摘 要：以中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師為主要研究對象，分析教學(xué)能力競賽平臺的內(nèi)涵、特點，探討通過構(gòu)建教學(xué)能力競賽平臺的方式穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的途徑，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)能力競賽平臺系統(tǒng)性、縱深性、動態(tài)性、共生性等特點，通過構(gòu)建“數(shù)字資源”矩陣、錨定“課堂質(zhì)量”需求、打造“同伴互助”模式、細化“動態(tài)優(yōu)化”舉措，創(chuàng)新競賽活動形態(tài)，開展特色競賽活動，助力教師團隊建設(shè)，強化教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)能力；競賽平臺；數(shù)字化；業(yè)務(wù)素質(zhì)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0100-04

隨著信息技術(shù)深度融入職業(yè)教育，信息化的思維方式和數(shù)字化技術(shù)對中職學(xué)校教師綜合能力培育產(chǎn)生了深遠影響。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，積極推進教學(xué)能力競賽平臺建設(shè)，打造常態(tài)化的教學(xué)能力競賽和比拼模式，為廣大教師提供成長的舞臺和機會，無疑恰逢其時。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告（2023版）》，在第四章闡述了教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀、特點與路徑，為培養(yǎng)中職學(xué)校教師教學(xué)能力提供了重要指引。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)對提高中職生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。從數(shù)字化維度入手，打造高效的教學(xué)能力競賽平臺，確保數(shù)學(xué)教師處于常態(tài)化的競爭、發(fā)展和提升的狀態(tài)，有利于逐步增強數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能，進而服務(wù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，落實立德樹人根本任務(wù)［1］。

一、教學(xué)能力競賽平臺的概念界定

教學(xué)能力競賽平臺，是以提升教師教學(xué)素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)目標構(gòu)建的教學(xué)實踐機制，包含線上線下兩個維度，涵蓋教師教學(xué)能力、教學(xué)理念、管理水平、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新技能等多重指標。在本研究中，中職學(xué)校的教師教學(xué)能力競賽平臺主要指的是以教師技能比賽為核心的教師培養(yǎng)體系，通過打造“賽教融合，以賽促教”的競賽模塊，改進教師的教學(xué)理念，使之在教學(xué)模式、教學(xué)能力和團隊建設(shè)方面有所突破，從而實現(xiàn)漸進式成長，為教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐。

基于中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和育人工作總體需求，著力打造教學(xué)能力競賽平臺，需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的作用，改變傳統(tǒng)的教師成長和培養(yǎng)路徑、方式，促進教師全面發(fā)展。

二、教學(xué)能力競賽平臺的主要特點

（一）系統(tǒng)性

教學(xué)能力競賽平臺具有系統(tǒng)性特點，即這一平臺以教學(xué)能力比賽為重點，統(tǒng)籌教師能力培養(yǎng)的各類要素和指標，覆蓋面廣、影響力大，對數(shù)學(xué)教師整體發(fā)展具有積極意義。事實上，自2010年起，越來越多的院校參與到全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）中，大賽對中職教育的反哺效果也愈加明顯。在此背景下，教學(xué)能力競賽平臺成為教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的助推器，極大地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

（二）縱深性

從運行的維度看，教學(xué)能力競賽平臺具有縱深性特點，即專注于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的培育，在競賽氛圍中激發(fā)教師潛力、強化教師技能，確保教師身心協(xié)同發(fā)展。比如在中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，借由競賽平臺的驅(qū)動，教師可以開展“課堂教學(xué)大比武”“解題教學(xué)專題賽”等活動，從而就某個知識細節(jié)、課堂教學(xué)疑難點開展研討和探究，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

（三）動態(tài)化

教學(xué)能力競賽平臺基于PDCA循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建而成。PDCA循環(huán)是一種管理方法，最早由美國質(zhì)量管理專家?沃特·阿曼德·休哈特提出，由?戴明推廣而得名。PDCA循環(huán)包括四個階段：?計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、?檢查（Check）和處理（Act）［2］。以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為載體，教學(xué)能力競賽平臺可以動態(tài)推進、及時優(yōu)化。在競賽平臺驅(qū)動下，教師的反饋、同行的評價、專家的評議，都可以作為平臺改進的依據(jù)，由此確保競賽平臺實現(xiàn)動態(tài)更新，更好地提升教師的綜合能力。

