摘 要：隨著教育改革的不斷深入，地理教學(xué)作為落實素質(zhì)教育的重要手段，面臨著重要的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)與能力，促進高中地理教學(xué)的高質(zhì)、高效開展，本文在闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析高中地理教學(xué)中的問題，深入探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以為相關(guān)研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中地理；教學(xué)策略；教學(xué)效果

在新時代教育事業(yè)迅速發(fā)展的過程中，學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異、地理學(xué)科所具備的復(fù)雜性均給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為新型、有效的教學(xué)方法，將其運用到高中地理教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其在課堂教學(xué)中的參與度，進而為地理教學(xué)的高質(zhì)、高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，教師在對任務(wù)設(shè)計、實施、評價等方面進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其能夠積極開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的知識體系，提升其學(xué)習(xí)效果，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作精神。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)活動中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以通過對具體、有趣學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)的好奇心與探究欲望。在對任務(wù)進行思考、探究與完成的過程中，學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，明顯提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情。這樣能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶、無趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為生動有趣[1]。

（二）消除學(xué)生畏難心理

地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，對學(xué)生思維能力有著較高要求。而通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w任務(wù)，使學(xué)生能夠由易到難、循序漸進地探究與完成一系列任務(wù)，使其能夠輕松突破難點，明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。并且在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以樹立堅定的自信心，消除其在地理學(xué)習(xí)方面的畏難心理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加重視對學(xué)生主體性、能動性的凸顯，使其能夠在探索、完成任務(wù)的過程中自主探索、互動協(xié)作，實現(xiàn)對相關(guān)問題的有效解決。這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問題能力以及團隊協(xié)作能力，還能夠在完成任務(wù)的過程中，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解與記憶，促使其形成良好的思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展[2]。

（四）提升地理教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)活動中，通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓課堂教學(xué)變得更加緊湊、有序。教師可以以教學(xué)目標(biāo)為中心，運用任務(wù)形式組織教學(xué)，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行明確把握，并依據(jù)生成性資源對教學(xué)節(jié)奏進行適當(dāng)調(diào)整。這樣不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果與效率，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握更多知識與技能，還能夠直觀了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供更具針對性的指導(dǎo)，從而為地理教學(xué)的高質(zhì)、高效開展提供助力。

（五）強化社會責(zé)任意識

在高中地理教學(xué)活動中，教師不僅需要對教學(xué)知識進行傳授，更需要重視對學(xué)生社會責(zé)任意識進行培養(yǎng)，以助力學(xué)生的健康、全面成長。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，教師通過對與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類活動對地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響，積極探究如何實現(xiàn)人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣可以提升學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

二、高中地理教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)理念比較落后

盡管教育改革在我國得到了切實落實，但應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，使得教師在教學(xué)中過于關(guān)注教學(xué)大綱與考點知識，缺少對學(xué)生實踐能力、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，教師依然應(yīng)用單一的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，缺少對學(xué)生個體差異的充分尊重，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度[4]。

（二）學(xué)生的課堂參與度很低

高中地理知識有著較強的抽象性與復(fù)雜性，加之教師所采用的教學(xué)方式過于單一，嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，課堂環(huán)境沉悶、無趣。同時，有的學(xué)生自身缺少良好的自我管理能力，無法找到地理學(xué)習(xí)興趣點，使得學(xué)生對課堂的依賴性過重，嚴(yán)重缺少獨立思考能力與問題解決能力。

（三）地理知識呈現(xiàn)過于死板

在高中地理知識學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力以及空間想象能力。但是在應(yīng)試教育背景下，教師時常會為了節(jié)省課堂時間，保證教學(xué)進度，而簡化對教學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，不僅缺少地理學(xué)科特色，還會讓地理知識變得枯燥與抽象，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無法保證教學(xué)活動的順利、高效開展。

（四）不合理的評價、考核機制

在高中地理教學(xué)過程中，評價與考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果進行檢驗的重要手段。但是在實際的教學(xué)過程中，評價與考核機制中存在諸多不合理之處。教學(xué)評價過于依賴考試成績，尤其是期末考試與標(biāo)準(zhǔn)化測試的成績，不重視對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、興趣、努力程度、實際操作能力的關(guān)注。并且教師過于重視對結(jié)果評價的實施，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時了解，也就不能為其提供針對性的指導(dǎo)與幫助。同時，教學(xué)評價與考核缺少靈活性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個體差異，缺少對反饋機制的明確制定，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高中地理教學(xué)活動中，為了保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利落實，需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變自身理念，由傳統(tǒng)的“知識本位”逐漸向著“素質(zhì)本位”“能力本位”不斷轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對相關(guān)任務(wù)的明確設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)與探究地理知識、技能，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及問題解決能力的良好發(fā)展[6]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的明確至關(guān)重要。通過對教學(xué)目標(biāo)的明確制定，可以為教學(xué)提供明確的方向與依據(jù)，幫助教師針對性地設(shè)計任務(wù)、組織教學(xué)、評價學(xué)習(xí)成果。同時，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加自主、積極地參與教學(xué)活動，主動開展地理知識學(xué)習(xí)與探究。例如：在《地球的運動》教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教學(xué)目標(biāo)的明確。第一，制定知識、技能目標(biāo)。鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生說一說地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，切實理解地球運動在地理現(xiàn)象方面所產(chǎn)生的影響。第二，制定過程、方法目標(biāo)。在觀察、實驗、討論等過程中，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行自主學(xué)習(xí)與探究。第三，制定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)的熱情。

