摘" " 要：當(dāng)前的教研存在教研需求不清晰、教研目標(biāo)不精準(zhǔn)、教研改進(jìn)不到位、教研成效評(píng)估不客觀等問題，同時(shí)面臨著課程改革的深化、教育技術(shù)的發(fā)展、教師數(shù)字素養(yǎng)要求的提高、教研診斷方法的創(chuàng)新、教研評(píng)價(jià)被賦予時(shí)代動(dòng)能等帶來的挑戰(zhàn)。教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是解決教研現(xiàn)實(shí)問題、應(yīng)對(duì)教研現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要，又是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。數(shù)智時(shí)代，數(shù)字化教研將成為教研的新樣態(tài)。數(shù)字化教研依賴于對(duì)教研數(shù)據(jù)的有效收集與處理，數(shù)據(jù)在數(shù)字化教研中起著重要作用。將數(shù)據(jù)采集與分析作為支撐教研決策的重要手段，精準(zhǔn)實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教研，應(yīng)著力拓寬教研多維數(shù)據(jù)的獲取來源、推進(jìn)數(shù)字化教研實(shí)施的靶向舉措。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教研；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研；精準(zhǔn)教研；數(shù)字素養(yǎng)

當(dāng)前，我們正處在一個(gè)數(shù)智時(shí)代。教育技術(shù)呈現(xiàn)出移動(dòng)、開放和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)工具的深度應(yīng)用引發(fā)了生活、交往、溝通、思維、學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革，重構(gòu)著我們的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方式。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》在“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”中，明確要求提升教師和教研員專業(yè)化水平，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式［1］。這為數(shù)字化教研的開展賦予了新動(dòng)能、開辟了新賽道。數(shù)智時(shí)代，數(shù)字化教研將成為教研的新樣態(tài)。

一、當(dāng)前的教研存在的共性問題和面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

綜觀當(dāng)前學(xué)校和區(qū)域的教研活動(dòng)，其在實(shí)施過程中還存在著一些共性問題。與此同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也使得當(dāng)前的教研面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）當(dāng)前的教研存在的共性問題

一是教研需求不清晰，缺乏對(duì)教研需求的深度調(diào)查與教研數(shù)據(jù)的采集。相關(guān)表現(xiàn)主要有：調(diào)研方法不科學(xué)，調(diào)研數(shù)據(jù)失真；調(diào)研對(duì)象不明確，對(duì)教研需求的分析不到位；調(diào)研數(shù)據(jù)來源單一，缺乏多方位、多元化數(shù)據(jù)，導(dǎo)致對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析相對(duì)片面。

二是教研目標(biāo)不精準(zhǔn)，缺乏針對(duì)教研問題的分層活動(dòng)目標(biāo)。相關(guān)表現(xiàn)主要有：教研目標(biāo)模糊不清，教研活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定過于寬泛，缺乏針對(duì)性及具體的改進(jìn)方法；教研目標(biāo)缺乏分層，教研活動(dòng)目標(biāo)缺少層次性，導(dǎo)致教研活動(dòng)的效果無(wú)法直接衡量；教研目標(biāo)脫離實(shí)際，教研活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，偏離了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，出現(xiàn)了活動(dòng)組織與目標(biāo)預(yù)設(shè)“兩張皮”現(xiàn)象。

三是教研改進(jìn)不到位，缺少循證依據(jù)。相關(guān)表現(xiàn)主要有：針對(duì)教研問題的挖掘、診斷、分析不足，對(duì)教學(xué)中典型問題把握的精準(zhǔn)性缺失；描述教研問題的客觀證據(jù)相對(duì)薄弱，循證的力度不強(qiáng)；改進(jìn)教研的措施與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)采取的舉措無(wú)法有效解決教學(xué)問題的情況。