（四）共生性

構(gòu)建以中職數(shù)學(xué)教師為中心的教學(xué)能力競賽平臺，能夠促使廣大數(shù)學(xué)教師結(jié)伴互助，從而實現(xiàn)共生共長，協(xié)同提升教學(xué)技能和創(chuàng)新能力。在競賽平臺的引領(lǐng)下，廣大數(shù)學(xué)教師既是彼此的競爭對手，又是合作互助的伙伴。數(shù)學(xué)教師在平臺基礎(chǔ)上開展教學(xué)能力比拼和技能競逐，穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng)，為開展教學(xué)工作筑牢根基。

三、通過教學(xué)能力競賽平臺提升中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以教學(xué)能力競賽平臺為載體，著力提升教師的綜合能力和素質(zhì)，將促進教師教學(xué)理念革新，使之提升教學(xué)能力，改進教學(xué)方式，進而提升教育質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“數(shù)字資源”矩陣，開展特色競賽活動

教學(xué)能力既是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師安身立命的技能，又是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的核心。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升占據(jù)著極為重要的位置［3］。中職學(xué)校要審時度勢、立足實際，從信息化、數(shù)字化方向入手，著力開發(fā)利用相關(guān)的數(shù)字資源，夯實教學(xué)能力競賽平臺的應(yīng)用根基，為開展周期性的特色競賽活動奠定基礎(chǔ)。一方面，中職學(xué)校要客觀分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的基本情況，對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力、管理水平、團隊建設(shè)情況進行全面探查，為構(gòu)建教學(xué)能力競賽平臺、開展競賽活動提供依據(jù)；另一方面，中職學(xué)校要采取差異化、周期性的競賽活動組織方案，“一人一策，因材施教”，確保競賽活動凸顯特色，滿足每位數(shù)學(xué)教師的個性化需求。

例如，“集合”相關(guān)內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，涉及面廣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維具有特殊作用。在構(gòu)建教學(xué)能力競賽平臺的過程中，中職學(xué)?？梢試@“集合”知識點開展競賽活動，開發(fā)、利用數(shù)字資源與相關(guān)素材，助力競賽平臺有效運行（如表1所示）。

在提升中職學(xué)校教師教學(xué)能力的過程中，借助“數(shù)字資源”的開發(fā)與利用，中職學(xué)校可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)和在線平臺、工具的多重功能，強化教學(xué)能力競賽平臺的建設(shè)和應(yīng)用。此處的“數(shù)字資源”是廣義的教學(xué)資源，指的是與數(shù)學(xué)教師相關(guān)的素材、資源、工具、載體和技術(shù)等。通過引入多元化的數(shù)字資源，教學(xué)能力競賽平臺更具韌性和深度，能夠有效促進教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新，對提升數(shù)學(xué)教師素質(zhì)和能力具有積極作用。

（二）錨定“課堂質(zhì)量”需求，創(chuàng)新競賽活動形態(tài)

在提升中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的過程中，學(xué)校既是管理方，又是培養(yǎng)、引領(lǐng)教師的指揮方。為此，學(xué)校要高度重視數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)實需求，以課堂教學(xué)提質(zhì)升級為重要出發(fā)點，基于數(shù)字技術(shù)和信息化建設(shè)成果，構(gòu)建高水平的教學(xué)能力競賽平臺，不斷創(chuàng)新競賽活動和項目形態(tài)，豐富數(shù)學(xué)教師的競賽體驗，促進教師課堂教學(xué)理念更新與技能成長［4］。學(xué)校尤其要從課堂教學(xué)創(chuàng)新的維度入手，制訂競賽平臺設(shè)計辦法和活動開展規(guī)則，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與，確保競賽活動主題鮮明、形式多樣，最終促進教師全面發(fā)展。

例如，根據(jù)數(shù)字賦能的要求，中職學(xué)?？梢越Y(jié)合數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)、教師業(yè)務(wù)能力的基本情況，細化教學(xué)競賽項目和活動，提升競賽平臺的應(yīng)用效能，促進教師全面發(fā)展。為此，學(xué)校要錨定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本需求，圍繞教學(xué)能力競賽平臺，創(chuàng)新競賽活動形態(tài)和方式，著重采取如下舉措。