（三）導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可以以任務(wù)為中心，通過對實際情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在探索、解決問題的過程中學(xué)習(xí)與掌握地理知識與技能。通過對導(dǎo)學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而為其地理實踐能力與創(chuàng)新能力的良好發(fā)展提供助力。例如：在《自然環(huán)境的地域差異性》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對自然環(huán)境地域差異性基本概念、分類及影響因素的有效梳理，如緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性等，制作出相關(guān)思維導(dǎo)圖。同時，教師還可以應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生對不同地域自然環(huán)境的差異進行探究與分析。如“從地理學(xué)角度而言，從塞北到江南的自然景觀差異屬于哪種地域分異？”“什么因素影響了山地垂直自然帶分布？”這樣能夠為之后教學(xué)的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。

（四）課堂任務(wù)實施

高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，在課堂任務(wù)實施階段，教師應(yīng)重點關(guān)注任務(wù)的多樣性與層次性，通過對思維建設(shè)任務(wù)、合作探究任務(wù)、游戲體驗任務(wù)等多種方式的靈活應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，有效鍛煉其思維能力與解題能力，幫助其重新組建知識結(jié)構(gòu)，進一步加深學(xué)生對地理概念與現(xiàn)象的理解，以促進其地理素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。例如：在《自然環(huán)境的地域差異性》教學(xué)中，課上教師可以通過多媒體將我國東北、華北、長江中下游等不同地區(qū)油菜花盛開時期的圖片與視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對不同地域、不同時間油菜花綻放的美麗景象進行欣賞，以激發(fā)其對自然景觀地域差異性的探究欲望。此時，教師提出課堂探究任務(wù)：“說一說引起我國不同地區(qū)油菜花開放時間不同的原因?！币龑?dǎo)學(xué)生從地理位置、氣候條件、地形地貌等諸多方面著手，積極探索影響油菜花生長、開花時間的因素，助力學(xué)生快速進入探究狀態(tài)，明顯提升其問題意識與探究能力。教師在對學(xué)生進行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，要求其運用教材、網(wǎng)絡(luò)資源等查詢、搜索整理相關(guān)資源，以為接下來的小組討論活動奠定基礎(chǔ)。在此過程中，小組成員可以分工合作，有的查找資料，有的整理信息，有的總結(jié)小組觀點。而教師在用心觀察學(xué)生表現(xiàn)的過程中，及時給予指導(dǎo)與幫助。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力與信息處理能力，還能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進一步理解產(chǎn)生自然環(huán)境地域差異性的原因。在各小組完成合作探究之后，可以選派代表上臺展示本組的探究成果，如小組觀點、分析過程、相關(guān)證據(jù)等。而教師與其他同學(xué)可以針對所展示內(nèi)容提出問題，并給予點評，明顯提升課堂教學(xué)的互動性，不斷鞏固學(xué)生對教學(xué)知識的理解與掌握，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

（五）課后任務(wù)布置

在高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)重視對課后任務(wù)的科學(xué)、明確布置，保證課后任務(wù)的實踐性與探究性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的培養(yǎng)。通過對具備較強實際意義的課后任務(wù)的設(shè)置，可以進一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，有效拓展學(xué)生的知識面，促進其綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如：完成《自然環(huán)境的地域差異性》課堂教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生利用周末或課余時間，通過實地觀察、查閱資料、居民采訪等方式，對自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境相關(guān)信息與數(shù)據(jù)進行收集，以對不同地域之間自然景觀、氣候特征、植被分布等多方面差異進行深入分析。同時，在深入調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以撰寫一篇小論文或者制作一份PPT，對家鄉(xiāng)自然環(huán)境地域差異性的現(xiàn)象、成因與影響進行詳細闡述。而教師在對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評估后，應(yīng)給予學(xué)生明確反饋與指導(dǎo)，切實落實對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力的培養(yǎng)，促進其綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

（六）重視任務(wù)評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)評價是其中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生明確了解，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有效助力。在實際的教學(xué)評價過程中，教師首先需要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以為評價活動的順利、高效開展指明方向。傳統(tǒng)的評價方式過于重視對學(xué)生知識掌握程度的測試，而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對多樣化評價的落實。如學(xué)生自評、生生互評、教師評價的有機結(jié)合，其中學(xué)生自評可以使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自身不足；生生互評可以助力學(xué)生的互動、交流，強化學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)；教師評價則能夠在肯定學(xué)生努力與成果的同時，指出其中存在的問題與不足，并為學(xué)生提供更為專業(yè)的指導(dǎo)與建議。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重視對過程性學(xué)習(xí)的凸顯，所以在實際評價中應(yīng)注重過程。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、觀察學(xué)生與他人合作的情況等，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面反映。而評價不只是為了評出分?jǐn)?shù)或等級，更加重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與改進問題，使其能夠更好地開展地理學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠給予學(xué)生及時反饋，明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備的優(yōu)點、存在的不足，并針對學(xué)生不足提出科學(xué)、有效的改進建議。此外，教師還可以對相關(guān)獎勵機制進行設(shè)置，如優(yōu)秀任務(wù)展示、學(xué)習(xí)之星評選等，進一步調(diào)動學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)與探究的熱情與積極性。通過對評價策略的科學(xué)應(yīng)用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效助力，使其能夠更好地理解與掌握教學(xué)知識，并促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。

結(jié)束語

地理是高中階段的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。所以面對教育改革的新要求，教師在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷探索與總結(jié)新的教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還能夠強化學(xué)生的互動交流與合作。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，助力教學(xué)目標(biāo)的切實落實，就需要教師重視任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，任務(wù)實施的靈活性與多樣性。在今后的地理教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法依然有著廣闊的發(fā)展前景，所以就需要教師能夠在日常教學(xué)中不斷探索與優(yōu)化，在推動高中地理教學(xué)改革與發(fā)展的同時，為培養(yǎng)新時代社會建設(shè)所需創(chuàng)新型人才貢獻力量。

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