摘 要：為解決傳統(tǒng)課程質(zhì)量評價指標(biāo)與課程學(xué)習(xí)契合度不高，課程講授主觀化、單一化的問題，在OBE教育理念的基礎(chǔ)上，采用線性回歸分析方法對課程評價的數(shù)據(jù)進行分析、挖掘，篩選出了更加契合課程學(xué)習(xí)的課程評價指標(biāo)，用以協(xié)助高校提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。實驗結(jié)果證明，該方法有效改善了課程評教分離、評價方式單一的傳統(tǒng)評價方式，為學(xué)校的育人規(guī)劃發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定、教師教學(xué)質(zhì)量提升提供了更加合理有效的建議。

關(guān)鍵詞：課程評價；課程質(zhì)量；實驗教學(xué)；OBE；回歸分析；物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)

中圖分類號：TP391 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2025）04-0-03

0 引 言

習(xí)近平總書記高度重視教育評價改革，曾在全國教育大會上指出要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記進一步強調(diào)，要緊扣建設(shè)教育強國目標(biāo)，深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系。強調(diào)教育是國之大計、黨之大計[1]，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，推進教育改革，加快補齊教育短板，讓教育事業(yè)的中國特色更加鮮明。高校作為高水平人才培養(yǎng)的中堅力量，建立一套高質(zhì)量、高水平的人才培養(yǎng)模式是重中之重。但是受教個體間存在差異，統(tǒng)一的評價模式對人才培養(yǎng)存在一定的局限性，這是目前所面臨的重要問題。

現(xiàn)代教育評價是基于19世紀(jì)末20世紀(jì)初工作者們將心理測試方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域后逐步建立的[2]，經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展，逐步確立了以人文教育和教育作用為主的教學(xué)評價體系[3-5]。我國課程評價體系最初是基于西方對課程改革的理論事實，加之課程改革現(xiàn)象的擴散，各大高校希望通過對課程評價體系理論與實踐進行可操作性研究，從而構(gòu)建了一套富有國家教育特色的課程評價體系。

長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一頒布的教育模式，各校課程基本沿用課程統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)過程及教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新性與靈活性，限制了課程多元化教育與學(xué)生的差異化教育。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成效不理想與傳統(tǒng)的課程評價模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)課程評價模式主要采用期末考試方式進行學(xué)習(xí)效果考核，但該評價模式僅以學(xué)生成績來評價課堂教學(xué)效果，過于片面。同時，以期末考試作為評價課程的方式只能在課程結(jié)束后進行，教師無法得到實時反饋，不利于及時調(diào)整授課方式，因此形成一套更加完善的課程評價體系尤為重要。

OBE（Outcome Based Education）理念作為一種以學(xué)習(xí)為產(chǎn)出的教育理念，其螺旋閉環(huán)育人方式為我國教育的持續(xù)改進提供了有益的思路和經(jīng)驗。以學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)為目標(biāo)進行組織和實施的教育模式，將學(xué)生作為整個教育教學(xué)過程的核心，解決了傳統(tǒng)課程評價體系的弊端，其關(guān)鍵特征是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后預(yù)期獲得的能力進行教學(xué)設(shè)計[5-6]。

1 基于OBE理念的課程評價模式的構(gòu)建過程

1.1 課程評價體系原則

恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)質(zhì)量評價體系是課程教育公正客觀的基礎(chǔ)[7-8]，建立基于OBE理念的課程評價體系的目的是減少評價的主觀化和片面化[9]，同時課程評價體系還需要遵循科學(xué)性、可行性、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、參與性和全面性這五大原則。

（1）科學(xué)性原則：在評價過程中采用科學(xué)可信的評價方法，提高結(jié)果的真實性。

（2）可行性原則：在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，評價方法簡單卻不單一，實操性強。

（3）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)原則：從方方面面考慮學(xué)生的發(fā)展方向，確保每一位學(xué)生都能全面發(fā)展（德、智、體、美、勞），成為富有創(chuàng)造力的新興人才。

