dú)，以及逐漸沉浸書海、找到讀書真諦的轉(zhuǎn)變，深刻展示了人物內(nèi)心的成長和蛻變。同時(shí)，這篇仿文也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性和對知識的追求，給讀者帶來了深刻的啟示。

學(xué)生仿寫文主要段落三（范本為林海音的《遲到》）

仿寫題目《轉(zhuǎn)變的早晨》：

早晨的第一縷陽光還未完全灑滿大地，我依然沉浸在溫暖的夢鄉(xiāng)之中。與往常一樣，我迷迷糊糊地聽到了鬧鐘的召喚，但那微弱的聲音，似乎無法穿透我濃濃的睡意。我隨手一摁，鬧鐘便安靜下來，而我也再次沉入了夢境。

不知過了多久，我突然被一陣強(qiáng)烈的敲門聲驚醒。是父親，他嚴(yán)厲地看著我，指責(zé)我為什么還不起床，并恨恨地說：“如果鬧鈴不管用，我每天早上5點(diǎn)當(dāng)鬧鈴?！蔽颐杀€地回應(yīng)著，試圖解釋，但父親命令我立刻起床，趕緊上學(xué)。

我沉浸在半夢半醒之間，機(jī)械地完成著早晨的準(zhǔn)備工作，心中卻滿是怨氣。為何父親不理解我的困倦？為何他總是如此嚴(yán)格？

然而，當(dāng)我匆匆趕到學(xué)校，看著教室門口那個記錄遲到的本子時(shí)，我突然懂了父親。我不能再讓自己的名字被記錄在上面，成為老師、同學(xué)和家長眼中的“遲到大王”。

從那以后，我再也沒有賴床。我感謝父親那天的嚴(yán)厲，因?yàn)椤屛覍W(xué)會了自律和時(shí)間管理。

評析：文中父親形象雖著墨不多，卻給讀者留下了深刻印象。通過作者對父親嚴(yán)厲態(tài)度的描述，以及父親那句“如果鬧鈴不管用，我每天早上5點(diǎn)當(dāng)鬧鈴”的威脅，一個對孩子要求嚴(yán)格、希望孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的父親形象躍然紙上。作文不僅讓讀者看到了孩子的成長歷程，更迫使作者思考嚴(yán)父帶來的短期及長遠(yuǎn)影響力。