四是教研成效評(píng)估不客觀，缺失全面精準(zhǔn)的跟進(jìn)式成效評(píng)估。相關(guān)表現(xiàn)主要有：一些教研活動(dòng)存在成效評(píng)估不科學(xué)、不系統(tǒng)問題；一些教研活動(dòng)的評(píng)估結(jié)果與教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)缺乏一致性和邏輯性，導(dǎo)致目標(biāo)與結(jié)果錯(cuò)位；一些教研活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與教研活動(dòng)的過程不匹配，兩者沒有很好地對(duì)應(yīng)和銜接，導(dǎo)致評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能客觀、真實(shí)、精準(zhǔn)反映教研活動(dòng)實(shí)際成效。

（二）當(dāng)前的教研面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

一是深化課程改革對(duì)教研提出了新要求。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)改革的氛圍日益濃厚，教研機(jī)構(gòu)須聚焦課程改革，引導(dǎo)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化。

二是教育技術(shù)開辟了教研新賽道。借助人工智能進(jìn)行的課堂診斷，為教研員的教研指導(dǎo)工作提供新助力。人工智能可用于采集教研活動(dòng)的過程數(shù)據(jù)，成為循證教研的新工具。學(xué)校中的智慧學(xué)習(xí)教室、人工智能錄播教室為教師開展校本教研提供了多維數(shù)據(jù)采集空間和平臺(tái)，為教師課堂行為的診斷和畫像提供了現(xiàn)實(shí)可能。

三是《教師數(shù)字素養(yǎng)》對(duì)教師的教研能力提出了新要求。2022年，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度制定教師數(shù)字素養(yǎng)框架［2］，對(duì)教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理、評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教學(xué)活動(dòng)方式等方面的能力提出了新要求。

四是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證改進(jìn)成為教研診斷新方法。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證改進(jìn)是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的重要特征，正逐漸成為教研診斷的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教研活動(dòng)的開展需要精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支撐。收集和分析大量教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、師生的課堂互動(dòng)、教師的教學(xué)行為等，為教研活動(dòng)的開展提供更為精確和客觀的依據(jù)，使教研診斷不再依賴于主觀判斷，避免陷入主觀性、經(jīng)驗(yàn)性判斷的藩籬。

五是教育高質(zhì)量發(fā)展賦予了教研評(píng)價(jià)新動(dòng)能。教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅對(duì)教研評(píng)價(jià)提出了更高的要求，且賦予了其新的時(shí)代動(dòng)能。教研的專業(yè)支撐有助于引領(lǐng)課程教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育管理決策的科學(xué)化水平和推動(dòng)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。立體化、多維度大數(shù)據(jù)支持的教研評(píng)價(jià)有助于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、激發(fā)教育活力，真正成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

二、數(shù)字化教研：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研新樣態(tài)

當(dāng)前的教研存在的共性問題和面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，對(duì)強(qiáng)化教研的專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)教研方式的創(chuàng)新，有效開展常態(tài)化區(qū)域教研和校本教研提出了新的要求?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》要求創(chuàng)新教研工作方式。因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革［3］。數(shù)智時(shí)代，數(shù)字技術(shù)成為引領(lǐng)社會(huì)變革的重要力量，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為共識(shí)。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求實(shí)施數(shù)字化教研，它既是解決教研共性問題、應(yīng)對(duì)教研現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要，又是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

數(shù)字化教研主要包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展創(chuàng)新性教學(xué)研究活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。因此，數(shù)字化教研不是僅僅用信息技術(shù)工具輔助教研活動(dòng)，而是一種全新的教研模式。它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中融入現(xiàn)代技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享、知識(shí)交流和協(xié)同創(chuàng)新。這種模式突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空限制，為教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，同時(shí)也對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。