一是數(shù)學(xué)知識與教學(xué)法主題測試。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點，以競賽平臺為支撐，著重考查教師對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及運用最新教學(xué)法的能力，以此增強教師教學(xué)技能，使之熟諳課堂教學(xué)的不同策略及數(shù)字化教學(xué)方法。二是課堂教案設(shè)計與展示。按照統(tǒng)一要求，基于競賽平臺的規(guī)則，要求教師設(shè)計一份創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教案，并進行現(xiàn)場展示、評比，評委根據(jù)教案的創(chuàng)新性、實用性、邏輯性和預(yù)期教學(xué)效果進行評分，選出優(yōu)秀教案并開展交流、互動。三是課堂教學(xué)實戰(zhàn)模擬。數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場模擬課堂教學(xué)的流程、場景，展示其教學(xué)技巧和課堂管控能力，由專家、學(xué)者、資深教師等選出優(yōu)秀教師，并推廣先進經(jīng)驗。四是數(shù)學(xué)問題解決能力測試。基于教學(xué)能力競賽平臺，安排數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場解決實際的數(shù)學(xué)問題，如概率與統(tǒng)計問題、解函數(shù)方程與不等式問題等，著重考查教師的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，訓(xùn)練其拆解復(fù)雜知識點的技能。五是課堂教學(xué)反思與典型案例分析?；诮虒W(xué)能力競賽平臺，要求教師對某一教學(xué)案例進行全面深入分析，并運用數(shù)字化方式進行解析，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師反思和總結(jié)教學(xué)實踐的能力。

借助多元化的教學(xué)競賽活動或項目，中職學(xué)校能夠以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基點，對廣大教師進行定向訓(xùn)練和培育，使之更新理念、增強技能，掌握多樣化、實用性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

（三）打造“同伴互助”模式，助力教師團隊建設(shè)

從中職數(shù)學(xué)教師能力全面發(fā)展的需求入手，構(gòu)建完善的教學(xué)能力競賽平臺，關(guān)鍵在于有效運用線上線下資源和培養(yǎng)機制，使教師更新思維理念與教學(xué)模式，使之實現(xiàn)動態(tài)化成長［5］。為此，中職學(xué)校要運用數(shù)字化技術(shù)和信息化資源，打造“同伴互助”模式，充實教學(xué)能力競賽平臺的形式與內(nèi)涵，確保實現(xiàn)“賽教一體”的積極效果，為教師高水平團隊建設(shè)提供支持。一方面，“同伴互助”模式是教師集群成長的行動機制，由教師相互幫助、彼此督促、競爭合作，實現(xiàn)共同提高；另一方面，中職學(xué)校通過構(gòu)建教師成長共同體的支持系統(tǒng)，涵蓋物質(zhì)資源、信息資源、培訓(xùn)資源等，以滿足數(shù)學(xué)教師的成長需要，促進其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的漸進式提升。

首先，以教學(xué)能力競賽平臺為支點，定期組織數(shù)學(xué)教學(xué)技能競賽，引導(dǎo)教師在模擬課堂中展示自己的教學(xué)技能和風(fēng)采。按照競賽平臺要求，廣大數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計教案，采取新的教學(xué)方法以及運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力并優(yōu)化教學(xué)效果。在此過程中，教師可以協(xié)同互助、交流互鑒，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享。

其次，開展實踐主題競賽活動，引導(dǎo)教師運用數(shù)學(xué)知識分析與解決實際問題。比如，以數(shù)字化平臺為載體，要求數(shù)學(xué)教師在線解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，合理運用數(shù)學(xué)智能化工具和最新理論，使教師更深刻地理解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，從而在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

再次，設(shè)立數(shù)學(xué)教師團隊合作項目，引導(dǎo)教師在共同目標驅(qū)動下開展深入交流與合作。以團隊合作項目為支撐，教師可以共同研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點和熱點問題，開發(fā)新的教學(xué)方法和策略，從而提高整個教師團隊的教學(xué)水平。

最后，定期舉辦數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研討會，為教師提供一個分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)方法的平臺。中職學(xué)?？梢試@競賽平臺的特點，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在研討會中分享自己在教學(xué)實踐中的成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，共同尋找解決問題的辦法。同時，學(xué)校還可以基于競賽平臺打造教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)，或組建業(yè)務(wù)交流群、教法探討群等，促進教師專業(yè)成長，增強其教學(xué)能力。