（4）參與性原則：評價課程時需要注意學(xué)生的參與度，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂參與度成為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（5）全面性原則：課程評價應(yīng)從多方面入手，不僅應(yīng)注重教師的授課水平，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生接收知識的程度，做到全面評價。

1.2 課程評價指標(biāo)權(quán)重的確定

建立課程評價體系的重點是課程評價指標(biāo)權(quán)重的確定[10-13]。本文在課程評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計過程中通過指標(biāo)數(shù)量、指標(biāo)分類、需求分析和指標(biāo)優(yōu)化四個方面確定課程評價指標(biāo)權(quán)重。

（1）權(quán)重設(shè)計的指標(biāo)數(shù)量。一般考核指標(biāo)為10～20個，權(quán)重的設(shè)置范圍為10%～20%，若偏高或偏低，易使考核指標(biāo)的設(shè)置失去價值。

（2）需要將指標(biāo)分類。如果不對指標(biāo)分類，會導(dǎo)致結(jié)果分析過程繁雜，重復(fù)率高，容易產(chǎn)生評價過程分歧，無法形成一致的評價方案。

（3）權(quán)重的設(shè)計指標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生需要。大部分權(quán)重都是基于領(lǐng)導(dǎo)者的意圖來設(shè)計，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體且人數(shù)眾多，所以評價主體需要能夠客觀公正地反映課程的好壞，因此，學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)作為課程評價的主要依據(jù)。

（4）權(quán)重的設(shè)計過程應(yīng)考慮系統(tǒng)的優(yōu)化問題。每個指標(biāo)的設(shè)置都對系統(tǒng)有相應(yīng)的作用，因此，在設(shè)置權(quán)重指標(biāo)時應(yīng)權(quán)衡各指標(biāo)對系統(tǒng)整體的強化作用。

1.3 基于OBE理念的課程評價模式構(gòu)架步驟

在建立基于OBE課程評價模式構(gòu)架時，首先以課程各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為基礎(chǔ)來確定初始評價指標(biāo)，其次對初始指標(biāo)進行樣本數(shù)據(jù)采集，通過對樣本數(shù)據(jù)的實驗得到數(shù)據(jù)分析結(jié)果。多次篩選后，得到最終課程評價指標(biāo)。設(shè)置數(shù)據(jù)集Mi為問卷調(diào)查中學(xué)生對該課程各項指標(biāo)的評價集合，S（xi）為調(diào)查個體對各指標(biāo)的具體評價，T（yi）為調(diào)查個體對課程的總體評價。初始指標(biāo)確定之后完成基于回歸分析的課程評價，過程如下：

步驟（1）：按照課程評價指標(biāo)集合S（xi）采集課程評價數(shù)據(jù)集Mi。

步驟（2）：對數(shù)據(jù)集Mi執(zhí)行ETL過程后，按隨機8∶2的比例分為訓(xùn)練樣本集與測試樣本集。對訓(xùn)練集進行回歸分析，得到回歸方程：

（1）

式中：a1～an為各指標(biāo)的回歸系數(shù)；b為方程的偏移量。通過線性回歸方程求得R2，R2值域為[0，1]，根據(jù)R2分析數(shù)據(jù)的擬合情況，R2越接近于1，說明回歸曲線擬合度越好。如果R2小于0.8，則重新選擇訓(xùn)練集計算回歸方程。

步驟（3）：對符合標(biāo)準(zhǔn)的回歸方程采用聯(lián)合假設(shè)檢驗（F-test）來檢測S（xi）與T（yi）之間的線性關(guān)系是否顯著。如果顯著，則繼續(xù)進行t檢驗來檢測xi與yi的線性顯著關(guān)系；如果不顯著，則說明該回歸模型不適于指定課程的評價。F-test檢驗的計算公式為：