在數(shù)字化教研中，教研活動(dòng)的開展依賴于對(duì)教研數(shù)據(jù)的有效收集與處理。數(shù)字化工具在教研數(shù)據(jù)采集中深度應(yīng)用，有利于變革教與學(xué)的方式，有助于提高教研活動(dòng)的互動(dòng)性、參與性和精準(zhǔn)度?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，以下筆者主要對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教研進(jìn)行闡述。具體而言，數(shù)據(jù)在數(shù)字化教研中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步優(yōu)化教研活動(dòng)的目標(biāo)定位。從現(xiàn)實(shí)看，各級(jí)各類教研活動(dòng)需要基于學(xué)情、教研數(shù)據(jù)分層制訂教研活動(dòng)目標(biāo)，并突出活動(dòng)目標(biāo)的可量化、可操作、可觀察和可測(cè)量，從而獲得目標(biāo)達(dá)成的有效性。

二是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步支持教研內(nèi)容的科學(xué)選擇。以往，學(xué)校的校本教研和區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的教研活動(dòng)內(nèi)容選擇更多憑主觀判斷，活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性不足。當(dāng)前，教研活動(dòng)的組織者應(yīng)聚焦新課程新教材實(shí)施的關(guān)鍵領(lǐng)域確定教研內(nèi)容主題，并基于對(duì)一線教師教研需求的數(shù)據(jù)挖掘和分析，確定系列化、專題化、層次化的教研內(nèi)容，使教研內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)效性。

三是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)教研方式的深度變革。從教研方式轉(zhuǎn)型的視角看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教研將實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向：從群體性教研轉(zhuǎn)向分層分類的教研，從經(jīng)驗(yàn)性教研轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)循證的教研，從粗放式教研轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化教研，從線下集中式教研轉(zhuǎn)向多元混合式教研。比如，多元混合式教研突出沉浸式的教研體驗(yàn)，注重落實(shí)伴隨式數(shù)據(jù)采集，采取眾籌式教研參與，組織互動(dòng)式教研討論，開展智能式教研診斷，從而實(shí)現(xiàn)教研方式的深度變革。

四是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步服務(wù)于教研成效的精準(zhǔn)評(píng)估。數(shù)字化教研離不開精準(zhǔn)的教研評(píng)估，而教研評(píng)估需要客觀科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?；谠u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化教研強(qiáng)調(diào)落實(shí)教研數(shù)據(jù)的伴隨式采集，以及教研成果評(píng)價(jià)的可視化、結(jié)構(gòu)化表達(dá)，以有效推動(dòng)典型教研成果的深度凝練。

五是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步呈現(xiàn)教研資源的多樣匯聚。近年來，教育部實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，積極推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)智慧云平臺(tái)使用。國(guó)家基礎(chǔ)教育精品課程的評(píng)選，為國(guó)家智慧云平臺(tái)提供了海量的多樣化、體系化課程配套資源。教研部門可依托國(guó)家中小學(xué)智慧云平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源主動(dòng)開展常態(tài)化教研、混合式教研，同時(shí)結(jié)合一線教師的需求推動(dòng)數(shù)字化教研資源的建設(shè)，豐富數(shù)字化教研的資源體系，并從實(shí)效出發(fā)持續(xù)加強(qiáng)校本資源建設(shè)的教研跟進(jìn)指導(dǎo)，從而為提高校本教研的實(shí)效性提供數(shù)字化的資源保障。

六是數(shù)據(jù)將進(jìn)一步賦能教研隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)。數(shù)字化教研離不開專業(yè)化的教研隊(duì)伍。數(shù)據(jù)賦能的教研隊(duì)伍建設(shè)可著重以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)教研員的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，包括強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)基于大數(shù)據(jù)的分析和反饋能力，提高查漏補(bǔ)缺的診斷力，以增強(qiáng)教研員指導(dǎo)學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)能力；創(chuàng)新教研方式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，積極倡導(dǎo)數(shù)字化工具支持下的網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、聯(lián)片教研、混合教研、循證教研和課例教研等多種教研形式，打破時(shí)空界限，建立常態(tài)研修機(jī)制，為教師個(gè)體間的信息共享、資源共建、差異發(fā)展提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師專業(yè)研修方式的變革；提升關(guān)于數(shù)據(jù)診斷的教研管理水平，重視挖掘常態(tài)教研數(shù)據(jù)中的問題，關(guān)注教研數(shù)據(jù)的規(guī)范使用，持續(xù)優(yōu)化教研項(xiàng)目化管理，強(qiáng)化教研工作的追蹤問效，從而提升教研隊(duì)伍的循證教研水平，形成多樣化的教研成果。