（四）細化“動態(tài)優(yōu)化”舉措，強化教師的創(chuàng)新能力

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師能力提升是一個動態(tài)化的過程。在此期間，中職學(xué)校要以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為重要支點，打造高水平的教學(xué)能力競賽平臺，確保教師時刻保持奮進的姿態(tài)和自我提升的斗志，從而穩(wěn)步提升教學(xué)能力。學(xué)校從課堂教學(xué)入手，設(shè)置周期性的競賽項目，開展過程性評價，及時開展競賽活動和競賽項目的質(zhì)量監(jiān)控、評價，記錄其中存在的問題，開展定向反饋，幫助數(shù)學(xué)教師形成“反溯+反思”的行動自覺［6］。數(shù)學(xué)教師在PDCA循環(huán)系統(tǒng)驅(qū)動下，能夠激發(fā)自主創(chuàng)新意識，形成自我優(yōu)化能力，逐步修正教學(xué)中的疏漏，彌補不足，從而提升綜合素質(zhì)。

例如，“函數(shù)”是中職數(shù)學(xué)課程中的重要知識點，在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師需要了解函數(shù)的核心知識點，掌握課堂教學(xué)與課外實踐的指導(dǎo)方法。為此，學(xué)?？梢曰诮虒W(xué)能力競賽平臺開展競賽活動，設(shè)置“函數(shù)競賽專題”項目，對數(shù)學(xué)教師進行定向訓(xùn)練，全面提升教師的函數(shù)教學(xué)能力。以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為支點，學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)教師集體參與，強化競賽活動過程管理，科學(xué)開展教學(xué)能力提升行動。

首先是制定計劃（Plan）。基于數(shù)字化平臺，學(xué)校預(yù)先制定“函數(shù)競賽專題”項目，圍繞函數(shù)核心知識點、疑難點設(shè)定競賽任務(wù)，引導(dǎo)教師掌握信息化備課、教學(xué)素材整合、推進混合式教學(xué)等工作的要點，使之熟練運用信息化工具開展教學(xué)，形成良好的課堂教學(xué)組織意識。

其次是競賽執(zhí)行（Do）。學(xué)校定期開展“函數(shù)競賽專題”活動，可以分批次、分周期對數(shù)學(xué)教師進行輪訓(xùn)和競賽考查，確保教師掌握函數(shù)教學(xué)的多元方法，提升教學(xué)能力。比如圍繞“函數(shù)模型建立”“函數(shù)方程”“函數(shù)極限與連續(xù)性”等難點，學(xué)?？梢蚤_展具有針對性的競賽項目，提高教師的教學(xué)掌控能力。

再次是活動檢查（Check）。學(xué)校借助教學(xué)能力競賽平臺，設(shè)置活動檢查與管理小組，對數(shù)學(xué)教師參與競賽的積極性、競賽能力、配合意識、創(chuàng)新思維等指標進行考查，給出綜合評價，及時完成反饋。

最后是問題處理（Act）。在教學(xué)能力競賽平臺基礎(chǔ)上，學(xué)校及時處理數(shù)學(xué)教師開展函數(shù)競賽存在的不足，快速給出解決方案，幫助教師改進思路，使其掌握科學(xué)、完整的教學(xué)模式，為開展教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，中職學(xué)校要充分把握教學(xué)能力競賽平臺的特點，切實發(fā)揮PDCA循環(huán)系統(tǒng)的管控、導(dǎo)向和驅(qū)動作用，對數(shù)學(xué)教師進行正向引導(dǎo)和幫扶，確保教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

職業(yè)教育的深化改革對中職學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能提出了更明確的要求。中職學(xué)校要進一步發(fā)揮數(shù)字化驅(qū)動功能，通過構(gòu)建、運用教學(xué)能力競賽平臺，豐富數(shù)學(xué)教師的思維認知，錘煉其教學(xué)技能，同時強化教師的創(chuàng)新意識，推進教師團隊建設(shè)，從而實現(xiàn)“共同發(fā)展，身心進階”的積極效果。

參考文獻

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［6］吳琳.“五學(xué)五做三變”：中職青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升研究［J］.職業(yè)教育，2019，18（24）：31-38.

注：本文系2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革重點課題“依托教學(xué)能力競賽平臺中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升方法探究”（LZJ2023B028）、2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“中職數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式研究與實踐——以休閑體育服務(wù)與管理專業(yè)為例”（GXZZJG2024A064）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡介：彭莉，1980年生，廣西柳州人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教學(xué)、教科研以及教學(xué)技能大賽研究；梁辰，1995年生，廣西柳州人，本科，講師，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生德育管理。