（2）

式中：k為自變量xi的個數(shù)；n為樣本總量，服從F（k， n-k-1）。計算的F-test值如大于對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)F值表數(shù)值，則說明自變量與因變量之間存在線性關(guān)系，且值越大線性關(guān)系越顯著。

步驟（4）：如數(shù)據(jù)集Mi的F檢驗證明該課程回歸分析預(yù)測方程有顯著的線性特征，針對所得數(shù)據(jù)集Mi回歸方程指標(biāo)系數(shù)集S（xi），使用t檢驗對xi進行線性顯著性分析，剔除線性不相關(guān)及線性負相關(guān)的評價指標(biāo)，得到數(shù)據(jù)集Mi+1的最終線性評價回歸方程T（yi+1）和新的指標(biāo)體系集合S（xi+1）。

t檢驗的計算如下所示：

（3）

Sb^i的計算如下所示：

（4）

式中：b^i為自變量xi的回歸參數(shù)；Sb^i為回歸參數(shù)b^i的抽樣分布標(biāo)準(zhǔn)差；k為自由度；n為樣本總量；RSS為殘差平方和。

步驟（5）：以課程評價指標(biāo)體系集合S（xi+1）為參照采集數(shù)據(jù)集Mi+1，重復(fù)步驟（1）～（4），再次得到課程評價指標(biāo)體系集合S（xi+2）。如集合S（xi+1）與S（xi+2）相同，確定該課程的指標(biāo)評價體系為S（xi+2），如不同，則繼續(xù)上述步驟，直至得到本課程的課程評價指標(biāo)集。

2 基于OBE課程評價方式構(gòu)建過程

按照上述課程評價體系建立方案進行實踐，本文以“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程為例，通過課程各階段學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出確定19個評價指標(biāo)[14-15]對應(yīng)的初始指標(biāo)數(shù)據(jù)集?！拔锫?lián)網(wǎng)通信技術(shù)”初始課程評價體系指標(biāo)見表1。

根據(jù)初始課程評價體系指標(biāo)采集數(shù)據(jù)集，得到課程評價數(shù)據(jù)集，見表2。

經(jīng)過五次篩選最終確定課程評價的回歸模型，詳情見表3。

最終確定課程評價的回歸方程為：

y=0.103x1+0.147x2+0.299x3+0.140x4+0.223x5" " " " " " " "（5）

指標(biāo)體系集為對選定的教材是否滿意，對教師的語言和板書是否滿意，對教師在本課程授課過程中對課堂紀(jì)律的約束是否滿意，對教師課程教學(xué)提供的教學(xué)資源的豐富度是否滿意，對課程的難度與學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的吻合程度是否表示滿意。各指標(biāo)權(quán)重為評價回歸方程各自變量的回歸系數(shù)。

當(dāng)對“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程進行評價時，只需采集這5個指標(biāo)的評價數(shù)據(jù)，并通過評價回歸方程進行預(yù)測即可得出該門課程的評價結(jié)果。

3 結(jié) 語

本文針對當(dāng)下課程評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程教學(xué)評價不客觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋不明顯等問題，提出基于OBE理念建立課程質(zhì)量評價方式。該評價模型以“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程為例，采用線性回歸分析法對課程評價指標(biāo)進行篩選，得到課程評價回歸方程，并建立了該課程的課程評價體系。該方法有效改善了課程評教分離、評價方式單一的傳統(tǒng)評價方式，更切合當(dāng)前“以學(xué)為主”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

本文提出了基于OBE理念構(gòu)建課程評價方式，相對傳統(tǒng)評價模式更加客觀公正，但是仍存在一些不足，下一步研究將進一步完善樣本數(shù)據(jù)的普適性和評價指標(biāo)體系權(quán)重對課程學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整的效果，實現(xiàn)基于OBE理念的課程評價方式的構(gòu)建。

注：本文通訊作者為劉帥。

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