三、數(shù)字化教研的精準(zhǔn)實(shí)施

數(shù)字化教研離不開有效的數(shù)據(jù)采集與精準(zhǔn)分析。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教研，以識(shí)別與界定教育教學(xué)需要破解的真實(shí)問題為循證教研的起點(diǎn)，將數(shù)據(jù)融入“錨定問題追溯證據(jù)→反思對(duì)話甄別證據(jù)→依證實(shí)踐迭代證據(jù)”的教研流程中［4］。它通過數(shù)據(jù)與證據(jù)、證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)、研究與實(shí)踐交互轉(zhuǎn)化和螺旋上升的循環(huán)漸進(jìn)過程，為科學(xué)改進(jìn)教研行為提供循證決策支持，推進(jìn)教育教學(xué)中的問題解決。將數(shù)據(jù)采集與分析作為支撐教研決策的重要手段，精準(zhǔn)實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教研，可從以下幾方面著力推進(jìn)。

（一）拓寬教研多維數(shù)據(jù)的獲取來源

無(wú)論是校本教研還是區(qū)域教研，在活動(dòng)的開展過程中會(huì)產(chǎn)生大量的教研數(shù)據(jù)。教研員要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和清洗。首先，要厘清教研數(shù)據(jù)的來源。通常，教研數(shù)據(jù)可以來自課堂教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生的作業(yè)生成、教師的備課活動(dòng)、考試測(cè)試的結(jié)果、對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)和主題教研開展的全過程之中。其次，要優(yōu)選教研數(shù)據(jù)的采集工具。目前，教研數(shù)據(jù)的采集工具可以是智慧數(shù)碼筆、智能手機(jī)、可穿戴設(shè)備、智能網(wǎng)閱網(wǎng)評(píng)平臺(tái)、課堂智能錄播設(shè)備和混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)等。為了便于進(jìn)行教研數(shù)據(jù)采集，教研部門可為教研員和教師提供學(xué)科教研數(shù)據(jù)采集的工具百寶箱、日常教學(xué)通用類教研數(shù)據(jù)采集的工具百寶箱和學(xué)情分析工具的百寶箱等按功能分類的信息化數(shù)據(jù)采集工具，為數(shù)字化教研的精準(zhǔn)實(shí)施提供專業(yè)工具支持。最后，要規(guī)范教研數(shù)據(jù)獲取的流程，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，注意教研數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。

（二）推進(jìn)數(shù)字化教研實(shí)施的靶向舉措

一是要主動(dòng)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研范式。傳統(tǒng)的教研常?；谥饔^經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)施，導(dǎo)致教研活動(dòng)碎片化、無(wú)主題、缺數(shù)據(jù)支持，實(shí)效性不足。數(shù)字化教研能夠充分利用信息化工具進(jìn)行教研數(shù)據(jù)的過程采集、精準(zhǔn)分析，為教研問題的診斷提供歸因分析，從而提高教研的精準(zhǔn)性。因此，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研范式，有利于教研活動(dòng)的規(guī)范化、流程化和精準(zhǔn)化實(shí)施?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的要求，教研人員可以聚焦教研問題，厘清教研活動(dòng)目標(biāo)，通過信息化工具采集教研證據(jù)，并借助大數(shù)據(jù)深度分析厘清影響教研活動(dòng)效果的因素，從而針對(duì)性地提出解決問題的方法，推動(dòng)基于證據(jù)的教研診斷與改進(jìn)。由此，我們可以提煉出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研范式（如圖1所示），其基本流程為“采集教研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題”—“精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，歸因診斷”—“教研決策支持，形成方案”—“過程實(shí)施指導(dǎo)，解決問題”—“收集反饋數(shù)據(jù)，評(píng)估反思”—“總結(jié)凝練經(jīng)驗(yàn)，固化成果”。

二是要重視教研過程性數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)。教研員要充分關(guān)注教研活動(dòng)過程中多樣化數(shù)據(jù)的積累，同時(shí)重視教研數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化、可視化表達(dá)。在實(shí)踐中，教研員可以通過三種報(bào)告載體來表達(dá)教研活動(dòng)的過程性數(shù)據(jù)。（1）基于課例評(píng)析的教研報(bào)告。在課例研究過程中，教研員聚焦課例研究，積累過程數(shù)據(jù)，形成有主題的課例研究報(bào)告。它結(jié)合各類結(jié)構(gòu)化圖表分析、記錄、描述課例的研究結(jié)果。（2）基于課堂智能診斷的教研報(bào)告。教師利用智能診斷系統(tǒng)，對(duì)自己的課堂進(jìn)行常態(tài)一鍵錄播，再通過課堂智能診斷系統(tǒng)自動(dòng)導(dǎo)出課堂行為診斷報(bào)告和數(shù)據(jù)畫像，精準(zhǔn)分析課堂行為、提問行為和教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行度等。它可以幫助教研員在教學(xué)視導(dǎo)時(shí)進(jìn)行靶向聽課，并服務(wù)學(xué)校課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。（3）基于階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的教研報(bào)告。在階段性的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，智能網(wǎng)閱網(wǎng)評(píng)平臺(tái)采集學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)對(duì)相應(yīng)任教學(xué)科的教師進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)畫像，自動(dòng)生成圖表豐富、指向過程追蹤的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告。多樣化的教研報(bào)告，為教、學(xué)、考、評(píng)、管的全程精準(zhǔn)化提供了數(shù)據(jù)支持。

三是加強(qiáng)教研專業(yè)隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)培育。對(duì)此，教研部門可采取如下措施：結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極研制教研員的教研數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并嘗試從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等維度建構(gòu)教研員的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞教研員數(shù)字素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)分層分類的系統(tǒng)性培訓(xùn)課程，開展數(shù)據(jù)分析專業(yè)培訓(xùn)，提高教研員的數(shù)據(jù)采集、分析、解釋、描述能力；重視培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，增?qiáng)教研員“讓數(shù)據(jù)說話”的本領(lǐng)；豐富教研員的教育測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，讓教研員學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)教研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，揭示數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律，并通過對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)涵的挖掘?qū)崿F(xiàn)為教研工作持續(xù)“增值”。

四是實(shí)施以項(xiàng)目為載體的區(qū)域教研行動(dòng)。在大數(shù)據(jù)背景下，教研部門要充分發(fā)揮教研的專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)作用，借鑒企業(yè)的項(xiàng)目化管理經(jīng)驗(yàn)，聚焦學(xué)?；騾^(qū)域中影響教育質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的典型問題，實(shí)施以項(xiàng)目為載體的區(qū)域教研行動(dòng)：采用項(xiàng)目化管理方式，做好項(xiàng)目整體規(guī)劃；設(shè)立不同主題和類型的教研項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目管理辦法，強(qiáng)化項(xiàng)目管理保障，建立項(xiàng)目管理機(jī)制，引導(dǎo)教研員和教師對(duì)照相關(guān)要求自主申報(bào)項(xiàng)目；通過項(xiàng)目陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯、專家評(píng)議、結(jié)果公示的方式，立項(xiàng)一批指向新課程新教材實(shí)施的重點(diǎn)教研項(xiàng)目，引導(dǎo)教師對(duì)重大問題進(jìn)行集中攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)資源匯聚、隊(duì)伍聚合，集中優(yōu)勢(shì)人力資源針對(duì)性突破典型問題，助力區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。

五是開展智能技術(shù)支持的混合式教研。數(shù)字化教研離不開智能技術(shù)的有力支持。我們要充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧云平臺(tái)或區(qū)域、學(xué)校已有的教研平臺(tái)，結(jié)合教師專門培訓(xùn)、線上論壇、教學(xué)觀摩、主題研討、在線課程、交流研討以及集體備課等場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)教研過程數(shù)據(jù)的收集，進(jìn)行教研分析和過程性評(píng)價(jià)，開展線上線下混合式教研，將集中培訓(xùn)、常態(tài)教研、網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教研方式的重構(gòu)和教研方法的創(chuàng)新。

六是形成多方力量的匯聚。數(shù)字化教研要重視整合教研資源，充分發(fā)揮高校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的人才優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教研部門與高等院校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的主動(dòng)合作：開展定期會(huì)商，邀請(qǐng)專家進(jìn)行政策咨詢、規(guī)劃論證；開展主題研討，邀請(qǐng)專家圍繞問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷；開展項(xiàng)目招標(biāo)，引智借力，邀請(qǐng)專家協(xié)助破解教育教學(xué)中的重大問題；組織課題招標(biāo)，邀請(qǐng)專家參與課題研究，幫助提煉理論和實(shí)踐成果。同時(shí)，還要積極爭(zhēng)取教育行政部門的支持，在數(shù)字化教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力資源上給予保障，從而建構(gòu)“政府—大學(xué)—機(jī)構(gòu)—教研部門”多方協(xié)同的教研工作模式，為教研方式的轉(zhuǎn)型和路徑創(chuàng)新拓寬新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支持。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的迭代發(fā)展，數(shù)字化教研將更加依賴于數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教研決策和教學(xué)行為優(yōu)化，使教研方式更加智能化、精準(zhǔn)化、便捷化、互動(dòng)化和個(gè)性化。因此，數(shù)字化教研將更加突出以人為本，關(guān)注需求導(dǎo)向，依托專門的信息化平臺(tái)，突出人工智能與教研工作的深度融合創(chuàng)新，并在以下方面提出了新的要求：一是需要開展新技術(shù)、新工具、新方法的跟進(jìn)研訓(xùn)，讓教研員和教師勝任數(shù)字化教研的客觀需要；二是著力提升教研員的信息素養(yǎng)，關(guān)注人工智能背景下新型教研模式的主動(dòng)構(gòu)建；三是重視數(shù)字化資源的統(tǒng)籌使用，引導(dǎo)教研員、教師充分整合各類平臺(tái)資源，探索共享定制化資源的典型經(jīng)驗(yàn)，形成平臺(tái)共建、問題共研、成果共享、質(zhì)量共贏的教研協(xié)作共同體，從而有效實(shí)現(xiàn)教研方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)；四是加強(qiáng)教研員、教師數(shù)字素養(yǎng)的專門培養(yǎng)，用好大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)情診斷、教情分析的精準(zhǔn)性，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教研的精準(zhǔn)實(shí)施；五是著力建立省、市、縣、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研幫扶機(jī)制，通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化教研實(shí)施，落實(shí)伴隨式數(shù)據(jù)采集的循證式教研，搭建常態(tài)化交流研討的校際教研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的遠(yuǎn)程教研幫扶指導(dǎo)，有效解決薄弱學(xué)科教師的精準(zhǔn)備課、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)行為改進(jìn)等問題。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案［EB/OL］.（2023-05-09）［2024-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

［2］丁雅誦.教育部推出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)" " 《教師數(shù)字素養(yǎng)》發(fā)布［N］.人民日?qǐng)?bào)，2023-02-21（07）.

［3］教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見［EB/OL］.（2019-11-20）［2024-11-05］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-11/20/content_5457628.htm.

［4］王雅娟.循證視域下的教研轉(zhuǎn)型：基于數(shù)據(jù)循證的課堂教學(xué)改進(jìn)區(qū)域?qū)嵺`［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2024（11）：4-5.